山東省臨沂市臨沂國際學校暨臨沂第四中學西城校區(qū) 王桂馨

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，識字教育是低年級語文教學的重點，它貫穿整個義務教育階段，識字寫字，為學生以后的閱讀和寫作打下了基礎。我國有5000年的文化底蘊，自古以來都非常重視識字教學，識字寫字是各科學習的基礎，可以培養(yǎng)學生的愛國精神，提高小學生的智商和情商。低年級識字教學的教學目標要求讓小學生了解漢字的結構美，讓學生愛上漢字，對識字寫字產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此識字寫字教學在義務教育階段有著非常重要的地位。

一、低年級漢字文化教學的重要性

識字教學不僅僅是理解字的音、形、義，也是對我國5000年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。語言文字的運用為閱讀理解、口語交際和寫作打下了基礎。教師要追溯漢字的根源，領悟漢字文化的內涵，在教學中帶領學生尋找漢字的奧秘，讓學生感受漢字文化的魅力，激發(fā)學生探索語文文字的興趣。教師要將識字教學與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的黃金時期，識字教學是學習的基礎，因此一定要抓好低年級識字教學。首先，識字教學有利于培養(yǎng)學生的愛國精神，增強學生的民族自豪感，通過識字寫字，讓學生感受我國古代勞動人民的智慧，使其在潛移默化中接受漢字文化的熏陶，有利于激發(fā)學生的愛國之情。其次，學習我國漢字的音、形、義，在陰平、陽平、上聲、去聲不同的音調中感受漢字的字音美，在橫豎撇捺中感受漢字的字形美，在不同的語境中感受漢字的意境美。識字教學有利于提高學生的語文文化素養(yǎng)，為日后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

二、小學低年級識字教學中存在的問題

（一）識字教學流于表面

新課標明確規(guī)定，在教學過程中，教師不但要重視知識與技能的教學，更要關注對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重識字知識性與學生生活實際相結合。但教師在教學的過程中過度重視漢字的字形、字音、結構和筆畫。在教學過程中，大多數(shù)教師一般會反復強調漢字的讀音，然后再分析漢字的結構、筆畫，區(qū)分難辨的字形和讀音，最后理解字義和組詞。教師通過反復認讀、書寫從而完成漢字的認讀、書寫、組詞等教學目標，通過聽寫檢查學生的學習情況，若學生會認讀、會拼寫，就認為完成了教學目標，由于過于重視漢字的工具性，而忽視了漢字具有豐富的文化底蘊，忽視了其對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（二）識字效率不高

新課標要求小學低年級學生會認的漢字大約有1600個，會寫的漢字大約有800個，教師為了完成這一目標，讓學生牢牢記住這些漢字，要求學生反復朗讀，反復拼寫。機械地重復識字，不利于低年級學生的生理、心理發(fā)展和認知能力的形成。由于低年級學生的注意力不集中，具體形象的事物更能吸引學生的注意力和學習興趣，而死記硬背對小學生來說是枯燥無味的，很難產(chǎn)生任何興趣，因此這種教學方法會引起學生的厭煩，導致教師雖然花費了大量的時間和心血，但學生的學習效率低下。在教學過程中，教師過于注重漢字的音準、形、筆畫，而不注重漢字的文化內涵；注重漢字的部件和組合，而不注重漢字的構字規(guī)律，或由于教師的漢字文化知識不足，如大多數(shù)教師講的“章”是立早章，而許慎曾說，其實“章”是“音”加“十”構成的，表示一段音樂的結束，因此這種教學忽視漢字文化的根本，不利于學生文化素養(yǎng)的提高。低年級階段是小學生語言能力和智力發(fā)展的黃金時期，因此教師應該尋找科學的識字方法，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、對低年級識字教學的改進措施

我國漢字有5000年的文化歷史，底蘊豐厚，漢字被稱為活化石。璀璨的中華漢字文化，養(yǎng)育了我國代代中華兒女。將我國的漢字文化呈現(xiàn)在每一位求知若渴的學生眼前，將漢字文化滲透在小學階段的識字教學中，讓學生感受漢字的美妙和漢字文化的魅力，可以提高學生的學習興趣，有效地提高學生主動識字動力，提高識字教學質量和效率。

（一）激發(fā)學生主動識字的興趣

新課標明確規(guī)定，識字與寫字教學的目標是要培養(yǎng)學生主動識字的習慣，使學生對漢字產(chǎn)生興趣。然而由于應試教育模式的限制，教師在教學過程中重視對漢字讀音、筆畫、筆順、結構的講解，讓學生一讀再讀、一寫再寫。這種教學模式讓學生在學習過程中感覺到枯燥無味，花費了教師大量的時間和精力，然而并不能收到良好的學習效果。因此在教識字教學的過程中，教師應該讓學生了解漢字的發(fā)展歷史，了解古人造字的由來及內涵，使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，教師可以講解漢字背后的故事及發(fā)展歷程，使學生體會到漢字的獨特規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生主動識字，如“贏”表示我們要有肯犧牲的精神，善于交際的嘴巴，有善于創(chuàng)造財富的頭腦和精神，但又能保持平常心，那么你就能成功，就會“贏”。像這樣，追尋漢字的根源，理解古人造字的依據(jù)和含義，使枯燥的識字學習變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生的語文文化素養(yǎng)夯實基礎。

（二）預防和糾正錯別字，提高教學質量

中國漢字的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，漢字的結構復雜，筆畫眾多，音調多變，小學生的觀察力不足，因此小學生書寫漢字的過程中容易出現(xiàn)錯別字。通過對學生作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)，錯別字主要是由于學生對漢字的筆畫增多或減少和學生不能正確區(qū)分形近字和同音字等原因造成的，如果學生能正確了解漢字的根源，理解漢字的構造特點，就可以有效改善這種狀況。在低年級識字教學中，學生容易寫錯“襖”字，如果學生理解字的根源，就會知道“衤”是“衣”的變形，含有這個偏旁的字，大多和衣服、棉被有關，如褲、襖、襪、被等；還有“礻”是“示”的變形，含有這個偏旁的字有祈、福等；還有同音字，很多學生容易將“進入”寫成“近入”。漢字來源于生活，是我國廣大勞動人民智慧的結晶，每一個漢字都有其構成意義，學習“明”時，要知道“明”是由“日”和“月”組成，古人認為太陽和月都會發(fā)光，因此太陽和月亮代表著光明，這就是“明”的由來；“眾”由三個“人”組成，表示很多人在一起就是眾。像這樣，追尋漢字的根源，理解古人造字的依據(jù)和含義，從而減少錯別字的發(fā)生，提高學生的學習效率。

（三）豐富教學內容，開闊學生視野

在義務教育階段的識字教學中，如何使課堂變得更加豐富生動有趣，使學生在歡樂的氣氛中學習，是每一位教師應該探索的問題。在識字教學的過程中，教師大多強調學生記憶漢字的平舌音、翹舌音，告誡學生寫字不能添筆畫，也不能減筆畫，書寫時不能將筆順寫錯，這樣不利于提高學生的文化素養(yǎng)，不利于開拓學生的視野。因此在識字教學的過程中，教師可以把識字教學和生活實際相聯(lián)系，如教授“日”字時，可以先讓學生畫出自己所想的“日”的樣子，然后再出示太陽的圖片、甲骨文“日”字和現(xiàn)在所書寫的漢字“日”，引導學生認真觀察，讓學生聯(lián)系生活實際說出和“日”有關的詞語，這樣不僅能加深學生的記憶，還可以開闊學生的視野。

四、結語

中國文化博大精深，漢字猶如中國文化這汪洋大海中的一顆璀璨的明珠，每一個漢字都蘊含著巨大的文化內涵，閃爍著光芒。識字寫字，是學好語文的基礎，在義務教學階段，小學識字教學不但要重視教學的方法與過程，更要重視每一個漢字的內涵。教師通過對漢字根源的挖掘，激發(fā)學生主動識字寫字的興趣，讓學生感受漢字文化的魅力，認識漢字的字音美、字形美、意境美，培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感和愛國主義精神，提高學生的文化素養(yǎng)。