山東省鄒城市香城鎮(zhèn)茶溝小學(xué) 柏祥清

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。繪本以其圖文并茂的形式吸引了學(xué)生的閱讀興趣，能更好地激發(fā)他們的想象力。

一、整體認(rèn)知，讀懂圖文之間的關(guān)系

繪本閱讀的指導(dǎo)策略較多，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體認(rèn)知繪本，搞清楚圖文之間的關(guān)系。完整的繪本作品包括封面、扉頁、正文、封底等各個部分，不同的部分能獲取不同的信息，如通過封面能了解主人公、作品名、作者、繪者等信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘隱藏在繪本中的各種信息，從而提升閱讀效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和“雞”有關(guān)的繪本故事《母雞蘿絲去散步》，并引導(dǎo)其展開整體認(rèn)知。學(xué)生首先要觀察該繪本的封面，說說能從中獲得哪些信息，封面上除了標(biāo)注作者和出版社以外，還畫了母雞和狐貍，尤其是狐貍只出現(xiàn)了半個身子，給讀者一種神秘感。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考狐貍在繪本中扮演了怎樣的角色。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀扉頁的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有母雞行走的完整路線圖，這樣他們在閱讀作品時就可以結(jié)合路線圖找到對應(yīng)的內(nèi)容。除此以外，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的環(huán)襯，思考這本書的環(huán)襯色彩為何如此鮮艷。學(xué)生認(rèn)為這樣鮮艷的色彩給人以興奮感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中的文字，并提出問題：“狐貍想要吃了母雞，這難道不是一個悲傷的故事嗎，為何會用如此鮮艷的色彩呢？”學(xué)生只有整體閱讀繪本，才能回答這個問題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時可以先給他們介紹封面、扉頁等各部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘隱藏在其中的信息。這樣學(xué)生的閱讀積極性得到了提高，他們也樂于探索，深入閱讀作品，獲得更多有用的信息。在如此活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的閱讀效果會更好。

二、圖文轉(zhuǎn)換，提升邏輯思維能力

圖文轉(zhuǎn)換指的是在觀察圖片、挖掘信息后用口語表達(dá)或?qū)懺挼男问綄D片的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在該活動中能知道學(xué)生是否真正看懂了圖文內(nèi)容，同時也能體現(xiàn)他們的邏輯思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個圖片的先后順序，并思考自己用何種順序來表達(dá)，學(xué)生可以運用倒敘、插敘等方式調(diào)整圖文的順序，更好地闡述重點，展現(xiàn)出對作品的理性思考。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《不會叫的狗》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和“狗”有關(guān)的繪本，如《流浪狗之歌》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本繪本通篇都沒有字，這樣就激發(fā)了他們的好奇心，主動探究繪本的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用語言表達(dá)自己看到的內(nèi)容。教師展示了流浪狗追車子、引起車禍、遇到小男孩等圖片，讓學(xué)生嘗試根據(jù)事件發(fā)生的先后順序進行排列，然后再說出自己從中讀到哪些內(nèi)容。如有的學(xué)生提出：“流浪狗追汽車，結(jié)果引發(fā)了車禍，直到它遇到了男孩，才有了歸宿?！苯處焺t提出問題：“流浪狗為何要追汽車呢？小男孩接受了它之后，它還會繼續(xù)追車嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探究其中的邏輯關(guān)系。這些問題讓學(xué)生透過文字的表面，深入探究隱藏在其中的主旨，感受到流浪狗的孤獨，體會到關(guān)懷和愛護的重要性。

在教學(xué)中，教師可以選擇一系列的圖片，然后打亂順序再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的理解按照邏輯順序排列，然后再進行表述。這樣能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到進一步發(fā)展，同時他們也會在串聯(lián)圖片的過程中嘗試提取出其中的關(guān)鍵詞，提升口語表述效率。教師還可以將閱讀、表達(dá)、寫作、繪畫等活動相整合，設(shè)計綜合性活動，這樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、圖文比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

圖文比較能促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用文字和文字比較、圖片和圖片比較、文字和圖片比較等方法，分析同一部作品中人物形象的前后變化、環(huán)境氛圍的變化等。此外，學(xué)生還可以將不同的作品放進行比較，這樣能看出不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格有何差異。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比提出問題，然后再結(jié)合作品內(nèi)容解決問題，進而提高問題意識。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究神秘的《隧道》，思考隧道為何會吸引兄妹去探險，妹妹最后為何會有勇氣戰(zhàn)勝恐懼，進入隧道拯救哥哥。在學(xué)生閱讀的過程中，教師引導(dǎo)他們找出兄妹所住房間的圖片，進行對比，看看有什么不同之處。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)，原來哥哥的房間是磚墻，展現(xiàn)出了男性陽剛的一面，而妹妹所住的房間，墻壁則布滿花紋，表明了妹妹柔弱的性格。教師又引導(dǎo)學(xué)生沿著這個方向繼續(xù)思考：“既然妹妹是柔弱的，那么她為何能戰(zhàn)勝恐懼，營救哥哥呢？”學(xué)生有所感悟，提出：“因為妹妹心中對哥哥是有感情的，所以看到哥哥遇到了危險，自然要去營救?！痹趫D文對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并展開了探究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言，看看從語言中能否看出兄妹的性格特點。

學(xué)者彭懿提出圖畫和文字之間有三種關(guān)系，它們是相互補充、相反比照、分別講述的關(guān)系。教師若能引導(dǎo)學(xué)生弄清楚所讀繪本的圖片和文字之間的關(guān)系，然后再嘗試挖掘問題，那么他們的思路就更清晰，也能更好地找到關(guān)鍵問題。

四、探尋趣味細(xì)節(jié)，提煉主題思想

不少精彩的繪本作品都有一些趣味性的細(xì)節(jié)，這是作者精心安排，展現(xiàn)巧思的部分。如果學(xué)生在閱讀繪本時遺漏了相關(guān)的內(nèi)容，那么很可能就會忽略對作品主題思想的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉圖文中看似不經(jīng)意的內(nèi)容，然后思考作者想要表達(dá)的思想感情，進而深入挖掘作品主旨。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》這篇課文后，教師引導(dǎo)他們閱讀繪本《我的媽媽》，并結(jié)合其中的細(xì)節(jié)進行分析，嘗試探究作品的主題思想。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媽媽的衣服，看看上面的圖案是什么，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)上面有愛心的圖案。此時，教師又讓學(xué)生閱讀后文，找出文中其他有愛心圖案的地方，并對照文字進行解讀，說說從中能挖掘出什么隱藏的信息。如有的學(xué)生提出了自己的想法，認(rèn)為：“媽媽很有愛心，所以她的衣服上有愛心，她所在之處也都有愛心。這個繪本展現(xiàn)了媽媽對孩子的愛，體現(xiàn)了親情的溫暖?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)好的繪本都有貫穿始終的主題思想，作者常常在文字或圖畫中巧思，體現(xiàn)出主題思想，他們以后再次閱讀繪本時就會仔細(xì)關(guān)注這一特點，嘗試挖掘各種細(xì)節(jié)內(nèi)容。

閱讀繪本中有不少細(xì)節(jié)之處值得學(xué)生琢磨，如圖片中反復(fù)出現(xiàn)的某個事物，可能暗示了人物關(guān)系、情節(jié)變化；圖片色彩的明暗變化可能預(yù)示著主人公的心情變化，學(xué)生需要細(xì)細(xì)揣摩才能更有深度地展開賞析。

五、自主編創(chuàng)故事，發(fā)展學(xué)生的想象力

讀寫結(jié)合是一種很好的閱讀方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本的留白處展開想象，進行自主創(chuàng)編，然后，交流彼此的作品。此后，教師組織學(xué)生參加講故事等活動，讓他們互動交流，看看學(xué)生創(chuàng)編的故事有什么不同，讓他們從同伴創(chuàng)編的故事中得到啟迪，不斷豐富自己的想象力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《怎么都快樂》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《鴨子騎車記》，看看鴨子的生活是怎樣的，了解它是否快樂。教師首先引導(dǎo)學(xué)生敘述該繪本的整體內(nèi)容。學(xué)生敘述這個繪本講述的是鴨子想要學(xué)習(xí)人類騎車，但是小動物都嘲笑它，而鴨子卻勇敢而自信，學(xué)會了騎車，而且引得其他小動物也開始學(xué)習(xí)騎車的故事。在學(xué)生理解了該繪本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們開展主題創(chuàng)編活動，說說該鴨子在學(xué)會騎車之后還做了什么事情，看看誰的創(chuàng)作最有新意。如有的學(xué)生寫的是鴨子開了一個學(xué)習(xí)班，開始教人類騎車，收了很多人類當(dāng)徒弟。還有的學(xué)生寫的是鴨子不僅想學(xué)騎車，還想學(xué)開飛機，于是便來到了飛機場毛遂自薦。學(xué)生展現(xiàn)了想象力，各自編寫了獨具特色的故事。

在閱讀繪本時，教師先讓學(xué)生觀察繪本，找到其中的留白處，然后展開想象，討論主人公還會做什么，為自主創(chuàng)作積累豐富的素材。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫一畫、寫一寫，創(chuàng)作自己的繪本，并展開交流。這種活動有助于提升學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和審美能力，學(xué)生在充分理解圖文的基礎(chǔ)上能創(chuàng)作出更精彩的繪本作品。

繪本的內(nèi)容豐富多彩，教師可以利用其開展語篇教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及審美教育等，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。所以教師要積極運用繪本資源，利用繪本圖文敘事的特點，引導(dǎo)學(xué)生提升對圖文的認(rèn)知理解、歸納闡述能力，并積極展開反思，繼而促使其獲得相應(yīng)的能力。