山東省鄒城市兗礦第二小學(xué) 高玉華

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文與閱讀作為語(yǔ)文中的兩大重難點(diǎn)，這二者能力水平的提升是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與文化水平的前提。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以全面提升與發(fā)展，已經(jīng)成為新時(shí)代教育工作者最為關(guān)注的問題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題及閱讀與習(xí)作能力提升的策略手段方面展開了簡(jiǎn)單的探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的問題

（一）缺乏多種情感體驗(yàn)，作文內(nèi)容空洞

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，日?；顒?dòng)場(chǎng)地主要是家庭與學(xué)校，生活環(huán)境較為單一，這一時(shí)期他們也尚未形成完整的認(rèn)知體系，故而思想也較為簡(jiǎn)單，人際交往也十分單純，沒有復(fù)雜的人際往來。較低的生活閱歷使得小學(xué)生的情感體驗(yàn)多浮于表面的哭笑吵鬧，而沒有更深層次的思想變化與心理波動(dòng)，沒有豐富的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致了作文內(nèi)容空洞。

（二）缺乏閱讀技巧訓(xùn)練，理論與實(shí)際脫節(jié)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生更加深入地了解文章的結(jié)構(gòu)與思想情感，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升無疑是十分有效的。然而，知識(shí)技巧的掌握并非一朝一夕就能完成，往往需要一個(gè)緩慢而持久的過程才能真正將知識(shí)內(nèi)化。部分教師雖然講解得十分透徹但卻沒有采用合理的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與實(shí)踐，致使理論化的知識(shí)技巧與實(shí)際的應(yīng)用脫節(jié)，無法將理論知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收流于表面，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生的閱讀與寫作水平也較難得到明顯的提升。

（三）缺乏讀寫的互通性，寫作環(huán)境受限

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，部分教師在講解不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，太過注重教材的順序，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活。閱讀課僅專注于對(duì)閱讀的教學(xué)，習(xí)作課僅專注于對(duì)習(xí)作的教學(xué)，將不同教學(xué)內(nèi)容的界限劃分得過于清晰，這不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，反而限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展與整體水平的提升。在教育工作中，缺乏整體性的教學(xué)安排，對(duì)總結(jié)能力并不夠強(qiáng)的小學(xué)生來說，他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)難以得到有效的構(gòu)建，自身的全面發(fā)展也會(huì)受到負(fù)面影響，思維的培養(yǎng)也有所阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

（一）開展閱讀教學(xué)，為寫作提供素材

閱讀是鑒賞作品、提高審美情趣與審美體驗(yàn)的重要方式。通過閱讀，學(xué)生可以感受到不同流派作家的思想情感，體會(huì)到不同時(shí)代的繁榮盛衰，走進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)或喜或悲的世界之中，打開思想的視野，插上想象的翅膀，遨游在文學(xué)的海洋之中。同時(shí)大量的閱讀積累會(huì)豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)水平，繼而在寫作時(shí)能通過積累的名人事例與名人名言進(jìn)行充實(shí)的寫作活動(dòng)，使作文內(nèi)容更加豐富出彩。例如，在部編人教版五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作課的教學(xué)中，談到中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，很多學(xué)生對(duì)此都只是一知半解，故而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)外的大量閱讀使得學(xué)生對(duì)中華民族的世界文化遺產(chǎn)有著更加深入的認(rèn)識(shí)，明白習(xí)作的真正主題，繼而進(jìn)行寫作。此外，閱讀能使學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)的資料有更加清晰的認(rèn)知，在進(jìn)行寫作時(shí)也能言之有物，使習(xí)作內(nèi)容更加細(xì)膩豐富，作文更加流暢完整。

（二）體驗(yàn)文章情感，讓作文更加真摯

我們閱讀的文本都是作者以自己的生活為載體，抒發(fā)自己的情感與思想。學(xué)生而通過對(duì)文學(xué)文本的閱讀，進(jìn)入作者的時(shí)空之中，與他們的靈魂情感進(jìn)行完美的交匯，也是豐富自身思想情感的重要手段。通過大量的閱讀活動(dòng)，通過對(duì)各種文章中的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到十倍甚至百倍的情感表達(dá)，對(duì)深化他們的情感世界有著至關(guān)重要的作用。故而在教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生傳授文章的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解與體驗(yàn)，繼而表現(xiàn)在自己的習(xí)作中，使作文的情感更加真摯，意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)。例如，在講解部編人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想情感，深入體驗(yàn)作者眼中的松鼠是什么樣的？他對(duì)松鼠又有著什么樣的情感？他是怎樣表達(dá)自己的情感？教師讓學(xué)生對(duì)作者的情感表達(dá)與表現(xiàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，并在講解這一單元的習(xí)作教學(xué)《我的心愛之物》這一課時(shí)，引導(dǎo)他們用學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過的情感表達(dá)方式寫一寫自己的心愛之物，這樣他們的寫作情感更加豐富，作文的感情表達(dá)也更加真摯，進(jìn)而提高他們的理解感悟能力與情感共鳴能力，使習(xí)作水平得到顯著提升。

（三）開展寫作訓(xùn)練，提升閱讀技巧

閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大要點(diǎn)，應(yīng)是你中有我、我中有你、相輔相成的關(guān)系。閱讀可以助力寫作素材的積累與豐富，而寫作也是對(duì)閱讀技巧的升華與應(yīng)用。故而教師在講解閱讀課文后，可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生模寫文章的寫作手法與技巧，讓所學(xué)技巧在寫作中得以升華，讓學(xué)生更加徹底地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升與綜合能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行部編人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)偉大的母愛都有了十分深刻的印象，同時(shí)對(duì)作者的寫作方法也有所了解。因此，教師可以利用課余時(shí)間讓他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，寫一寫與母親之間的故事，說一說在哪些方面體會(huì)到了母親對(duì)自己深沉的愛意。這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)新課有了更加深刻的印象，其閱讀寫作技巧也得到進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)在作者的帶動(dòng)下自身的思想情感也得以延展，感情更加充沛豐富，對(duì)其終身的發(fā)展大有裨益。

（四）讀寫緊密結(jié)合，強(qiáng)化寫作能力

閱讀是積累素材、提升知識(shí)水平與審美鑒賞能力、培養(yǎng)閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的過程。寫作是鍛煉學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化知識(shí)水平、對(duì)知識(shí)技巧進(jìn)行鞏固與實(shí)踐的過程。閱讀與寫作的緊密結(jié)合可以使學(xué)生所學(xué)、所思、所感都有了表現(xiàn)、表達(dá)的空間與平臺(tái)。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生的思維技巧與語(yǔ)言能力得到相應(yīng)的鍛煉與鞏固，知識(shí)得以積淀。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要注意讀與寫的整體性關(guān)系，將讀寫任務(wù)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生的知識(shí)視野得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。例如，在學(xué)習(xí)了部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課之后，學(xué)生對(duì)魯濱遜的故事有了初步的了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀魯濱遜的漂流故事，并在閱讀之后嘗試寫一寫故事梗概或讀后感。通過對(duì)故事內(nèi)容的梳理與理解，將自己的感悟訴諸筆尖，學(xué)生不僅對(duì)魯濱遜勇敢頑強(qiáng)、永不退縮的精神有了更加深入的了解與學(xué)習(xí)，還能感受魯濱遜強(qiáng)大的人格魅力與光輝品格，獲得自己的人生感悟，在面對(duì)生活的挫折困苦時(shí)有一個(gè)勇敢堅(jiān)定的榜樣。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容離不開閱讀與寫作。教師要將二者緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)時(shí)讀寫互通，齊頭并進(jìn)，在積累閱讀素材、深化情感的同時(shí)不忘利用寫作鍛煉和鞏固閱讀技巧，使其相輔相成的作用得到充分的發(fā)揮，使小學(xué)生在寫作時(shí)能言之有物、語(yǔ)言流暢、情感真摯，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提高。