江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué) 彭葦藝

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)需要幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作啟蒙教學(xué)，為學(xué)生的中高年級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教材中含有豐富的圖片，配合課文具有生動(dòng)趣味性，但是教材中內(nèi)容的故事性始終不如繪本豐富。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本對(duì)其有極大的吸引力，如果教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中巧妙地運(yùn)用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，在一定程度上能有效提升教學(xué)效率。因此，本文對(duì)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，希望對(duì)有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有所幫助。

一、繪本閱讀教學(xué)概述

繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師可以利用教學(xué)技巧，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事活動(dòng)。教師在教學(xué)中加入說(shuō)故事活動(dòng)還可以讓學(xué)生通過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)投入與專注，了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣、很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)變得愿意與他人分享自己創(chuàng)作的故事并在故事當(dāng)中融入真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的注意力不集中

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生在上課時(shí)注意力難以集中。低年級(jí)的小學(xué)生自控能力不足，在課上很難控制自己的注意力，容易被其他事物吸引，出現(xiàn)走神的情況，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。雖然繪本閱讀教學(xué)所使用的教學(xué)材料為繪本，具有較強(qiáng)的故事性，還有豐富多彩的童話，但是學(xué)生也很難長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力。繪本具有較強(qiáng)的故事性，故事具有連貫性，如果學(xué)生在教師講解某一部分知識(shí)時(shí)，沒(méi)有集中注意力聽(tīng)講，后續(xù)再將注意力轉(zhuǎn)移回來(lái)之后，就難以跟上教師的思路，從而嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不利于學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，喪失對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的寫作能力較差

繪本閱讀教學(xué)中還存在著一個(gè)非常大的影響因素，即學(xué)生的寫作能力較差。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，會(huì)為學(xué)生安排一些小的寫作任務(wù)，但是由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在此之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫作教學(xué)，有的甚至還未掌握最基本的寫作知識(shí)，導(dǎo)致教師需要從零開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)寫作知識(shí)的教學(xué)，也會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，進(jìn)而繪本閱讀教學(xué)中對(duì)故事情節(jié)和情感分析理解部分的教學(xué)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。這也就意味著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的難度較高，教師不僅僅要幫助學(xué)生集中注意力，理解繪本中的故事情節(jié)，感受故事中人物的情感，同時(shí)還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的寫作知識(shí)，教師需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間以達(dá)平衡。

（三）學(xué)生的閱讀理解水平不高

小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生閱讀理解水平不高的問(wèn)題，事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在此之前沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平參差不齊，部分學(xué)生因其日常生活習(xí)慣和環(huán)境，擁有相較于同齡人而言較高的閱讀理解能力，對(duì)事物的觀察性和敏捷性都較高，能快速地掌握文章中的重點(diǎn)信息，這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生從小對(duì)繪本接觸的比較多。然而，大部分學(xué)生都存在著閱讀理解能力不高的問(wèn)題，其在初次接觸繪本時(shí)，僅僅是被其中的圖片和故事所吸引，并不能感受到故事背后所蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的啟發(fā)性較差，因此教師需要努力提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）從簡(jiǎn)單的寫作開(kāi)始練習(xí)

為了做好小學(xué)生的讀寫能力提升訓(xùn)練，教師需要幫助寫作能力水平較低的學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。因此，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)從最簡(jiǎn)單的寫作開(kāi)始練習(xí)。簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)就是要求學(xué)生先寫出一句話或幾句簡(jiǎn)單的話。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生以口述的形式，將自己的想法表述出來(lái)，之后再將自己口述的內(nèi)容整理到紙上，以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通常來(lái)說(shuō)，寫作訓(xùn)練是在繪本閱讀訓(xùn)練之后進(jìn)行，教師在幫助學(xué)生充分理解了繪本中的內(nèi)容之后，可以為學(xué)生安排寫作任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，也可以讓學(xué)生改編故事。需要注意的是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和寫作能力都不足，學(xué)生的詞匯量也較小，同時(shí)有一些文字學(xué)生還不會(huì)寫。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生口述的過(guò)程中對(duì)其思路進(jìn)行稱贊，當(dāng)學(xué)生遇到了不會(huì)寫的字或難以表達(dá)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

（二）增加與學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)一年級(jí)繪本閱讀教學(xué)首先要做到的事情就是幫助學(xué)生集中注意力，因?yàn)閷W(xué)生只有在集中注意力的情況下，才能擁有較高的學(xué)習(xí)效率，理解教師講解的內(nèi)容。教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)集中學(xué)生的注意力。如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生以傾聽(tīng)者的身份參與則十分容易走神，但是如果教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的思維就會(huì)自然而然地跟著教師教學(xué)節(jié)奏。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就可以邀請(qǐng)學(xué)生以情境模擬的形式扮演繪本中的某一個(gè)角色，教師則扮演另一個(gè)角色，之后組織學(xué)生表演繪本中的故事，這樣有助于讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)擁有更深層次地理解。在學(xué)生在完成了繪本閱讀學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。教師可以要求學(xué)生對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，按照自己的想法完成故事。

（三）提升學(xué)生的閱讀理解能力

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的主要目的之一，就是提升學(xué)生的閱讀理解能力。要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生不僅理解故事情節(jié)，還能品讀出故事背后所隱含的道理，了解故事的寓意。首先，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本的整個(gè)故事，讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，并且能對(duì)故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，用自己的語(yǔ)言敘述這個(gè)故事。接下來(lái)，教師需要讓學(xué)生對(duì)故事中的角色進(jìn)行分析，分析角色的性格特點(diǎn)，以及角色在故事中所展現(xiàn)的各種情感。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析和探索繪本故事的特殊寓意，以及其背后隱含的深層次道理，并且將自己的想法與同學(xué)、教師進(jìn)行交流分享。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于可塑性極高的年齡階段，在這個(gè)階段需要做好學(xué)生的基礎(chǔ)能力教育工作，閱讀理解能力與寫作能力就是最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的這些能力。繪本閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，因此本文建議小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，以繪本作為教學(xué)的輔助材料，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力與寫作能力。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有學(xué)生的注意力不集中、學(xué)生的寫作能力較差以及學(xué)生的閱讀理解水平不高。對(duì)此教師可以采取的解決策略為從簡(jiǎn)單的寫做開(kāi)始練習(xí)、增加與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)還需要提升學(xué)生的閱讀理解能力。