江蘇省南通市海安市紫石中學(xué) 陳玉斌

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是部分學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。因此教學(xué)中教師要左手抓閱讀，右手抓寫作，左右手同時(shí)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。補(bǔ)白是統(tǒng)編教材中新增設(shè)的一門語(yǔ)文技能，旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，更好地理解文本，在客觀上提升了學(xué)生的寫作技能。

一、在預(yù)習(xí)中“補(bǔ)白”，在寫中激活閱讀的興趣

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，但大多學(xué)生都忽略了這一環(huán)節(jié)，因此在課上學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)及針對(duì)性，這對(duì)他們閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。因此教師應(yīng)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)入文本的情境，提前思考相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而在教師解讀文本時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)難題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)可以與補(bǔ)白相關(guān)。

1.文題“補(bǔ)白”。

就是讓學(xué)生對(duì)原來(lái)的題目做一個(gè)補(bǔ)充，以讓讀者更明白文本的大致意思。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)文題的補(bǔ)白也能看出學(xué)生是怎樣理解原來(lái)的題目的。在寫作中如何給習(xí)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)題目也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，好的題目能抓住文本的主題，能吸引讀者的注意。

以統(tǒng)編教材《孔乙己》為例，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候，給原文本加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生就在想副標(biāo)題要突出人物的什么呢，他們展開了討論，也展示出不同的思維結(jié)果。學(xué)生說(shuō)，如果抓住人物的肖像，可以加上這樣的副標(biāo)題：一個(gè)指甲很長(zhǎng)的男人；一個(gè)穿長(zhǎng)衫的讀書人；一個(gè)胡子亂蓬蓬的老人。學(xué)生解釋說(shuō)，指甲長(zhǎng)說(shuō)明孔乙己不是一個(gè)愛勞動(dòng)的人，或者就是一個(gè)不勞動(dòng)的人，長(zhǎng)指甲至少表明他的三個(gè)特點(diǎn)：一是不愛勞動(dòng)，二是不講衛(wèi)生，三是迂腐之極。如果從個(gè)性來(lái)說(shuō)，可以加上這樣的標(biāo)題：一個(gè)喜歡喝酒的人，一個(gè)愛吃茴香豆的人，一個(gè)逗樂(lè)孩子的人。學(xué)生說(shuō)，孔乙己的個(gè)性是多重的，在本性上是一個(gè)愛孩子的人，是一個(gè)愛生活的人，也是在某種程度上豁達(dá)的人。如果從命運(yùn)角度來(lái)說(shuō)，可以加上這樣的標(biāo)題：一個(gè)下落不明的人，一個(gè)因竊被毒打的人。學(xué)生說(shuō)，孔乙己的命運(yùn)是不可違的，好像一切都在安排之中。即，酒沒人勸，醉了沒人管的落魄狀態(tài)。如果站在社會(huì)背景的角度來(lái)說(shuō)，可以這樣加：一個(gè)可憐的知識(shí)分子，一個(gè)可有可無(wú)的人。學(xué)生說(shuō)，孔乙己就是一個(gè)時(shí)代的悲劇。學(xué)生就預(yù)習(xí)中呈現(xiàn)的副標(biāo)題，進(jìn)行了分類，也簡(jiǎn)單闡明了觀點(diǎn)。教師追問(wèn)：哪一個(gè)副標(biāo)題更好呢？教師給學(xué)生討論的時(shí)間，讓他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)相關(guān)的情節(jié)有了認(rèn)識(shí)，另外一方面學(xué)生提煉題目的能力也增強(qiáng)了。

2.背景“補(bǔ)白”。

所謂背景就是文本的寫作年代，事情發(fā)生的時(shí)代，以及相關(guān)人物的介紹等。一般來(lái)說(shuō)，作者在行文的時(shí)候，都沒有直接介紹相關(guān)的背景，學(xué)生只有在解讀文本之后，才能感悟其中的背景。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生就孔乙己這一人物做一個(gè)背景介紹；也可以讓學(xué)生查閱資料，對(duì)文本涉及的時(shí)代背景做一個(gè)簡(jiǎn)介。一學(xué)生就做了這樣的歷史背景簡(jiǎn)述：19世紀(jì)末期，民不聊生，從文本的描述就可以看出來(lái)，孔乙己喝酒的錢都沒有，一群小孩吃飽飯都成問(wèn)題，就等孔乙己的幾個(gè)茴香豆。孔乙己所處的時(shí)代是科舉制度仍在盛行的時(shí)代，所以，他偷書，也想?yún)⒓涌婆e考試，以能爬上統(tǒng)治地位。學(xué)生對(duì)歷史背景的介紹，也是教師一直提倡的，要將找來(lái)的資料的內(nèi)容與文本的實(shí)際融合在一起。一方面，教師要能看出學(xué)生借助查閱資料是不是真正理解文本內(nèi)涵。另外一方面也能體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，因?yàn)樾枰獙W(xué)生將材料進(jìn)行雜糅，進(jìn)而形成自己的表述。一學(xué)生補(bǔ)白的是人物背景介紹，它一方面能反饋出學(xué)生對(duì)人物的理解狀況，另外一方面也能看出學(xué)生歸納文字的能力。他對(duì)孔乙己的背景做了這樣的表述：外貌特征為，身材很高大，面青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子，穿長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗；語(yǔ)言特征為，滿口之乎者也，叫人半懂不懂；性格行為特征:自命清高，好喝懶做，不會(huì)營(yíng)生，偶爾偷竊，善良；職業(yè)及工作單位為，無(wú)固定職業(yè)，有時(shí)替人抄書。明顯地看出來(lái)，學(xué)生做的背景介紹準(zhǔn)確地從文本中選擇了表現(xiàn)孔乙己特征的信息，同時(shí)也對(duì)背景做了不同的分類，這也是學(xué)生所要掌握的按照一定的次序表達(dá)的技巧。

二、在互學(xué)中“補(bǔ)白”，在寫中感知文本的人與事

互學(xué)就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，就是讓他們?cè)诤献髦薪鉀Q問(wèn)題。教師設(shè)置“補(bǔ)白”的要求，學(xué)生可分享別人的思維，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度，進(jìn)而讓“補(bǔ)白”展示自己的特色，又體現(xiàn)集體的智慧。在自學(xué)部分學(xué)生補(bǔ)白的是題目與背景，教師想讓他們從大的方面入手，逐步感知閱讀。在互學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的人與事，通過(guò)補(bǔ)白能讓人物輪廓清晰，能讓事情的敘述多一種可能存在。

1.人物心理“補(bǔ)白”。

一般來(lái)說(shuō)，在描寫人物的文本中學(xué)生會(huì)看到相關(guān)人物的心理描寫，這能幫助他們理解人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而明了文本的主題。人物的心理描寫必須要符合人物的性格特征與當(dāng)時(shí)的情節(jié)發(fā)展，文學(xué)大家基本都是心理描寫的高手。同樣，心理描寫也是學(xué)生在記敘文寫作過(guò)程中必須要掌握的一種表達(dá)方式，它有助于作者情感的流露與主題的呈現(xiàn)。曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在描述一件事或者人物的時(shí)候，他們用的最多的是外貌描寫，不怎么用的就是心理描寫。有的時(shí)候，他們的外貌描寫又是冗長(zhǎng)的，多余的，與情節(jié)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。比如學(xué)生經(jīng)常說(shuō)，他有一雙大眼睛，小嘴巴，一副眼鏡等；這樣寫沒錯(cuò)，但外貌的描寫要與事情的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，要對(duì)接上下文的表述，要能將情與理融合進(jìn)去。其實(shí)成功的外貌描寫是與心理描寫相融的，不是分割的。因此在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理描寫輔導(dǎo)。

《孔乙己》這篇文章中，可以補(bǔ)白的心理描寫很多。“我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！边@是文本里的一段話，是酒店里的一伙人取笑孔乙己的對(duì)話。教師就可以讓學(xué)生就孔乙己被吊著打，補(bǔ)寫一段他的心理描寫。一方面鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，另外一方面也能看出學(xué)生對(duì)人物理解的深淺度。一學(xué)生這樣寫道：我聽到棍子抽打我身子的聲音，我也聽到他們罵我的聲音。我在心里想，只要這次我不被打死，我還是會(huì)有出人頭地的那天，我還是會(huì)把那本偷來(lái)的《大學(xué)》讀完。我在想，他們只要不打死我這根老骨頭，我明天還會(huì)來(lái)咸亨酒店，還會(huì)來(lái)一碗茴香豆。我在想打我的這幫人一定是一群粗魯?shù)娜耍邮莿?dòng)口不動(dòng)手的，這些都是假君子，我要與他們分清界限。我在想我要看清這些人的嘴臉，等我中舉了，我就會(huì)在大堂上審訊這幫大老粗?？梢钥闯鲞@個(gè)學(xué)生是以孔乙己的口吻描述心理活動(dòng)的，能看出孔乙己的大腦已經(jīng)被封建禮教毒害，能看出他還熱衷于功名，他已經(jīng)習(xí)慣于在酒精的麻痹下生活。學(xué)生的心理描寫“補(bǔ)白”是他們對(duì)文本人物的深度解讀，只是這次解讀是通過(guò)“寫”來(lái)完成的?？梢娫诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生盡可能地與文本的人物進(jìn)行對(duì)話，讓他們走進(jìn)人物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多精彩。

2.事情細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”。

文章貴取舍，一篇經(jīng)典的文本總是詳略得當(dāng)，略寫的部分有時(shí)候能給人無(wú)窮的回味。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，可以讓他們就略寫的部分補(bǔ)白事情的細(xì)節(jié)，將隱藏的事例表述出來(lái)，也將隱藏的情感挖掘出來(lái)。就事情細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”來(lái)說(shuō)，從寫作的層面它側(cè)重考查學(xué)生三個(gè)方面的能力。一是將一件事講述清楚的能力，這是學(xué)生寫記敘文需要具備的基本能力。二是將人物的特點(diǎn)延續(xù)下去的能力，既然是補(bǔ)白，人物的基本性格還要與原文相似。換言之，這是要求學(xué)生從一件新發(fā)生的事情上，表現(xiàn)人物原先的性格。三是將主題深化下去的能力。換言之，學(xué)生要重新寫出一個(gè)事例，表述與文本一脈相承的主題。

《孔乙己》中有這樣一段話：直起身又看一看豆，自己搖頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。教師讓學(xué)生討論如補(bǔ)白一段一群孩子下次再來(lái)的情節(jié)。每六個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)小組，他們討論著一群孩子為什么會(huì)再來(lái)，再來(lái)了孔乙己會(huì)說(shuō)什么，會(huì)做什么。這樣的補(bǔ)白，要求學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的細(xì)微表現(xiàn)。一個(gè)小組討論的結(jié)果是，一群孩子還會(huì)來(lái)，因?yàn)樗麄兛梢月牭叫β?，孩子最喜歡熱鬧，只要有人聚在一起，他們就要看究竟；孩子會(huì)來(lái)，因?yàn)樗麄兛梢猿缘綎|西，酒店里只有孔乙己才會(huì)給孩子茴香豆吃。小組合作將討論深化下去，一個(gè)組員說(shuō)，孔乙己興許只會(huì)給每個(gè)孩子一個(gè)茴香豆，因?yàn)樗纳蠲繘r愈下；興許孔乙己會(huì)說(shuō)，只怨恨，碧山遠(yuǎn)千重萬(wàn)重，萬(wàn)千重。怎能知何時(shí)才能與銅錢相逢；等忘卻，花凋謝，萬(wàn)枝千枝，千萬(wàn)枝。方曉得此生與孔方兄聚散已匆匆。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是以白話文的語(yǔ)言體系補(bǔ)白了孔乙己可能會(huì)說(shuō)的話。學(xué)生寫不出文言文，這不能責(zé)怪他們，但是這個(gè)補(bǔ)白同樣精彩。首先這段話中出現(xiàn)“銅錢”與“孔方兄”，就如出現(xiàn)“茴香豆”的“茴”有幾種寫法一樣，人物的性格還是一樣的。其次這段話有點(diǎn)繞，乍一看是不怎么能懂的，這與原文孔乙己說(shuō)著人們不懂的話也是一致的。再次，這段話還表明孔乙己已經(jīng)不再闊綽，多次含蓄地說(shuō)錢不多了。大多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)不生動(dòng)的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)描寫不細(xì)膩的現(xiàn)象，這些都與學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié)有關(guān)。因此在閱讀中，將學(xué)生的視線引入到細(xì)節(jié)的“補(bǔ)白”中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的齊生長(zhǎng)。

三、在展學(xué)中“補(bǔ)白”，在寫中升華對(duì)文本的理解

展學(xué)的過(guò)程對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生拓展思維的過(guò)程，進(jìn)一步探究文本主題意義的過(guò)程。展學(xué)中的“補(bǔ)白”能提升學(xué)生的寫作能力，更能升華他們對(duì)文本的理解。

1.相關(guān)環(huán)境補(bǔ)白。

魯迅先生看似不經(jīng)意的幾筆環(huán)境描寫就能渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，烘托出人物的心情來(lái)，同時(shí)也寄托了他對(duì)人物的思想感情。在《孔乙己》這篇文中有關(guān)環(huán)境描寫的句子也是隨處可見。為了進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)文本的理解力，教師可讓學(xué)生對(duì)一些沒有環(huán)境描寫的段落，補(bǔ)上幾句描寫，以與上下文呼應(yīng)。“有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說(shuō)：‘孔乙己長(zhǎng)久沒有來(lái)了。還欠十九個(gè)錢呢！’”這是文本中的一句，教師可讓學(xué)生在原文“中秋前的兩三天”補(bǔ)上幾句環(huán)境描寫。一學(xué)生這樣寫道，大約是中秋前的兩三天，門前的楊柳像往常一樣掃拂著地面；柜臺(tái)上方的香爐也像往常一樣，升騰屢屢香氣，仿佛要保佑著酒店要永遠(yuǎn)。學(xué)生的這個(gè)補(bǔ)白主要起的作用就是能推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，為下文掌柜無(wú)意提到孔乙己做鋪墊。從學(xué)生的這段補(bǔ)白來(lái)看，它表明學(xué)生能理清文本段落之間的邏輯關(guān)系，更主要地，它也說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的精致化的寫作能力。

2.事情結(jié)局補(bǔ)白。

一般來(lái)說(shuō)，大多好的文學(xué)作品在結(jié)尾的時(shí)候都是非常地講究，往往能給人欲言又止，回味無(wú)窮的感覺?！犊滓壹骸芬晃闹械淖詈笠痪湓挘按蠹s孔乙己的確死了”給了學(xué)生無(wú)限的遐想的空間，這也為他們補(bǔ)白一個(gè)結(jié)尾創(chuàng)設(shè)了更多的可能。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以在結(jié)尾補(bǔ)白一個(gè)尋人啟事，以這樣的方式結(jié)尾，一方面是說(shuō)明當(dāng)時(shí)的世間還是有一點(diǎn)溫情的，起碼還有人要去找尋孔乙己；另外一方面這個(gè)尋人啟事同樣能延續(xù)原文的風(fēng)格，給讀者以無(wú)限想象的空間。讀者會(huì)想孔乙己是不是能夠找到，是不是有人會(huì)去留意這個(gè)尋人啟事，孔乙己假如也看到這個(gè)啟事會(huì)不會(huì)回家。補(bǔ)白一個(gè)尋人啟事能進(jìn)一步地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合寫作能力；同時(shí)也能提升他們的想象力與創(chuàng)造力。一學(xué)生是這樣寫的，如果你見過(guò)一個(gè)不能正常走路的老人，臉上還有一些傷疤，身上還有一股的酒味，他可能就是孔乙己。這是一個(gè)善良的人，他不會(huì)傷害到你；這也是一個(gè)有文化的人，會(huì)抄書，會(huì)之乎者也。如果你見到他，那么請(qǐng)與他的家人聯(lián)系，你會(huì)得到重賞。教師沒有去拘泥于學(xué)生寫的形式，單就內(nèi)容來(lái)看，還是有很多可取之處。啟事展現(xiàn)孔乙己的基本特征，也展現(xiàn)出尋人的需求。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要給學(xué)生不同形式的補(bǔ)白，以讓學(xué)生獲得讀與寫的深度發(fā)展。

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的只抓單一能力的做法已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)需要讀與寫齊頭并進(jìn)，補(bǔ)白就是闡述讀與寫的有效方式。補(bǔ)白是“寫”的藝術(shù)，也是對(duì)“讀”的一次領(lǐng)悟?？梢姟把a(bǔ)白”是在學(xué)生透徹理解文本之后的一次微寫作。因此在教學(xué)的過(guò)程，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“留白”，進(jìn)而進(jìn)行“補(bǔ)白”，以讓脈絡(luò)更“明白”。