新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第六中學(xué) 鹿 琛

時代在發(fā)展，社會文明在進(jìn)步，人們對教學(xué)工作質(zhì)量的要求提升了很多，科學(xué)的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有創(chuàng)新意識和實用價值的比較閱讀方法，能滿足時代發(fā)展的教學(xué)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用比較閱讀方法的價值

（一）拓展思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

針對初中生開展語文閱讀教學(xué)工作，應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方式具有非常重要的意義。在新課程改革的背景下，開展初中語文閱讀教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力，在此基礎(chǔ)上重視對學(xué)生閱讀創(chuàng)意的培養(yǎng)，讓學(xué)生能從多角度、多層面對初中語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生期待閱讀、進(jìn)行閱讀反省和批判等諸多教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而滿足初中語文閱讀教學(xué)工作需求。初中語文閱讀教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)將文本作為教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀分析。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上可以表述自己對文本內(nèi)容的深入體會和情感認(rèn)知。比較閱讀的方式可以讓學(xué)生提煉出自身對閱讀文本的獨到見解并進(jìn)行深入分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的比較，不斷質(zhì)疑和反思，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和綜合能力?？茖W(xué)且獨特的閱讀教學(xué)理念能指引教師慎重地選擇教學(xué)方法，也可以促使教師最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用和價值，提升教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。教師要激勵并鼓舞學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深入分析，通過對比文本內(nèi)容，反思和質(zhì)疑閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提升初中語文閱讀的教學(xué)工作質(zhì)量和效率。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主閱讀能力

目前，大部分教師還是熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了改善這一教學(xué)狀態(tài)，采取比較閱讀的方式對初中生的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，可以進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一地向?qū)W生灌輸相關(guān)的教學(xué)理論知識，缺乏了對學(xué)生能力，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對初中語文閱讀相關(guān)知識和相關(guān)內(nèi)容的理解存在問題，不能獨立地梳理語文閱讀文本內(nèi)容。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生因為缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，所以缺少對文本內(nèi)容的比較。然而這正是現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方式具有的重要價值。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引入比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀綜合能力，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）比較閱讀法廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中

通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)，比較閱讀的方法廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的工作之中。正因為比較閱讀的教學(xué)引導(dǎo)方式具有重要的意義和價值，因此才會持續(xù)應(yīng)用于語文教學(xué)工作。近代著名的教育家、作家，如魯迅、朱自清、葉圣陶等，都提到過比較閱讀法的實際應(yīng)用。很多當(dāng)代的教師也都在教學(xué)工作中應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方法。從近代到當(dāng)下，比較閱讀的教學(xué)引導(dǎo)法在語文教學(xué)工作當(dāng)中都占據(jù)了非常重要的位置，這也說明比較閱讀法具有其獨特的存在價值，能支持并引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和體會閱讀文本的內(nèi)容與情感。

二、比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀，能產(chǎn)生更加有效的作用，真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。針對初中階段的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)用比較閱讀的方法具有更加優(yōu)質(zhì)的效果，也能提升初中語文閱讀教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

（一）選擇特征相似的課文進(jìn)行對比

選擇具有相似特征的文本內(nèi)容進(jìn)行對比，就是指在實際開展初中語文閱讀教學(xué)工作的過程中，選擇具有相似性特征的不同文本資料，進(jìn)行科學(xué)的對比教學(xué)。具體的比較閱讀方法指的是針對文本當(dāng)中相似的寫作風(fēng)格或相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及相似的表現(xiàn)手法等進(jìn)行文本資料的選擇和對比。在初中語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，選擇具有相同題材的不同文本內(nèi)容進(jìn)行比較，能產(chǎn)生更加良好的課堂教學(xué)效果。例如，將《愛蓮說》與《荷塘月色》這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，兩篇文章均以蓮為描寫中心，以比較閱讀的方式能啟發(fā)學(xué)生深入閱讀，從而體會到兩個文本的不同創(chuàng)作背景和作者情感的表達(dá)，分析兩位作者創(chuàng)作不同文本的目的。比較閱讀教學(xué)法，開發(fā)了學(xué)生的個性化思維，加深了學(xué)生對文章的理解能力，提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）選擇文本相同的課文進(jìn)行對比

選擇文本相同的課文進(jìn)行對比，就是指在實際的初中語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，選擇文體一致的不同文本資料進(jìn)行比較，即在實際課堂教學(xué)工作當(dāng)中選擇小說、詩歌、散文、說明文、記敘文、議論文、戲劇文學(xué)等同樣類別的文本資料開展比較閱讀教學(xué)。例如，教師在實際的初中語文閱讀課程當(dāng)中選擇《濟(jì)南的冬天》和《春》進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入地了解不同的文本內(nèi)容所呈現(xiàn)出的特性，也能讓學(xué)生掌握同一類文本的寫作特征，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平，還可以滿足學(xué)生對不同閱讀文本的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）對照比對挖掘知識點

教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中可以通過對照比較的方式，深入挖掘語文閱讀課本的知識點。對比閱讀能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中深入理解課文中的人物形象以及作者的思想情感表達(dá)，對文本的細(xì)膩理解也能讓學(xué)生深入地感受到文本創(chuàng)作的變化。比較閱讀可以比較兩篇或兩篇以上的文本特征，進(jìn)而深入挖掘不同文本當(dāng)中具有深入對比價值和特征的知識點。在比較閱讀的過程中，學(xué)生能深入理解創(chuàng)作者對詞語的運(yùn)用，通過不斷地推敲和分析深入體會作者反復(fù)斟酌后的語句魅力。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行對比和分析，能讓學(xué)生更加清晰地把握文章的脈絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，通過反復(fù)推敲自己的語言表述提高學(xué)生的閱讀和賞析水平。

三、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行切實有效的分析、探討和總結(jié)能發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀課程教學(xué)工作中應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對提高學(xué)生的閱讀和理解能力具有非常重要的價值。與此同時，應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方式還可以提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，對初中語文教學(xué)工作的發(fā)展具有實際的推動作用，值得在實踐教學(xué)工作中推廣。