山東省濰坊市昌樂(lè)縣特師附屬小學(xué) 趙艷萍

近些年的教育改革取得了非常不錯(cuò)的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的熱門(mén)話題。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用符合新課改的教學(xué)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使教育教學(xué)的開(kāi)展更具有效性，幫助學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異化表現(xiàn)是必然存在的，教師要全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，不斷優(yōu)化分層教學(xué)的實(shí)施策略，發(fā)揮出分層教學(xué)的重要作用，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要作用

（一）分層教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解的過(guò)程中存在困難，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率無(wú)法獲得提升，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性直線下降，這讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越拉越大。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生獲得了針對(duì)性指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到明顯提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（二）分層教學(xué)法可以有效拉近師生之間的距離

分層教學(xué)法的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有基本的掌握，并通過(guò)對(duì)這些方面進(jìn)行分析，為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)策略，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助不同的學(xué)生獲得進(jìn)步，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生反饋出的教學(xué)信息優(yōu)化自身的教學(xué)策略，有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形之中拉近師生之間的距離。

（三）分層教學(xué)法可以避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力發(fā)展非常重要，但由于基礎(chǔ)能力的不同，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不同，一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)棄學(xué)現(xiàn)象，照此發(fā)展，班級(jí)內(nèi)很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不斷探索更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則止步不前。分層教學(xué)法能通過(guò)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展探索，極大地避免了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合理分層學(xué)生

開(kāi)展分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這是開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的層次劃分得清晰合理，后續(xù)的教學(xué)工作才能有序開(kāi)展，才能提高教學(xué)效率。教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，深入到學(xué)生內(nèi)部與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)需求，這樣才能使分層環(huán)節(jié)開(kāi)展得更為合理。教師可以通過(guò)一些隨堂練習(xí)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展情況，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)確定學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)層次，這對(duì)教師日后深入開(kāi)展分層教學(xué)具有重要的作用。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且具備一定的自學(xué)能力，正在探索更高階層知識(shí)內(nèi)容的群體。B層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，自學(xué)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生。C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，需要教師進(jìn)行更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建良好的知識(shí)體系的學(xué)生。分層教學(xué)的開(kāi)展要盡量照顧到不同學(xué)生的自尊心，教師盡量不在課堂中提出優(yōu)等生和差等生等詞匯，甚至分層只是教師主觀意識(shí)中的一種教學(xué)策略，不應(yīng)被公開(kāi)在課堂當(dāng)中，但教學(xué)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而在分層教學(xué)法的應(yīng)用背景下，教師要為學(xué)生制訂分層教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生提升核心素養(yǎng)，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂與學(xué)生相符的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們逐漸探索更高難度的知識(shí)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們更多地溫習(xí)數(shù)學(xué)基本理論與內(nèi)容，當(dāng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固后再探索難度更高的內(nèi)容。例如，在教授平行四邊形相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先掌握四邊形的基本概念，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們深層次地探究平行四邊形的知識(shí)，如影響平行四邊形面積的因素有哪些？影響平行四邊形周長(zhǎng)的因素有哪些？通過(guò)這種分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定保障每個(gè)學(xué)生都能獲得提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能積極有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層課堂提問(wèn)

許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重，習(xí)慣采用灌輸手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)感到數(shù)學(xué)課程枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平在課堂表現(xiàn)中產(chǎn)生很大的差異，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，采用行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一些趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的分層降低不同學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生形成惰性思維。例如，在教授“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些分層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，教師可以為學(xué)生列出簡(jiǎn)單的計(jì)算題，如3×5＝？，5×8＝？，20÷5＝？，15÷3＝？；再結(jié)合班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況提出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和趣味性，例如，本班一共有30個(gè)學(xué)生，如果以3個(gè)人為一個(gè)小組，那么能分成幾組？如果4個(gè)人分一個(gè)小組，能分成幾組？學(xué)生通過(guò)計(jì)算能得到3人一組能分成10組，4人一組能分成7組，但會(huì)余下2個(gè)學(xué)生。通過(guò)這種問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容“余數(shù)”，通過(guò)一步步的引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化地提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層課后作業(yè)

每個(gè)人都希望自己獲得他人的認(rèn)可和尊重，小學(xué)生亦是如此，他們也希望自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得良好的成績(jī)，自己發(fā)表的意見(jiàn)能得到他人的認(rèn)同。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)為他們布置分層課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)符合自己認(rèn)知能力的課后作業(yè)，既能對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又在一定程度上拓展自身的認(rèn)知視野。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力布置分層作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置難度稍大的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)困生則要布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要給予他們分層標(biāo)準(zhǔn)，要以提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，堅(jiān)決避免利用一些刺激性語(yǔ)言降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在自我激勵(lì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，使分層教學(xué)充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用。

總而言之，小學(xué)階段開(kāi)展分層教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大，教師要清晰地了解小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)法的應(yīng)用符合素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，最大程度地凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。