山東省鄒城市接駕山小學(xué) 孔 靜

達爾克羅茲教學(xué)法的特點是引導(dǎo)學(xué)生運用身體律動、節(jié)奏運動等活動，嘗試將聽覺、運動知覺、感知能力等相結(jié)合，感受音樂，進而將音樂情感轉(zhuǎn)化為具體的動作和聲音，促使學(xué)生參與到音樂實踐活動中，讓他們對音樂的感知和表演變得更為敏銳、準(zhǔn)確。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極運用達爾克羅茲教學(xué)法輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的音樂活動中，這樣能提升他們的音樂欣賞能力和音樂賞析的專注度。

一、設(shè)計體態(tài)律動，感知速度、力度

節(jié)奏反應(yīng)是體態(tài)律動的中心，也是達爾克羅茲教學(xué)法的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的速度、節(jié)奏、樂句等展開律動，嘗試用身體做出各種協(xié)調(diào)的動作，以此表達對音樂的反應(yīng)和理解。這樣學(xué)生能將自己對作品的賞析和身體動作相結(jié)合，促使他們學(xué)會感受、表現(xiàn)音樂，提升賞析水平。

例如，在教授《吉祥三寶》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏展開律動，如添加拍手、搖晃身體、踩踏等動作。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合歌詞的內(nèi)容和作品的情感添加一些個性化的動作，如有的學(xué)生在唱到：“太陽出來月亮回家了嗎”時用手在頭頂做出了圓形的太陽形狀，在唱到：“太陽出來月亮回家了嗎”時模仿日升月落的狀態(tài)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展三人合唱的活動，三人分別扮演爸爸、媽媽和孩子，然后根據(jù)三人不同的身份，思考一下他們做出的身體律動有什么不同。學(xué)生認(rèn)為在扮演媽媽時可以做出柔美的律動，而在扮演爸爸時，動作可以顯得剛強一些。

教師先引導(dǎo)學(xué)生開展原地動作訓(xùn)練，然后讓他們逐漸放飛自我，在更大的空間中自主運動。學(xué)生在這樣的活動中可以大膽地表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我，這樣他們在律動中也能體會到作品鮮明的節(jié)奏，感受到曲調(diào)的優(yōu)美，思考如何用合適的動作和恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度來展現(xiàn)作品，學(xué)生的賞析水平也會有所提高。

二、融合舞步動作，提升樂感

達爾克羅茲教學(xué)法認(rèn)為要提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，在結(jié)合節(jié)奏表現(xiàn)舞步的過程中，學(xué)生能將即興創(chuàng)作融入節(jié)奏律動中，從而提升樂感。在學(xué)生學(xué)會了用簡單的身體律動表現(xiàn)作品之后，教師要引導(dǎo)他們思考如何用更優(yōu)美的舞蹈動作來表現(xiàn)作品，進一步提高自己的音樂賞析水平。

《我的家在日喀則》是一首具有少數(shù)民族風(fēng)味的歌曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生演繹此作品時可以先讓他們了解西藏的風(fēng)土人情、藏族舞蹈的基本特點，然后再設(shè)計相關(guān)的舞步融入表演中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏族舞步的特點是體態(tài)比較放松，身體比較穩(wěn)定，雙手搖擺，腳步顫踏。在了解這方面的內(nèi)容后，學(xué)生便開始結(jié)合作品自編舞蹈。有的學(xué)生為了更好地展現(xiàn)藏族舞蹈的特點，還添加了長袖道具，這樣能更好地體現(xiàn)出手臂的搖擺。教師引導(dǎo)沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生先嘗試模仿藏族舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)動作，在舒展身心的基礎(chǔ)上再展開想象，試著添加更有個性的動作。此時，教師鼓勵大家進行比試，看看誰設(shè)計的舞步既能體現(xiàn)藏族舞蹈特點，又有新意。

因為學(xué)生的基礎(chǔ)舞蹈功底各有不同，所以教師可以設(shè)置難度不同的要求，舞蹈能力較弱的學(xué)生可以先從模仿開始做起，如模仿他人做出騎馬、戴帽子、開槍等動作；舞蹈能力較強的學(xué)生則可以思考該作品的地域特色和民族特點，嘗試設(shè)計出更具有創(chuàng)意的舞步，進一步提升自己的樂感。

三、開展視唱練耳，體驗曲調(diào)和聲

視唱練耳包括很多不同的練習(xí)，如音的高低、半音和全音、音程、和聲等各種內(nèi)容，開展視唱練耳的活動能讓學(xué)生提升識譜的能力，更好地開展聽覺練習(xí)，它也是達爾克羅茲教學(xué)法的基本內(nèi)容之一。教師要避免讓學(xué)生進行枯燥、機械的視唱練耳活動，要讓他們在演唱的同時融入各種肢體動作。教師可以給不同的音名、音符設(shè)置不同的標(biāo)記，讓學(xué)生在演唱的同時用不同的動作表現(xiàn)出來，這樣能提升他們的演唱能力。

在教授《每當(dāng)我走過老師的窗前》時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合唱活動，試著用不同的情緒體現(xiàn)兩個不同樂段的情緒變化，然后思考如何用動作輔助，體現(xiàn)出兩個聲部的不同特點。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在合唱時一個聲部聲音較高，而另一個則較低，于是在設(shè)計動作時將手高高舉過頭頂，表現(xiàn)較高的聲部，放下雙手的動作則表示低聲部。這樣學(xué)生的動作在合唱時就形成了鮮明的對比，同時，學(xué)生對照自己和同聲部其他人的動作就能知道自己是否唱錯了，有助于他們相互啟發(fā)，提升演唱水平。

在組織學(xué)生開展和聲練習(xí)時，教師也要讓他們嘗試加入各種不同的動作，不同聲部的學(xué)生動作是不一樣的，他們在視唱練耳的同時能體會到載歌載舞的樂趣，進而更積極主動地投入活動中。

四、鼓勵上臺演奏，理解曲目情感

即興活動使得學(xué)生用多種不同的方式迅速、準(zhǔn)確、有情感地表現(xiàn)音樂，有創(chuàng)造性、充滿藝術(shù)地表演音樂作品。學(xué)生可以運用動作、樂器、道具，結(jié)合節(jié)奏、音響材料展開創(chuàng)作。達爾克羅茲教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生上臺即興演奏，并在此過程中嘗試體現(xiàn)出曲目的情感。在演奏中，學(xué)生將聽覺、動作和感知相結(jié)合，能更好地展現(xiàn)作品的韻味。

在教授《小小羊兒要回家》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意演唱時值，并學(xué)會用適當(dāng)?shù)臉菲鳛楦枨樽?。教師首先要引?dǎo)學(xué)生嘗試用動作展現(xiàn)出全音符、延長音記號，并對比其他音符，看看它們的不同點是什么，此時學(xué)生可以嘗試用樂器演奏該作品，并上臺表演。因為不同學(xué)生的樂器演奏能力有所不同，所以教師讓他們自行分組，每一個小組選出一位能力較強的學(xué)生作為組長，帶領(lǐng)其他組員選擇自己喜歡的樂器。在演奏時，教師讓學(xué)生嘗試加入各種附加動作，而不是嚴(yán)肅地站立演奏，學(xué)生可以結(jié)合樂曲的特點加入踏步、轉(zhuǎn)圈等動作，并思考如何將情感融入其中。如有的學(xué)生認(rèn)為這首作品展現(xiàn)出了小羊想要回家的急切心情，所以他在演奏時動作可以快一點，展現(xiàn)出了該學(xué)生對作品的理解。

在即興演奏的過程中，教師不僅要注意學(xué)生是否掌握了相關(guān)的演奏技巧，還要觀察他們是否具有隨機應(yīng)變的能力，在演奏出現(xiàn)錯誤、樂器發(fā)生問題時能否靈活應(yīng)對，同時還要觀察學(xué)生是否能將自己的真實情感融入表演中。在這樣的活動中，學(xué)生提升了自己的音樂意識和音樂本能。

五、嘗試簡單創(chuàng)作，認(rèn)知不同風(fēng)格

創(chuàng)作也是達爾克羅茲教學(xué)法所倡導(dǎo)的即興活動之一。在學(xué)生初步理解作品的旋律特點，掌握了一定的樂理知識后，教師組織他們參與到簡單的創(chuàng)作活動中，思考如何在創(chuàng)編中融入不同的風(fēng)格特點。教師可以讓學(xué)生開展由淺到深的創(chuàng)編，先創(chuàng)編簡單的樂句，用哼唱配上動作的方式表現(xiàn)自己的想法，之后再逐步引導(dǎo)他們創(chuàng)編整首樂曲。

在教授《兩只老虎》后，教師引導(dǎo)學(xué)生以動物為主題創(chuàng)作歌曲，如自主創(chuàng)作“我家的小貓”“小狗小狗跳跳”等歌曲。教師設(shè)計了由淺入深的教學(xué)策略，首先引導(dǎo)學(xué)生說說《兩只老虎》的旋律是什么風(fēng)格，嘗試加入身體律動，表達出作品的情感；然后引導(dǎo)學(xué)生思考能否圍繞同樣的主題創(chuàng)作不同風(fēng)格的作品，如創(chuàng)作優(yōu)美、悲愴、奮發(fā)等特點的樂句，學(xué)生在原曲調(diào)的基礎(chǔ)上進行改進，通過變換音高、節(jié)奏等方法展現(xiàn)出不同的情緒。在學(xué)生完成了改寫創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)他們圍繞自己喜歡的小動物創(chuàng)作一兩句樂句，展現(xiàn)出自己對該動物的情感，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行擴展開，創(chuàng)作整首作品。在學(xué)生完成了創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)他們開展自主表演活動，并借鑒他人的作品進行反思，思考一下自己是否把握住了不同音樂風(fēng)格的特點，是否有提升的空間。

在簡單創(chuàng)編的過程中，學(xué)生提升了自己的音樂想象能力，他們可以將自己掌握的音樂知識融入實踐創(chuàng)作中，實現(xiàn)知識的遷移。在此過程中，學(xué)生的音樂思維得到了發(fā)展，能以審美感知為起點，在聯(lián)想和想象的作用下生成各種審美意象，然后將其外化成動作和旋律，最后呈現(xiàn)在自己創(chuàng)作的作品中。

達爾克羅茲教學(xué)法強調(diào)了體態(tài)律動、視唱練耳、即興活動等活動形式，學(xué)生通過豐富多彩的音樂實踐活動能更好地感受音樂要素及其變化，進而提升自己的音樂賞析能力。教師可以結(jié)合音樂作品的特點和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計各種不同的活動，引導(dǎo)他們充分動起來，在體態(tài)律動中表現(xiàn)音樂要素，體現(xiàn)情感，開展音樂創(chuàng)編活動，進而提升音樂賞析的綜合素養(yǎng)。