山東省日照市莒縣第五實驗小學 呂曉陽

數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，教師在教授這門學科的過程中應(yīng)當格外注意，理解與掌握抽象數(shù)學概念在數(shù)學教學中的重要性，盡量引導(dǎo)學生在學習過程中形成特定的數(shù)學邏輯，讓其用這種邏輯去指導(dǎo)數(shù)學學科的學習，從而起到事半功倍的學習效果。數(shù)學意識、數(shù)學思維和數(shù)學行為等內(nèi)容都需要教師重點培養(yǎng)，教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生能在趣味化的數(shù)學課堂中學習更多的數(shù)學知識，激發(fā)真正的學習動機，并且萌生探索數(shù)學知識的欲望，從而愛上數(shù)學這門學科，為自己日后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

（一）教師忽略學生計算能力的培養(yǎng)

在開展數(shù)學課堂教學工作的過程中，教師應(yīng)當注意學生在課堂上的注意力，這會在很大程度上影響整堂課的教學效果。尤其是在教學計算方法方面的內(nèi)容時，學生一旦出現(xiàn)注意力不集中的情況，就會錯過教師講授的計算技巧，導(dǎo)致課后完成作業(yè)時錯漏百出。因此，教師也應(yīng)當時刻提醒自己，在課堂教學過程中觀察學生的注意力是否集中，采用恰當?shù)慕虒W方法，避免學生因為走神而影響計算方面的知識學習。

（二）學生動手操作的空間不足

小學階段學生的學習能力是有限的，教師即便是教授簡單的內(nèi)容，也需要花費大量的課堂時間，而在這樣的背景之下，教師就很難再擠出時間去給學生做課堂的實踐練習。這就導(dǎo)致學生的練習時長不夠，學生能理解教師講解的數(shù)學知識，一旦離開教師的有效引導(dǎo)，立刻會陷入混亂的思維狀態(tài)之中，從而嚴重影響數(shù)學知識的學習與吸收。

（三）教學內(nèi)容和生活不相符

教學內(nèi)容切合實際是非常重要的。但是現(xiàn)如今小學階段的數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時，往往采用老一套的教學案例。學生在接觸一些老舊的數(shù)學題目時，會因為弄不懂題目中的內(nèi)容而影響做題的效率。例如，教師在課堂上給學生舉的數(shù)學例子“翻蓋手機的銷售問題”。對新時代的小學生而言，這些內(nèi)容在日常生活中甚至都沒有見過，嚴重脫離了實際，這會導(dǎo)致學生的數(shù)學思維無法得到有效拓展。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學數(shù)學計算教學分析

（一）算法多樣化，拓展數(shù)學思維

計算方法能為各種數(shù)學問題的解答提供有效的算法。在開展傳統(tǒng)教學工作的過程中，數(shù)學教師往往會讓學生專注練習同一種解題方法，認為這種教學方法可以保證某一類型題目的正確率，但是從培養(yǎng)學生綜合數(shù)學能力的角度看，這種教學方法在小學階段或許可以起到一定的作用，但是對日后學生初中高中階段的數(shù)學學習而言，單純使用一種方法是難以完整地解決一道數(shù)學難題。因此，教師應(yīng)當鼓勵學生從不同的角度去思考數(shù)學問題的解答方法，盡量采用不同的解題方法，拓寬學習思路。

例如，在學習人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，有這樣一道習題：請用簡便算法計算25×48。在教學中，有的教師為了追求“最簡”算法，直接向?qū)W生呈現(xiàn)了解題方法：25×48＝25×4×12。確實，從解題效率上來講，這種算法最為簡便。如果教師能秉持算法多樣化的原則，發(fā)散學生的思路，讓學生按照自己的計算習慣和解題思路尋找算法，則對學生計算能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展都十分有益。如對于25×48的計算，除了教師展示的方法，學生還探索了以下算法：25×48＝25×（50－2）＝25×50－25×2；25×48＝25×（40＋8）＝25×40＋25×8；25×48＝25×2×24。對這種基礎(chǔ)的計算題目，應(yīng)用不同的解題方法也能提高做題效率，比如，在課堂上融入了“乘法分配律”的內(nèi)容，學生就能在更短的時間內(nèi)答對題目。對小學階段的學生來說，這種解題思路是發(fā)散性思考與創(chuàng)造性學習的成果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍學生思維

很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，基本沒有訓(xùn)練學生的計算思維和能力意識。由此一來，學生在遇到相關(guān)問題時很少主動思考，長此以往，其數(shù)學計算能力會不斷下降，甚至可能會對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，降低數(shù)學教學效率和質(zhì)量。對此，教師在數(shù)學計算教學中要為學生營造良好的學習氛圍，并在基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效情境，全面調(diào)動學生參與計算學習的積極性和主動性，并形成主動思考意識和計算能力，促使學生在學習中高效理解和掌握數(shù)學知識并應(yīng)用于實際問題的解決當中，增強學生的核心素養(yǎng)。

以人教版“加減法”的教學為例，數(shù)學教師先將班級學生分為四個小組，給每個小組都分相應(yīng)的糖果，其中A組4顆，B組6顆，C組8顆，D組10顆，最后提問學生：請問共有多少顆糖果？假如D組給A組2顆糖果，那么D組還有多少顆糖果？借助情境指導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為增強核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量和高水平人才，教師需要調(diào)整教學方式，促使學生具備符合社會發(fā)展要求的能力和素質(zhì)。教師在具體教學中需改變以往的“灌輸式”知識教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，將計算問題與實際生活相結(jié)合引導(dǎo)學生深入思考，讓學生充分認識到數(shù)學知識的重要性以及提升計算能力的重要性和必要性。

以人教版“生活中的負數(shù)”為例，教師在教學過程中需要讓學生深入思考負數(shù)在生活中的意義，指導(dǎo)學生相互探討并舉出相應(yīng)的案例。比如，日常生活中經(jīng)?？吹降奶鞖忸A(yù)報，當氣溫低于零攝氏度時該如何運用負數(shù)；如何運用負數(shù)表示某一地區(qū)的海拔。上述學習就是應(yīng)用負數(shù)概念的過程，能讓學生得知所學負數(shù)是通過收集和整理數(shù)據(jù)，再經(jīng)精密計算得出的數(shù)據(jù)，能有效增強學生的計算能力和分析問題、解決問題能力，符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念提出的要求。

（三）引導(dǎo)動手實踐，提高學生的推理能力

要想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)計算能力，教師就要格外重視教學內(nèi)容，但是如今學生的數(shù)學學習耐性越來越差，即便教師采用了有效的數(shù)學計算能力培養(yǎng)方法，學生在計算方面仍然難以得到提升。在這種背景下，教師就需要對學生的學習內(nèi)容進行適當調(diào)整，盡量融入一些有趣的話題，讓學生圍繞話題開展數(shù)學計算練習。

例如，在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)”的過程中，教師需要注意，本節(jié)課的教學目標是要求學生掌握整十、整百乘一位數(shù)的口算算理、方法，并進行正確計算。在課堂上，教師可以通過設(shè)置一個有趣的情境，讓學生在動手實踐的過程中培養(yǎng)自身的推理能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個比較有趣的教學情境：小猴子和小松鼠比賽摘松果，小猴子摘了12顆，小松鼠摘的松果數(shù)是小猴子的11倍。讓學生圍繞該簡單情境計算題列一個式子，計算大概的結(jié)果。接下來，教師就可以讓學生深入思考，如果小松鼠摘的松果數(shù)是小猴子的12倍、13倍呢？讓學生通過思考同一場景下的不同數(shù)學問題來感知數(shù)學計算題中的一些規(guī)律，有利于充分培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，并且培養(yǎng)學生的邏輯思維，發(fā)展其數(shù)學思想。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學階段的數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的計算能力，對提高學生數(shù)學成績，培養(yǎng)學生數(shù)學思維都具有十分顯著的影響。教師需要樹立正確的教學思路，給學生傳道授業(yè)解惑，在培養(yǎng)學生計算技能與核心素養(yǎng)的過程中，采用多種多樣的教學方法，從激發(fā)學生的數(shù)學興趣入手來挖掘其潛在的數(shù)學能力，促進學生的全面發(fā)展。