福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳春妍

基于認(rèn)知特點(diǎn)的序列化習(xí)作教學(xué)是指在教學(xué)開展之前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法而構(gòu)建的寫作教學(xué)模式與序列。遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，相較于其他階段序列化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中有效引入是十分必要的。因?yàn)樾W(xué)生的能力和素養(yǎng)相對(duì)較弱，通過循序漸進(jìn)的方式可以緩慢地提升學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信。但是就現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來看，仍舊存在著一些問題和困境，導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)的真實(shí)效益仍舊存在著一些不足。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.缺乏整體性的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃。

現(xiàn)階段教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)缺乏整體性的規(guī)劃。一方面，教師教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)和核心展開的，根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，而對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，這也就導(dǎo)致了教師并沒有將習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊進(jìn)行整體的規(guī)劃。另外一方面，語文教學(xué)雖然以習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)為主，但是在習(xí)作教學(xué)上所需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較大，為了更快更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)更多地關(guān)注于閱讀教學(xué)，這就導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)的安排往往不夠合理，教師大多數(shù)是按部就班根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，缺乏相應(yīng)的規(guī)劃。

2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)注度相對(duì)較低。

教師教學(xué)工作活動(dòng)需要以學(xué)生為本位和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整上往往是以學(xué)生的興趣為重要的基礎(chǔ)和核心，而對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)注度相對(duì)較弱。事實(shí)上，小學(xué)教學(xué)與其他學(xué)齡階段的教學(xué)具有著鮮明的差異，小學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備是相對(duì)偏弱的，因此學(xué)生的認(rèn)知問題往往是阻礙語文習(xí)作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要原因。

3.小學(xué)生習(xí)作興趣相對(duì)較低。

在對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析的過程當(dāng)中我們需要充分認(rèn)可學(xué)生的主體地位，而小學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)是較為鮮明的，小孩子性格較為活潑，好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，但小學(xué)生的注意力集中時(shí)間也相對(duì)較短，這就導(dǎo)致了過于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的反感和厭惡，習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)，同時(shí)習(xí)作教學(xué)也需要學(xué)生靜下心去寫作斟酌詞語，整合故事主線，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)的感興趣程度普遍偏低，而學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)興趣較低的另外一個(gè)原因則在于雖然有長(zhǎng)期的習(xí)作訓(xùn)練但學(xué)生的習(xí)作能力和寫作后的文本素材并沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍和提升，造成了學(xué)生的自尊心受挫，對(duì)于習(xí)作教學(xué)的抵觸心理也相對(duì)較強(qiáng)。

4.教學(xué)簡(jiǎn)單。

大多數(shù)語文教師認(rèn)為習(xí)作的寫作指導(dǎo)并不重要，沒必要去花時(shí)間引導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)好學(xué)生不用教、差學(xué)生教了沒用的思想，導(dǎo)致教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)基本都是以：下發(fā)題目、表明寫作要求、限定寫作時(shí)間、快速批改、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的方式來讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生根本無法獲得寫作能力的提升，反而讓學(xué)生覺得寫作是一種壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.內(nèi)容膚淺。

雖然部分語文教師會(huì)展開詳細(xì)的習(xí)作引導(dǎo)，但由于課時(shí)問題，內(nèi)容相對(duì)來說只浮于表面，更多的是寫作技巧的引導(dǎo)，缺乏對(duì)于感情融入的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)生最需要了解的問題是如何去選擇素材、如何在文中融入感情、如何去表達(dá)等等，而這些問題恰恰是不被教師重視的問題。當(dāng)然更多的原因也是教師沒有更好的方法去教授選材和感情方面的問題，從而導(dǎo)致在習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)內(nèi)容膚淺的現(xiàn)象。

6.評(píng)價(jià)單一。

大多數(shù)教師的習(xí)作評(píng)價(jià)無非是一些句式問題和表面問題，沒有對(duì)學(xué)生寫作的題材和內(nèi)涵進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。而且教師也沒有讓學(xué)生收集自己習(xí)作的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生看不到自己寫作水平的變化，因此在日常教育時(shí)沒有累積很好的實(shí)例，造成學(xué)生不知道自己的習(xí)作哪里有問題、哪里需要改正，因此大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時(shí)并不能充分找到習(xí)作方法。

二、基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)序列化習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略

1.明確學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

教師想要提高語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，首先就需要明確各個(gè)學(xué)齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做出有效的調(diào)整和變化。

首先，第一階段的學(xué)生具有著較為明顯的學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于精神世界和物質(zhì)世界兩者之間的區(qū)別劃分并不明確，同時(shí)對(duì)于客觀事物的描繪和認(rèn)知能力也相對(duì)較弱，為此教師教學(xué)工作的開展就需要引入更多的具象化事物，讓學(xué)生通過觀察生活的方式了解現(xiàn)實(shí)世界。因此在該階段的習(xí)作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生可以有效地描述事物的具體形象，同時(shí)也通過各種渠道強(qiáng)化事物的描繪，讓學(xué)生對(duì)于寫作有更高的興趣，教師需要在該階段強(qiáng)化學(xué)生的空間聯(lián)系和因果聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生觀察的目的性，順序性和精確性，可以采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式來提高學(xué)生的寫作能力。

其次，小學(xué)第二階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸地初步具備了抽象思維和形象思維，雖然在該階段學(xué)生依賴性仍舊相對(duì)較高，但是已經(jīng)逐漸的學(xué)會(huì)利用概念和推理判斷的方式進(jìn)行思考。因此在該階段教師可以通過讓學(xué)生分析客觀事物的本質(zhì)來培育學(xué)生的抽象概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和具體形象思維的共同發(fā)展。

在小學(xué)的第三階段，也就是五六年級(jí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)作水平在小學(xué)階段處于巔峰，在該階段學(xué)生的認(rèn)知能力也得到了有效的突破和發(fā)展，這時(shí)教師就需要引入邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.重構(gòu)寫作教學(xué)模式。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主線也是教育的主要方向，教師課堂教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)與否將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效益。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方向，首先教師需要在第一階段有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫話。強(qiáng)化學(xué)生想象能力的塑造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫故事。第二階段，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，熱愛觀察，學(xué)會(huì)從觀察中獲取習(xí)作的素材。第三階段，讓學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的加工，強(qiáng)化闡述和表達(dá)的感染力和藝術(shù)性。

因此，重構(gòu)并形成了循序漸進(jìn)的縱向序列的寫作教學(xué)模式：第一學(xué)段：童話體寫話教學(xué)模式，包括繪本寫話教學(xué)模式、形式遷移寫話教學(xué)模式、故事續(xù)編寫話教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境寫話教學(xué)模式等；第二學(xué)段：觀察習(xí)作教學(xué)模式，包括靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式、人物觀察習(xí)作教學(xué)模式、動(dòng)物觀察習(xí)作教學(xué)模式、景物觀察習(xí)作教學(xué)模式、游戲觀察習(xí)作教學(xué)模式等；第三學(xué)段：紀(jì)實(shí)習(xí)作教學(xué)模式，包括素材加工習(xí)作教學(xué)模式、問題解決習(xí)作教學(xué)模式、喚醒生活習(xí)作教學(xué)模式等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活。

生活是習(xí)作寫作的主要靈感來源之一，因此對(duì)生活的觀察和紀(jì)錄是序列化習(xí)作教學(xué)模式的教育重點(diǎn)。教師在語文寫作教育中一定要注重與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的日常生活以及對(duì)事物的觀察進(jìn)行導(dǎo)入，尤其是對(duì)于課文的教學(xué)，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，可以讓學(xué)生對(duì)自己眼中的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行表達(dá)，如果沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生結(jié)合課文或者其他同學(xué)的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行想象，同時(shí)鼓勵(lì)記錄和思考，讓生活以及課堂中學(xué)到的東西成為未來習(xí)作的后備素材之一。而像《貓》等以紀(jì)錄動(dòng)物或者景物為主的這類文章，教師可以利用多媒體或者實(shí)物的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行語言描述，并對(duì)學(xué)生的語言規(guī)范和修辭進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在提升觀察力的同時(shí)也能學(xué)到優(yōu)秀的修辭手法。而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事情以及喜歡的物品進(jìn)行觀察和紀(jì)錄，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以潛移默化地讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在習(xí)作寫作時(shí)更容易對(duì)相應(yīng)的題材進(jìn)行素材選擇。

4.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施策略。

無論是對(duì)于序列化教學(xué)目標(biāo)的分析，還是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，最終都需要作用于教學(xué)策略上，根據(jù)三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在不同階段所需要采用的教學(xué)策略也存在著較大的不同。

第一學(xué)段以“創(chuàng)設(shè)情境寫話教學(xué)模式”為例，在統(tǒng)編版二下第四單元習(xí)作“神奇蛋殼變變變”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)故事情境——指導(dǎo)生成故事發(fā)展——獨(dú)立想象故事發(fā)展——學(xué)生筆寫故事發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示半個(gè)蛋殼：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)寶貝！瞧，這是什么？孩子們興趣盎然：小船、浴盆、小花盆……

接下來，在指導(dǎo)故事生成發(fā)展環(huán)節(jié)，教師順勢(shì)而導(dǎo)：森林中的三個(gè)小動(dòng)物也發(fā)現(xiàn)了這半個(gè)蛋殼，他們用半個(gè)蛋殼做了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聽故事，知道了小動(dòng)物們的奇思妙想（做蹺蹺板、熱氣球……）

然后，教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立想象故事發(fā)展：蛋殼又變成了什么？他們又是怎么變？怎么玩的？又說了什么？

最后在大家充分交流的基礎(chǔ)上，孩子們筆寫故事。因?yàn)橛泄适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，有類似故事的啟發(fā)，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造靈感，所寫的故事也就充滿了童真童趣。

此課例中，教師從聽、想、說三個(gè)重要的角度展開寫話教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)闡述觀點(diǎn)。在聽的過程當(dāng)中完成素材的積累和語言表達(dá)的模仿，在想的過程中完成知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和積累，在說的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)有效的架構(gòu)語言，從而使學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。

第二學(xué)段以“景物觀察習(xí)作教學(xué)模式”為例，在統(tǒng)編版三下第一單元習(xí)作“我的植物朋友”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課——引領(lǐng)觀察，點(diǎn)撥表達(dá)——小結(jié)提煉，明晰方法——遷移方法，觀察表達(dá)——目標(biāo)為據(jù)，展開評(píng)價(jià)。

新課伊始，教師就出示任務(wù)：桃花姐姐給大家準(zhǔn)備了幾道沖關(guān)題，沖關(guān)表現(xiàn)優(yōu)秀得一顆星，累計(jì)星星多的同學(xué)就可以和桃花姐姐成為最好的朋友了。激情的語言，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，使得孩子們一聽便躍躍欲試，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

然后，引導(dǎo)孩子從整體——葉子——花朵——各種姿態(tài)的順序觀察桃花，使孩子們對(duì)桃花獲得形象具體的印象，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶并學(xué)習(xí)葉圣陶先生在《荷花》一文中表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

接下來，出示范文，明晰方法后，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去寫杜鵑花。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)。

此教學(xué)課例中，為了學(xué)生的觀察能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提升，為此教師引入更多的觀察類活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生在實(shí)際觀察的過程當(dāng)中積累素材，同時(shí)在闡述自己觀察所得的感悟時(shí)，逐漸優(yōu)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。其次，教師需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)修改，所以“目標(biāo)為據(jù)，展開評(píng)價(jià)”尤為重要。在修改的過程中突出有序、具體描寫景物這個(gè)核心內(nèi)容，孩子們有法可依，有章可循，在模仿中提升了寫作能力。

第三學(xué)段以“素材加工習(xí)作教學(xué)模式”為例，在五下第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：積累素材——選擇素材——加工素材——組織評(píng)價(jià)。

教學(xué)習(xí)作前一至兩周，布置學(xué)生積累有關(guān)的事實(shí)類素材，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的各種現(xiàn)象，然后指導(dǎo)學(xué)生從中選擇一兩件典型事例備用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分解鏡頭慢刻畫、心理獨(dú)白、場(chǎng)景描寫等方法對(duì)素材進(jìn)行加工，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感受最深的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣層層推動(dòng)，孩子們寫出了一篇篇情感細(xì)膩、感情真摯的習(xí)作。

例如：有個(gè)學(xué)生想通過描寫媽媽的外貌，表現(xiàn)她的辛勞：媽媽的眼角又多了幾條皺紋……這樣寫，似乎天下媽媽都一樣。于是，教師引導(dǎo)該生加入“分解鏡頭慢刻畫”的描寫方法后，媽媽憔悴的樣子躍然紙上：媽媽微笑著低下頭給弟弟切蛋糕，我無意間瞥到了她眼角的皺紋。那極淺極淺的幾痕細(xì)紋在眼角處聚攏，再悄悄地向眼睛的周圍散去，末梢處，那極淺極淺的痕紋漸漸消失……

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“心理獨(dú)白”的方法后，學(xué)生在作文中又有了這樣的描寫：我的心一驚，在什么時(shí)候，我深愛的媽媽居然有了皺紋！也許是在每個(gè)喚醒我的早晨，也許是在每個(gè)陪伴我的夜晚，也許是在每個(gè)急匆匆送我去上學(xué)的路上……

用上“場(chǎng)景描寫”方法后，再一次讓筆者感到“驚艷”：陽光探進(jìn)窗子，柔柔地照在我們身上，媽媽蒼白的臉在這一刻竟染上幾分動(dòng)人的粉色……夕陽的余暉照在可樂瓶上，刺痛了我的雙眼……

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)所面向的受教育主體具有著鮮明的特征，教師唯有充分關(guān)注并順應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征及其發(fā)展規(guī)律寫作，構(gòu)成的寫作教學(xué)序列才能為學(xué)生易寫開辟平坦之路，打開敞亮之門。