山東省淄博市博山區(qū)西冶街中心小學 沈 潔

小學階段是學生閱讀能力形成的較為關(guān)鍵的時期，在該階段學生對語文閱讀有著深厚的興趣。因為處于這個階段的孩子剛接觸語文閱讀，書中的一些故事和情節(jié)對他們有著很大的吸引力，并且他們也急切地想要了解外界，而讀書可以滿足他們這一需求，所以教師在這一階段要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，不斷發(fā)展他們的閱讀興趣和習慣。整本書閱讀是對原有閱讀教學策略的一種完善，可以使閱讀教學的意義發(fā)揮到最大。

一、小學語文整本書閱讀的教學意義

（一）有利于激發(fā)學生語文學習的興趣

興趣是學生學習的最好老師，學生只有對一門科目感興趣，才會積極地進行學習。因為小學階段的學生剛剛接觸語文，如果語文課程過于枯燥和無味，他們難免會產(chǎn)生排斥心理，嚴重的甚至還會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，影響學生整體成績的發(fā)展。要想提升他們語文學習的興趣，教師可以引導學生進行整本書閱讀，讓學生在課余時間閱讀一些與語文知識有關(guān)的生動有趣的作品和繪本故事，久而久之就可以激發(fā)學生語文學習的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣

小學語文整本書閱讀教學是在語文課本中的課程之外開展的，這種新興的閱讀模式不但可以使學生的閱讀能力得到提升，而且可以使小學生的思維習慣和閱讀習慣得到培養(yǎng)，最主要的是還可以讓學生的一些知識面得到拓展，為其初中和高中語文的學習和閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。這種閱讀模式要求學生在課余時間要時常閱讀優(yōu)秀的繪本故事，這能提高其閱讀能力。一旦閱讀的能力得到了提升，閱讀的習慣得到培養(yǎng)，學生學習語文的水平就會得到提高，學習語文的難度就會減小，也為今后語文的學習提供了很多有利的條件。此外，閱讀能力和習慣的培養(yǎng)對學生的影響是終身的，可以讓他們在以后的生活中也擁有著良好的閱讀習慣和能力，不斷培養(yǎng)他們的學識。

二、小學語文閱讀整本書教學組織策略

（一）做好導讀工作，激發(fā)閱讀興趣

小學語文閱讀整本書教學的開展需要以一本較為完整的圖書作為載體，這一閱讀活動對小學生閱讀能力的要求較高，因為它代表著小學生需要在下課之后獨自完成整本書的閱讀。為了使小學生能順利地完成整本書的閱讀任務(wù)，語文教師就要做好導讀工作，激發(fā)小學生閱讀整本書的興趣。比如，語文教師要為學生分析閱讀作品的文學價值和作者創(chuàng)作該本書的背景等，幫助學生在一定程度上了解這本書，教師可以通過設(shè)置懸念和提問的方式創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓小學生對該本書中的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣也可以促進小學生在課后獨自完成這本書的閱讀任務(wù)；教師還可以根據(jù)書中的內(nèi)容對學生進行提問，讓小學生帶著問題去書中尋找答案，從而解決教師提出的問題。這樣不但可以激發(fā)學生讀書的興趣，而且可以提高學生解決問題和尋找問題的能力，最終進一步地提升其閱讀能力。

例如，在進行《安徒生童話》整本書閱讀的教學時，教師就要及時對這本書開展導讀活動，讓學生對《安徒生童話》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣?！栋餐缴挕酚稍S多童話故事組成，教師可以抽取其中的一個小故事，引起學生的興趣。比如，教師可以為學生播放《丑小鴨》這部動畫的片段，在播放完片段之后，為學生講解安徒生編寫這一童話集的一些背景、《安徒生童話》這本書的價值和意義。之后，教師可以根據(jù)《安徒生童話》這本書的一些內(nèi)容對學生進行提問，如對《賣火柴的小女孩》這一篇童話故事進行提問：“小女孩在劃第二根火柴的時候看到了什么？”教師讓學生自行地去書中進行閱讀和尋找答案。

（二）為學生制訂彈性的整本書閱讀計劃

對小學階段的學生來說，在短時間內(nèi)完成整本書的閱讀還是較為困難的，尤其是在教師布置完整本書閱讀任務(wù)時，部分學生覺得學習的壓力較大，不僅要學會教師課堂上所講的一些內(nèi)容和知識，還要在課下利用好自己的時間進行閱讀?；诖?，語文教師可以為小學生制訂彈性的整本書閱讀計劃，減小學生的課外閱讀壓力，讓學生更好地完成整本書閱讀。短期時間內(nèi)布置任務(wù)量較大的整本書閱讀會使學生產(chǎn)生焦躁不安的情緒，導致在閱讀時無法集中注意力，這樣不僅會增加學生的閱讀壓力，也無法體現(xiàn)整本書閱讀教學的意義。因此，教師可以根據(jù)圖書的內(nèi)容或本班學生閱讀能力制訂一定的閱讀計劃。

例如，在布置《呼蘭河傳》這本書的閱讀任務(wù)時，教師就要根據(jù)本班學生閱讀能力和水平，以及《呼蘭河傳》這本書中的一些內(nèi)容，為學生設(shè)計閱讀任務(wù)?！逗籼m河傳》這本書的內(nèi)容較多，對小學生的閱讀能力要求較高。因此，教師在布置閱讀任務(wù)時就可以兩個星期為一個周期，每天都要為學生布置一定的閱讀任務(wù)。《呼蘭河傳》這本書的前面介紹了作者的童年生活，學生讀起來會感到輕松有趣，所以在前幾天可以為學生布置較多的閱讀任務(wù)，如從第1頁讀到第20頁；而后面如小團圓媳婦等部分閱讀脫離學生的認知，學生很難理解，所以在這一部分的閱讀過程中，教師就可以為學生布置較少的閱讀任務(wù)，如每天布置10頁。同時，通過對《呼蘭河傳》的閱讀，學生也可以了解20世紀20年代東北小城呼蘭的風土人情和人生百態(tài)，從而更加珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活。閱讀任務(wù)的分配會使得學生在讀書時更有節(jié)奏，也會在一定程度上減輕完成學生閱讀任務(wù)的負擔，從而進一步提升其閱讀能力。

（三）完善整本書的展示交流活動

因為閱讀完整本書的周期較長，所以有些學生在閱讀的過程中會出現(xiàn)邊看邊忘的情形，這既不利于學生閱讀能力和水平的提高，也不利于整本書閱讀教學的開展。所以，為了解決學生邊看邊忘的這種情況，語文教師還要采取一定的措施，最主要的一個措施就是要完善整本書的展示交流活動。所謂整本書的展示交流活動是指學生在閱讀的過程中可以和身邊的同學進行討論。因為大家閱讀的內(nèi)容和進度是一致的，所以語文教師就可以為學生留出一到兩節(jié)課的時間，讓學生就自己閱讀的這本書內(nèi)容與身邊的同學進行討論，這樣不僅可以保證小學語文整本書閱讀教學的順利開展，還可以在一定程度上提高小學生的閱讀能力和水平，最主要的是可以解決小學生邊讀邊忘的問題。

例如，在學生閱讀《中國古代寓言故事》這本書時，教師就可以分周期為學生開展交流討論活動。比如，在閱讀任務(wù)完成三分之一時，教師可以留出一節(jié)課的時間供學生就書中的一些內(nèi)容進行討論。教師讓學生在交流討論活動上積極地發(fā)表自己閱讀這本書的感受，分享自己通過對《中國古代寓言故事》這本童話書的閱讀，明白了什么道理。教師可以積極鼓勵學生分享自己的閱讀方法和經(jīng)驗，說說采用了哪些閱讀技巧等，這樣可以促進學生之間互相學習，共同進步，從而進一步提高小學生的閱讀水平。當然，教師也可以對學生的一些不正確的閱讀方法進行糾正。同時，教師也可以請學生提出在閱讀《中國古代寓言故事》這本書時遇到的問題，進而解決學生所遇到的問題，這樣就可以降低學生在閱讀《中國古代寓言故事》時的難度，從而進一步激發(fā)學生閱讀《中國古代寓言故事》的興趣，進而提高其閱讀水平和能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中開展整本書閱讀教學是很有必要的，因為這樣不僅可以激發(fā)小學生語文學習的興趣，而且也可以逐漸培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，為小學生今后的語文學習和閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。本文對小學語文整本書閱讀教學提出了幾點策略，相信這些措施的實施可以進一步推進小學語文整本書閱讀教學的發(fā)展。