山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學 張配配

詩詞的特點在于將作者的情感思想以簡潔凝練的方式進行表達。詩詞的內(nèi)容不僅是作者創(chuàng)作階段的心理寫照，更是一種對當時社會現(xiàn)狀的折射。教師可以通過帶領(lǐng)學生進行詩詞朗讀，體會作者的創(chuàng)作情感，認知當時的社會現(xiàn)狀，體會詩詞的節(jié)奏韻律之美，使學生的語文核心素養(yǎng)得到突破性提升。

一、營造朗讀情境，感悟詩詞韻律

詩詞內(nèi)容與日常生活語言具有較大的差異性，而小學生的閱歷有限，難以理解詩詞中的內(nèi)涵，因此大部分小學生都不喜歡詩詞學習。為突破這一教學難題，教師可以通過營造朗讀情境的教學模式，讓學生感悟詩詞的韻律之美，激發(fā)詩詞學習興趣，為后續(xù)更具深度和廣度的詩詞學習夯實基礎(chǔ)。

以《題西林壁》為例，這是一首富含哲學意味的七言絕句哲理詩，前兩句對廬山的綿延不絕、聳入云端進行了刻畫，而后兩句又從哲理方面對事物的本質(zhì)進行了揭示。教師可以先引導學生突破詩詞學習的生字障礙，再講解詩詞的內(nèi)容，讓學生理解詩詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合相宜配樂為學生朗讀這首詩，注意表達詩人在每句詩中的情感，使學生能真切地感受到詩詞的韻律之美。同時，教師還可以鼓勵學生模仿教師的口吻進行朗讀，尤其應注意模仿教師在朗讀過程中表現(xiàn)出的韻律感。教師可以要求學生先從模仿一句詩開始，循序漸進地模仿整篇詩詞，這會激發(fā)學生的詩詞閱讀情感，也可以使學生通過嘗試感受到詩詞的韻律感，激發(fā)學生的詩詞朗讀興趣。教師還可以舉行小競賽活動，看哪名學生模仿的效果最佳，并鼓勵模仿能力強的學生帶動模仿能力弱的學生，可以結(jié)成幫扶小隊，通過互幫互助的形式，在整體層面提高學生的詩詞朗讀能力，讓學生產(chǎn)生詩詞閱讀的自主意識。教師也可以為學生布置詩詞朗讀任務(wù)，給學生一定的時間進行練習，并在班級內(nèi)定期開展詩詞朗讀活動，比試一下哪名學生的詩詞朗讀效果最佳，以此在整個班級內(nèi)部逐漸形成熱愛朗讀的良好風氣，調(diào)動學生的朗讀積極性。

二、結(jié)合信息技術(shù)，體驗詩詞意象

在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師只是通過照本宣科的方式將詩詞的本質(zhì)內(nèi)涵以講授法的模式對學生進行傳授，這不利于學生理解抽象性較強的古詩詞內(nèi)容，也制約了語文古詩詞教學效率的提升。而在當前信息技術(shù)大背景下，教育教學工作的開展與信息技術(shù)實現(xiàn)了有機融合，信息技術(shù)通過集音、形、影于一體的教學模式，將抽象化的詩詞知識變得生動形象，可以增進學生對詩詞內(nèi)涵的理解，也有助于學生通過詩詞內(nèi)容體驗詩詞意象。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生開展古詩詞朗讀教學，學生的古詩詞理解能力會得到高效提升。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，這是唐代王昌齡的一首古詩作品，它描述了作者在芙蓉樓與好朋友辛漸餞別的情境。受年齡限制，小學生對這首詩難以產(chǎn)生感同身受的情感，因此教師可以利用信息技術(shù)展示本詩的情境，包括送別的背景、交談的畫面等，以此為學生營造較強的代入氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴。在這一基礎(chǔ)上，教師可以播放本首詩的動態(tài)畫面，并要求學生為這首詩進行配音，以此提高學生的詩詞朗讀能力。同時，由于課堂教學時間有限，教師也可以在課后環(huán)節(jié)引導學生利用信息技術(shù)為本首詩詞的動態(tài)畫面進行配音，并確保念出的每一個字都與字幕的節(jié)奏相對應，這可以提高學生的詩詞節(jié)奏掌控能力，鑒賞能力及審美能力。教師還應利用信息技術(shù)對每一名學生的詩詞配音作品進行點評，以此對學生的詩詞朗讀能力進行正確的評價。點評內(nèi)容除了基本的詩詞文字認讀準確性之外，還涵蓋韻律表現(xiàn)度、讀音準確度、吐字清晰度、情緒完整表達度等。這種多元化的測評模式可以有效地讓學生進行自我認知，也可以真正凸顯出古詩詞教學環(huán)節(jié)中朗讀的重要作用，提高學生的詩詞朗讀韻律感，體會詩詞的韻律之美。

三、突出重點內(nèi)容，解讀詩詞深意

在引導學生學習詩詞的過程中，教師應注意引導學生把握詩詞中的重點詞語，即詩眼，通常小學生學習的五言絕句或七言絕句中，都有一個詩眼，這也是詩詞中的精華內(nèi)容，它能大體反映出整首詩詞的主體內(nèi)容，使學生能通過詩眼循序漸進地理解整首詩詞的內(nèi)容。教師也可以讓學生專門朗讀詩詞的重點詞語，即朗讀詩眼內(nèi)容，讓學生通過反復揣摩詩眼、深度理解詩眼的內(nèi)涵，這有助于學生理解整首詩的表達內(nèi)容，形成以點帶面的教學效果，也能完善地解讀詩詞的深意。

以《題臨安邸》為例，這是一首諷喻詩，表現(xiàn)了作者對國家興亡的擔憂之情，但全詩措辭精當、構(gòu)思精巧，從最熱鬧的視角寫起，但實則充滿了嘲諷之意。對這類諷喻詩，小學生較難以理解其真實用意，甚至還會出現(xiàn)理解偏頗的情況，這對學生后續(xù)的詩歌朗讀學習形成制約，不利于學生正確表達詩詞的含義，更不利于學生深度理解詩詞內(nèi)涵。因此，在引導學生學習本首詩詞的過程中，教師應先交代詩詞的詩眼，“歌舞幾時休？”這句話是對當時朝政的最大暗諷，也表現(xiàn)出作者憂國憂民的赤誠之心。教師可以通過詩眼逐步引導學生認知詩詞的內(nèi)涵，并讓學生感受到每句詩詞的深度寓意，這會激發(fā)學生的愛國之心。此外，詩眼的作用也會體現(xiàn)在朗讀環(huán)節(jié)中，使詩詞朗讀更富節(jié)奏感和韻律感。學生能通過詩詞節(jié)奏的變化及聲調(diào)語氣的變化，對詩詞內(nèi)容進行完善的理解。在學生理解詩詞的內(nèi)涵后，教師可以讓學生進行單人朗讀，為確保每名學生都能進行朗讀，整體提高學生的朗讀能力。教師應按照座位次序，逐一讓學生進行朗讀，這不僅可以使學生能通過朗讀進一步理解詩詞內(nèi)容，還能確保學生在理解詩詞含義的情況下提升朗讀能力，因而幫助學生構(gòu)建一種以理解促進閱讀，以閱讀完善理解的高效、體系化的詩詞閱讀機制，使學生的詩詞閱讀能力、理解能力、賞析能力都能得到突破性提升。

四、小組合作朗讀，領(lǐng)會詩詞節(jié)奏

在《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神的指示下，在小學語文詩詞教學環(huán)節(jié)開展合作教學不僅能提高學生的詩詞理解能力、運用能力和鑒賞能力，還能逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生的交流、溝通能力得以提升，進而促進學生在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中養(yǎng)成協(xié)助學習的習慣，突破單打獨斗學習模式對自身形成的禁錮，這也是學生未來發(fā)展過程中需要具備的基本技能。教師可以在引導學生認知詩詞基本內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生開展小組合作朗讀學習，讓學生在合作朗讀模式下能更加精準地體會詩詞的含義，領(lǐng)會詩詞的節(jié)奏。教師可以讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容，以分飾角色的方式朗讀詩歌，以此增加學生的代入感，提高學生的詩詞審美能力。而且，不同的學生飾演不同的角色可以更加清晰地體現(xiàn)出詩詞的節(jié)奏感。

以《兩小兒辯日》為例，本詩詞描述了孔子一日東游，遇到了兩個因為“太陽”而爭辯的小兒，饒有興趣地聽了兩個小兒的辯論后，即使是知識淵博如孔子，一時也難以分辨孰是孰非。由于辯論類的詩詞本身具有較強的韻律感，因而更適合運用于合作朗讀。教師在引導學生理解了詩詞的內(nèi)涵后，就可以在小組內(nèi)開展詩詞朗讀，這種小組朗讀的方式可以有效增加學生的課堂朗讀參與度，有助于調(diào)動學生的自主朗讀意識。教師要求學生在合作朗讀的過程中代入情緒，以此突出詩詞表達的韻律感，更要將自己化身詩詞中的朗讀者本身，這有助于學生能深度感知詩詞中人物的內(nèi)在思想，進而通過朗讀有效凸顯詩詞中的真實含義。同時，在每個組都進行了詩詞合作朗讀練習后，教師鼓勵不同組別的學生在班級內(nèi)進行詩詞朗讀比賽，以此培養(yǎng)學生的競爭意識，也能讓學生感知到其他組別學生的合作朗讀效果，進而達成取人之長補己之短的朗讀教學效果，為學生搭建體系化的合作朗讀模式，激發(fā)學生合作朗讀的自主意識。

總而言之，在小學語文詩詞課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高學生的詩詞朗讀能力，教師可以通過單人朗讀、合作朗讀等模式，鼓勵學生朗讀詩詞內(nèi)容。這可以確保學生的詩詞表達能力得到有效提升，也可以通過朗讀深度感知詩詞的韻律之美，調(diào)動學生詩詞表達的積極性，使學生的詩詞綜合素養(yǎng)得到進一步提升。