河北省唐山市第四十六中學(xué) 王麗娜

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式提出了“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一重要任務(wù)。對英語教學(xué)來說，探究本學(xué)科核心素養(yǎng)并采取得力措施在實踐中貫徹核心素養(yǎng)的理念和要求，就成為當(dāng)務(wù)之急。本文以初中英語閱讀教學(xué)為例，對此加以論述。

一、初中英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念闡釋

根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的指示精神，近年來英語教育領(lǐng)域?qū)Τ踔杏⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了多方探討，取得較多共識。比如，2014年，林崇德領(lǐng)銜的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”研究組，將核心素養(yǎng)劃分為三個層面，分別是自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)。2015年，王薔在《從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)》提出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識和思維品質(zhì)四項要素構(gòu)成。2016年，程曉堂在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》中也將本學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格四項?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語教學(xué)總目標(biāo)定為：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！敝攸c強(qiáng)調(diào)了綜合語言運用能力，而心智發(fā)展、人文素養(yǎng)基本等同于思維品質(zhì)與文化品格?？梢?，在核心素養(yǎng)的認(rèn)知方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與王薔、程曉堂等教育專家基本達(dá)成共識。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以最終歸結(jié)為：學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學(xué)模式

臺灣教授蔡清田在《課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA：核心素養(yǎng)》一文中，將核心素養(yǎng)比喻為指導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)改進(jìn)及課程優(yōu)化等一攬子教研教改流程的“關(guān)鍵DNA”。由此可見，核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計與組織方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而初中英語閱讀教學(xué)要滲透性地貫徹核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向作用，就必須講究策略。根據(jù)筆者在英語閱讀教學(xué)中的實踐和心得來看，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)教師必須做到以下幾點。

第一，目標(biāo)明確。教師在備課階段應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，按照英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四項指標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格與思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，明確指導(dǎo)課程設(shè)計與教學(xué)組織。第二，以閱讀教材文本為依托，拓展訓(xùn)練學(xué)生的說、寫技能。在教學(xué)實踐中，教師必須樹立起“用教材教而非教教材”的理念，以教材所提供的閱讀文本作為基本依托，以讀的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)關(guān)聯(lián)說、寫兩方面的教學(xué)活動，促使三者融會貫通，成為一個完整的教學(xué)流程，實現(xiàn)以讀促說、以讀促寫的理想效果。第三，運用多樣化的教學(xué)方法和資源優(yōu)化教學(xué)流程。在教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)組織的架構(gòu)確立之后，教師接下來的要務(wù)就是運用各種新型教學(xué)方法，構(gòu)成內(nèi)容豐富、流暢生動的教學(xué)流程。比如，英文歌曲、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、以賽促教等都可成為完善和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)流程的資源和方法。

三、核心素養(yǎng)視域下的英語閱讀教學(xué)案例

下面就以初中英語九年級（全一冊）Unit4 Iused to be afraid of the dark中的閱讀課文“From Shy Girl to Pop Star”的教學(xué)為例，解析核心素養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)設(shè)計與組織的要領(lǐng)。

“From Shy Girl to Pop Star”一文借助靦腆的女孩Candy在經(jīng)歷人生際遇的改變之后勇敢成長為明星的故事，來向?qū)W生傳遞：無論你是明星還是普通人，都難免會面臨各種煩惱。但積極的心態(tài)將幫助你最大程度上將煩惱對生活質(zhì)量的影響降至最低。因此，面對煩惱我們應(yīng)該“Don't worry”，以更為積極、樂觀的心態(tài)面對生活，這也是課文向?qū)W生傳達(dá)的文化理念。據(jù)此，教師設(shè)置文化品格方面的教學(xué)目標(biāo)為：汲取積極向上的生活觀念和態(tài)度，反思自身成長變化的過程；語言能力方面的教學(xué)目標(biāo)為：概括明星生活中的快樂與煩惱，并靈活運用“used to”“take up”“dealwith”等短語加以描述；思維品質(zhì)方面的教學(xué)目標(biāo)為：能依托思維導(dǎo)圖，運用邏輯思維梳理明星生活的快樂與煩惱，并歸納Candy在這一方面的建議；學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)目標(biāo)為：能通過梳理每一段的中心句把握全文大意，借助小組合作深化對名人生活中快樂與煩惱的認(rèn)識，完善課后作文的構(gòu)思。

授課伊始為了滲透積極樂觀的文化品格，筆者首先播放一首英文歌曲Que sera sera。這是一首榮獲金像獎的美國電影插曲，憑借優(yōu)美的旋律記錄了一個小女孩在成長為成年女性并結(jié)婚生育的歷程中，分別與媽媽、愛人和子女的對話。歌曲唱響了她小女孩時的心聲：“將來我會變成什么樣？將來我會變得美麗、富有嗎？（Whatwill Ibe？Will I be pretty？Will I be rich）”接下來是媽媽睿智的回答：“Que sera，sera，Whatever will be，will be”，即世事不可強(qiáng)求，我們不能預(yù)見未來，還是順其自然吧，該有的總會有，該來的總會來。其中，“Que sera，sera”是西班牙語“順其自然、不要掛懷”的發(fā)音，屬于英語中的外來詞。這樣，教師通過播放Que sera sera這首歌曲并講解其內(nèi)涵，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且向?qū)W生展現(xiàn)了積極樂觀的文化傳統(tǒng)，為學(xué)生理解課文暗喻的文化品格奠定了基礎(chǔ)。

接下來，學(xué)生快速閱讀課文，教師要求學(xué)生“Find outwhat each paragraph tell us”。在完成第一遍快速閱讀后，教師要求學(xué)生結(jié)合筆者出示的思維導(dǎo)圖，匯總各段大意并思考：“What's the reading about？Try to find as much information as possible according to the text?！彪m然在快速閱讀開始前筆者并沒有講解課文中各段的生詞含義，但通過結(jié)合思維導(dǎo)圖的快速閱讀，學(xué)生可以憑借已掌握的詞匯，根據(jù)上下文語境推斷生詞含義，從而在并未完全理解每一個生詞含義的情況下歸納出每一段的大意，直至歸納出整篇課文的主旨。這樣，在日常教學(xué)的點滴之間，教師借助啟發(fā)式的閱讀訓(xùn)練，將實用的閱讀策略傳授給學(xué)生，幫助其掌握開放性、自主化的英語學(xué)習(xí)方法，有效地達(dá)成提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的雙重目標(biāo)。

在快速閱讀階段之后，筆者通過點評的方式對學(xué)生總結(jié)的各段大意和全文主旨進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)置一個互動環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。即將每兩個學(xué)生劃分為一組，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與課文主人公Candy交流的情境，選擇一名學(xué)生扮演Candy，主要運用課文中的語句提問或發(fā)言；而另一名學(xué)生則以學(xué)習(xí)者的身份與Candy進(jìn)行交流，需運用used to、take up、dealwith等短語組織句子，回答Candy的提問，并向其闡述自己從Candy生活經(jīng)驗中所獲得的感悟。待第一輪模擬對話完成后，由兩位學(xué)生互換角色，完成第二輪模擬對話。借助模擬對話式的課堂情境任務(wù)，學(xué)生依托閱讀文本而將課上所學(xué)習(xí)的生詞、短語轉(zhuǎn)化為日常會話的語言材料，從說的角度鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。最后，筆者依托課堂模擬會話的情境布置課后作業(yè)，要求學(xué)生想象自己和Candy進(jìn)行抖音、快手直播交流的情境，運用自己在課堂上所學(xué)習(xí)的生詞、短語寫一篇作文。這樣，教師就以教材提供的文本、情境為依托，把說、寫技能的訓(xùn)練有機(jī)融為一體，在深化培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也收獲了以讀促寫的良好效果。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格與思維品質(zhì)這四個方面的內(nèi)容。對英語閱讀教學(xué)來說，教師必須在明確“核心素養(yǎng)”四項基本要素所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，樹立“用教材教而非教教材”的理念，靈活運用各種教學(xué)資源和新型教法有機(jī)關(guān)聯(lián)并融會貫通“說”“寫”兩方面的教學(xué)活動，促使“讀”“說”“寫”三者融為一個內(nèi)容豐富、嚴(yán)謹(jǐn)有序、互動頻繁、流暢生動的完整教學(xué)流程，才有望事半功倍地收獲“滲透貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念并全方位培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各項技能”的理想效果。