吉林省長(zhǎng)春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林廣洪

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近幾年新興的一種教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，定向地幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，使得學(xué)生可以系統(tǒng)全面地建立相應(yīng)的知識(shí)體系，以此提升自身分析問題和解決問題的能力，在此過程中針對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行深入分析和探究，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)，倡導(dǎo)他們和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并且做出正確的判斷和決策，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題和不足

（一）教學(xué)方式單調(diào)

教師在日常的教學(xué)中想要在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的理論知識(shí)和解題技巧，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以讓部分學(xué)生的化學(xué)能力得到相應(yīng)的提升，但長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，還會(huì)限制和阻礙學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）交流較少

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，甚至少數(shù)教師在課堂中根本沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)相關(guān)問題也是直接敷衍略過。這樣一來，教師根本不能清晰明了地知曉他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，不能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解只是停留在表面，不能全面系統(tǒng)地掌握。

（三）課堂提問過于生硬

部分教師在課堂上雖然與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，但設(shè)置的問題不能結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，沒有針對(duì)性和專業(yè)性，例如，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出具有一定難度的問題，但部分學(xué)生剛對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立初步的認(rèn)知和了解，面對(duì)該問題部分學(xué)生無法快速地解答。這樣的提問就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心和動(dòng)力。又如，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出的問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們都已經(jīng)全部掌握這節(jié)課教師講解的相關(guān)知識(shí)，從而不再將自己的注意力集中在課堂上。

（四）過于追求合作結(jié)果

一些教師充分意識(shí)到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的重要意義和積極作用，因此在日常的教學(xué)中積極地應(yīng)用和實(shí)施。但部分教師過于重視合作的效果，在提出問題或布置相應(yīng)的任務(wù)后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，當(dāng)學(xué)生開展和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)遷就少數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，已經(jīng)探討完的學(xué)生開始隨意玩耍。這樣不僅會(huì)影響合作的效果，還會(huì)干擾其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（五）教學(xué)時(shí)間太過緊湊

部分教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)當(dāng)做全新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣就會(huì)導(dǎo)致本節(jié)課的知識(shí)講解不完；還有部分教師將有限的課堂時(shí)間安排得較為充實(shí)，雖然已經(jīng)超過課堂時(shí)間，但還是剩余少數(shù)知識(shí)沒有進(jìn)行講解。在習(xí)題訓(xùn)練中，部分教師選擇的習(xí)題較為煩瑣并且具有一定的難度，少數(shù)學(xué)生還在進(jìn)行思考和分析，教師就開始講解下一道題，沒有給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理分配小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般都是以小組的形式開展的，但教師不能隨機(jī)或隨意地為學(xué)生分配相應(yīng)的小組。如果教師沒有結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度就為其分配相應(yīng)的小組，這樣不僅會(huì)限制他們自身學(xué)習(xí)能力的提升，將其思想局限于課堂教學(xué)和教師的固有觀念中，還會(huì)阻礙和制約其自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及性格特征為其分配相應(yīng)的小組，并且給予他們足夠的時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換自己在小組中的定位以及扮演的角色，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以按照以下的方式為學(xué)生分配相應(yīng)的小組：①將性格活潑開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向敏感的學(xué)生分為一組，讓性格內(nèi)向敏感的學(xué)生愿意跟隨其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸完善和改變自身的性格缺陷。②將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，讓他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容《燃料的合理利用與開發(fā)》時(shí)，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)上述分組針對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行深入探討和分析：“目前，人類生活需要的大多數(shù)能量來源于燃料的燃燒，說到燃料，大家能想到什么呢？大家知道三大化石燃料嗎？”在此基礎(chǔ)上給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行談?wù)摵吞骄?，教師在“?xiàng)目式學(xué)習(xí)”結(jié)束后給出相應(yīng)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種模式一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的語言表達(dá)能力和溝通能力，增進(jìn)與其他學(xué)生之間的友誼；另一方面讓其最大限度地發(fā)揮自身存在的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)匾雴栴}

初中生正處于人生的轉(zhuǎn)折階段，他們有一定的升學(xué)壓力，教師經(jīng)常增加相應(yīng)的習(xí)題課程讓其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。教師應(yīng)該明白“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是最適合學(xué)生提升自身化學(xué)成績(jī)的有效辦法，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，而不是通過解答更多的習(xí)題，讓其針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶和背誦。因此，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入相應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的解題訓(xùn)練學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生提升自身的解題效率，增強(qiáng)自信心。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容《愛護(hù)水資源》為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過程中可以為學(xué)生設(shè)置以下題目，讓其基于小組進(jìn)行解題：①我們?cè)鯓訍圩o(hù)水資源？②世界水日是哪一天？中國(guó)水周是哪幾天？③為什么我們會(huì)看到有那么多的國(guó)家缺水干旱呢？上述問題的設(shè)立不僅結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)解決相應(yīng)的問題，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以驗(yàn)證和應(yīng)用，還可以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)科，因此教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境證明生活中化學(xué)知識(shí)的廣泛運(yùn)用，在日常的教學(xué)中可以為他們營(yíng)造相應(yīng)的化學(xué)生活情境，在此基礎(chǔ)上開展和實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容《生活中常見的鹽》為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讓其舉例說明他們認(rèn)識(shí)的物質(zhì)中哪些含有鹽，在此過程中讓其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)感受化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究和分析。教師在剩余的課堂時(shí)間中可以組織學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。創(chuàng)設(shè)生活化情境，一方面可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，充分意識(shí)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要意義和積極作用；另一方面讓其對(duì)化學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，提升自己在課堂教學(xué)中的參與感。

三、結(jié)語

針對(duì)上述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的探討和詳細(xì)的分析，不僅可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，還可以在此過程中加深并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，不斷提升自身的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，并不斷改進(jìn)。