鮑淑香

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

現(xiàn)如今教學(xué)體系中，教師需要掌握具體的教學(xué)大綱，并使用自己特有的教學(xué)方式來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)工作，這種教學(xué)方式的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出針對(duì)性，而不能盲目地開(kāi)展教學(xué)工作。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本身不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作和任務(wù)，其中可能會(huì)存在一些復(fù)雜的問(wèn)題需要去解決，涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量又比較多，采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法很好地緩解了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)量大以及學(xué)生興趣不高的矛盾，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新的目標(biāo)，更加符合新型的社會(huì)教育理念和要求。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，使課堂的主體產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)觀察分析了解到，有很多初中數(shù)學(xué)教師在組織開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)采取的方法只是習(xí)題的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)傳輸，這種方式會(huì)忽視學(xué)生本身的主體地位，僅僅按照教師的教學(xué)流程來(lái)設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)體系已經(jīng)提出了更加嚴(yán)格的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為課堂的重要組織人員，需要將自身的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合以及分析，使其得到合理的應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在這種環(huán)境下快速成長(zhǎng)，使師生之間的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，保障學(xué)生的主體地位。

其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以幫助學(xué)生更正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程。初中階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力會(huì)存在限制性因素，因此在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣愛(ài)好會(huì)體現(xiàn)出重要的引導(dǎo)價(jià)值，其引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的魅力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)課程本身的綜合性比較強(qiáng)，其中涉及豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的思維，和其他的學(xué)科相比較，學(xué)習(xí)的難度會(huì)更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦忽視了某些方面的內(nèi)容，就可能會(huì)難以理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失興趣，甚至?xí)?duì)初中數(shù)學(xué)課程排斥和抗拒。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠幫助師生之間建立更加融洽的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，形成十分獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到課堂中，獲得更多的收獲，對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加正確的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）設(shè)置的問(wèn)題要科學(xué)、合理

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的導(dǎo)入，如果問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就基本上成功了一半。這種優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)置能夠吸引學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生對(duì)課堂更感興趣，問(wèn)題的提出絕不是盲目而隨意的，而是數(shù)學(xué)教師在深思熟慮之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析所提出的。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中設(shè)置的問(wèn)題，能夠更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，保障教學(xué)成果。在設(shè)置題目的過(guò)程中，首先需要了解初中階段的數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)的目的，使之和教材的內(nèi)容之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中如果完全脫離教材的內(nèi)容以及課堂要呈現(xiàn)出的教學(xué)效果，而獨(dú)立設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)使問(wèn)題的作用難以得到體現(xiàn)，學(xué)生在理解問(wèn)題的過(guò)程中也無(wú)法保證理解的正確性，使學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解和答案，嚴(yán)重影響問(wèn)題設(shè)置的效果以及最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總體來(lái)說(shuō)，如果要保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，就需要合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到問(wèn)題本身的簡(jiǎn)單和復(fù)雜程度，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的情況，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的內(nèi)涵，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需要充分關(guān)注導(dǎo)學(xué)的具體內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生朝正確的方向去發(fā)展和思考。上文所提到的設(shè)置問(wèn)題，實(shí)際上只是數(shù)學(xué)課程順利開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)保障，是為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)以及融入進(jìn)行鋪墊的環(huán)節(jié)，在提出問(wèn)題之后，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去分析和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程比較復(fù)雜，會(huì)消耗較多的時(shí)間，因此需要關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要價(jià)值。在這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，首先是需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際情況去提出具體的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生能夠進(jìn)行快速的解答，并且得出準(zhǔn)確的答案，就說(shuō)明學(xué)生在一定程度上已經(jīng)理解了這個(gè)問(wèn)題，后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展也會(huì)更加順利。但是教師如果僅僅設(shè)置了導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)十分盲目，無(wú)法了解這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式所開(kāi)展的重要意義和最終要掌握的知識(shí)內(nèi)容，因此需要教師在課程教學(xué)之前，結(jié)合具體的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容[1]。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要體現(xiàn)出前后呼應(yīng)的效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中涉及的問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一方面是結(jié)合生活中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，另一方面是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的設(shè)置。比如，在人教版數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中講解兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法運(yùn)算計(jì)算時(shí)會(huì)涉及很多的例題，可以用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，如“城市規(guī)劃對(duì)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地提出了進(jìn)一步的要求，需要使其長(zhǎng)度增加10 m，而寬度要減少5 m，這樣處理之后，這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的面積是否產(chǎn)生了變化？面積變化了多少？”這樣的提問(wèn)方式和內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和日常的生活之間建立良好的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)的感受。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生采取分步計(jì)算的方式，首先可以計(jì)算出在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地產(chǎn)生變化之后的長(zhǎng)度和寬度，之后再引出相對(duì)應(yīng)的運(yùn)算法則，讓學(xué)生自己帶入公式就能夠得出具體的結(jié)果，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入的理解[2]。

使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生日常生活中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，并不是直接就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)不斷地應(yīng)用以及加強(qiáng)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的思維模式，掌握針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的一些關(guān)鍵和有效的方法，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑更加廣泛，學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提高。但是如果僅僅根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置具體的問(wèn)題，學(xué)生就無(wú)法理解知識(shí)的用途。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的一種獨(dú)特的問(wèn)題情境

為了提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到凸顯，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的日常生活特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境內(nèi)容，進(jìn)而引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。比如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“平面圖形”課程內(nèi)容時(shí)，完全可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)學(xué)生日常生活中一些常見(jiàn)的圖形，提出問(wèn)題之后再讓學(xué)生進(jìn)行解答，如提出的問(wèn)題可以是：“你們認(rèn)為這些平面圖形都擁有怎樣的特點(diǎn)？又存在怎樣的差異性呢？”這樣讓學(xué)生通過(guò)分組思考以及討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)涵，了解其中所蘊(yùn)含的系統(tǒng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到體現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生更直觀地理解了問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度降低，也保證了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的良好效果[3]。

（二）營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中良好的課堂教學(xué)氛圍，可以顯著提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平，保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)和完成。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同尋找問(wèn)題解決的良策。比如，教學(xué)人教版的初中數(shù)學(xué)“全等三角形”課程內(nèi)容時(shí)，教師完全可以使用多媒體方式來(lái)引出問(wèn)題，在不同的三角形中放置兩個(gè)全等三角形并提出問(wèn)題：“本圖的所有三角形中全等三角形共有幾個(gè)，分別是哪幾個(gè)？”并將圖中的三角形進(jìn)行標(biāo)號(hào)，方便學(xué)生描述。在此之后，學(xué)生會(huì)將注意力集中到多媒體課件中，觀察教師所提供的圖形，分析圖中的三角形各自具有怎樣的特點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步的鍛煉。在此之后，學(xué)生會(huì)指出圖中全等三角形的存在，之后教師再引出下一個(gè)問(wèn)題：“你們發(fā)現(xiàn)全等三角形之間會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系？”學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出他們自己的看法，之后，教師再對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)，提出全等三角形的概念和性質(zhì)，這樣就能夠讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要作用得到體現(xiàn)[4]。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以采取多樣化的教學(xué)方法，而應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠更加順利地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)思路，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利展開(kāi)，構(gòu)建獨(dú)特的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力得到提升，最終保障初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。