山東省日照市莒縣第三中學(xué) 尹海雷

物理課程內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但是，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出明顯的偏科現(xiàn)象，找不到正確有效的學(xué)習(xí)方法，久而久之就會(huì)使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)該重視物理課堂的構(gòu)建，開(kāi)展能被學(xué)生廣泛接受的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并能在課堂上主動(dòng)思考。教師通過(guò)引入活動(dòng)，能讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓物理學(xué)習(xí)更加輕松，讓課堂教學(xué)更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

情境教學(xué)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法。在特定的情境中，教師能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且情境具有生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能帶領(lǐng)學(xué)生融入特定的情境中去思考問(wèn)題，設(shè)身處地地考慮如何解決問(wèn)題，從而找到物理知識(shí)的運(yùn)用方法。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以課堂所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之初對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿興趣，并且在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意問(wèn)題的引入，讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)引入短片的形式創(chuàng)設(shè)情境。短片中某個(gè)人通過(guò)觀察后視鏡完成倒車(chē)，回到家后照了照鏡子，隨后戴起了眼睛看報(bào)紙。學(xué)生通過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)不同的透鏡呈現(xiàn)出物體的形象有所不同。投影儀能將原本較小的物體放大或者縮小，放大鏡下原本非常小的物體變得很清晰。隨后教師可以通過(guò)這個(gè)情境讓學(xué)生思考，為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的變化？它們的成像原理是什么？教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中不同的透鏡，如照相機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究照相機(jī)的成像原理。

二、組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在初中階段，學(xué)生都是剛剛接觸物理學(xué)科，學(xué)習(xí)水平相差無(wú)幾，但是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異會(huì)使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力有所不同。而合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量去攻克某一問(wèn)題，避免學(xué)生在單打獨(dú)斗時(shí)出現(xiàn)自信心不足的情況。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，在與其他同學(xué)的互動(dòng)和討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，學(xué)生之間可以共同深入分析和探究這些問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量平均速度》時(shí)，這一部分內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去完成。對(duì)物體平均速度的測(cè)量用到的物理儀器包括刻度尺、停表、小車(chē)、斜面、金屬片等。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一個(gè)學(xué)生難以完整地記錄實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。因此，教師可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生借助小組的力量完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，為了能充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)逐步探究，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的各種漏洞，避免其影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要分工負(fù)責(zé)，合理的分工能保證實(shí)驗(yàn)效率的提升和實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

三、適時(shí)引入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能保證課堂的順利進(jìn)行，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能具備問(wèn)題意識(shí)，能主動(dòng)地從所學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)適時(shí)適度的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尤其是在問(wèn)題提出和解決的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的問(wèn)題處理方式。

例如，在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到這一部分學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力為主要目標(biāo)，需要學(xué)生了解平面鏡成像的特點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。平面鏡成像是學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到的現(xiàn)象，但是學(xué)生未能對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入探究。因此，教師需要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中平面鏡成像的案例，如照鏡子。然后，教師就可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)，鏡子中呈現(xiàn)的圖像和實(shí)際的圖像有什么關(guān)系呢？學(xué)生深入思考問(wèn)題，然后教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而讓課堂更加活躍。

四、開(kāi)展多種活動(dòng)，活躍課堂氛圍

教師可以設(shè)置形式多樣的課堂活動(dòng)。但是，初中生面臨的升學(xué)壓力會(huì)讓教師在教學(xué)時(shí)更加關(guān)注課程進(jìn)度，忽略了課堂活動(dòng)的設(shè)置。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從初中生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓課堂在活動(dòng)中進(jìn)行，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量物質(zhì)的密度》這一部分內(nèi)容時(shí)，該部分內(nèi)容的設(shè)置是讓學(xué)生在了解物質(zhì)密度概念的基礎(chǔ)上，解決生活中的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要使用到天平、量筒等各種物理實(shí)驗(yàn)器械，為了能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)真正提高實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可以通過(guò)引入活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)方案，然后選取部分代表參與操作，其他學(xué)生對(duì)特定學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)作為物理知識(shí)重要組成部分，學(xué)生可以在參與的過(guò)程中深刻理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，動(dòng)手操作更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，動(dòng)手操作過(guò)程能發(fā)現(xiàn)更多理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

五、組織師生互動(dòng)，把控課堂進(jìn)度

教師若不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就會(huì)想當(dāng)然地控制課堂知識(shí)點(diǎn)的引入，就會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生極力跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，卻因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的努力沒(méi)有效果而放棄了堅(jiān)持。前一模塊知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固，導(dǎo)致學(xué)生不愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)師生互動(dòng)模式的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋求教師幫助。教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生需要了解杠桿具備怎樣的特征，能實(shí)現(xiàn)怎樣的效果以及與杠桿相關(guān)的幾個(gè)名詞，包括支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂及阻力臂等。教師講授了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，再在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)這一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況。若學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在漏洞，教師應(yīng)該及時(shí)予以補(bǔ)充，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在補(bǔ)充學(xué)生之前學(xué)習(xí)存在的漏洞時(shí)，教師應(yīng)該重視知識(shí)補(bǔ)充的有效性，即對(duì)存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)記憶并復(fù)述。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的問(wèn)題是，對(duì)于腦海中的知識(shí)點(diǎn)表述出來(lái)時(shí)出現(xiàn)混亂不清的狀況，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基本知識(shí)記憶不夠牢固。

六、優(yōu)化檢測(cè)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)模式下，檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置通常是在課后以練習(xí)題的形式展開(kāi)，這種模式難以保障所檢測(cè)的質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)的狀態(tài)是難以一概而論的，教師不能僅僅憑借課后的檢測(cè)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視優(yōu)化檢測(cè)模式，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律及其應(yīng)用》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解歐姆定律的內(nèi)容，并且運(yùn)用歐姆定律完成相關(guān)習(xí)題的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。歐姆定律的運(yùn)用需要學(xué)生在理解電學(xué)相關(guān)知識(shí)、了解串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。教師在課堂檢測(cè)時(shí)可以利用多媒體平臺(tái)展示基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)生端完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回答，多媒體設(shè)備能對(duì)學(xué)生的答題狀況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在課后習(xí)題的布置時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生存在的不足之處，因人而異地制訂課后練習(xí)計(jì)劃。這種模式的運(yùn)用能讓學(xué)生在檢測(cè)時(shí)更加有動(dòng)力，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。

總之，物理課堂的設(shè)置應(yīng)該符合新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)通過(guò)引入不同的活動(dòng)模式，讓課堂變得更加豐富多彩。任意一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱的不同，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)匾牖顒?dòng)，為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)高效的物理學(xué)習(xí)課堂。