河北省黃驊中學 陳 曉

信息技術(shù)在高中地理教學活動當中的優(yōu)化應用依托兩個方面的基本條件，第一個方面是學校必須要根據(jù)高中地理教學活動的實際需求引進相應的教學資源，保證地理教師在教學活動當中能夠有充足穩(wěn)定的資源依托。不僅如此，對于多媒體教學工具以及多媒體教室的應用也必須進一步常態(tài)化，這樣才能在反復磨練當中提高信息技術(shù)與地理教學活動本身的融合性。第二個方面是地理教師必須要具備一定的信息技術(shù)應用能力，在具體教學工作當中能夠進行獨立的教學資源設計，充分借助多媒體教學工具以及信息技術(shù)來進行地理知識的優(yōu)化程序。接下來我們將立足于這樣的核心觀點，首先探究信息技術(shù)在高中地理教學活動當中應用的必要性，然后分析信息技術(shù)在高中地理教學當中應用存在的主要問題，最后針對這些現(xiàn)實性的問題進一步尋找相關(guān)的解決策略。

一、信息技術(shù)在高中地理教學活動當中的應用必要性

1.有利于促進高中課堂教學質(zhì)量和效率的優(yōu)化。

在傳統(tǒng)的課堂教學體系當中，教師在具體教學工作當中一直處于重要地位，他們能夠完全干涉學生的主要學習方式和習慣，甚至直接督促所有學生按照自己的節(jié)奏來進行地理知識的學習。這種教學模式的知識傳遞缺乏生動性，教師的課堂教學思維也缺乏靈活性，在很大程度上限制了地理知識傳遞的效率。但是如果嘗試在高中地理教學活動當中去采用信息技術(shù)手段的話，一方面可以改變課堂當中僅由教師一人進行知識強調(diào)的局面，使學生在課堂學習過程當中接觸到更多形式的地理知識表現(xiàn)形式。另一方面也可以通過除語言形式之外的其他形式來進行知識輸出，大大增強了地理知識的具象化特征，使學生能夠更容易地進行知識理解和吸收。通過大量地理教師的探究實踐也證明，在地理教學工作當中進行信息技術(shù)手段的深度融合學生總體上的學習積極性也非常高漲，在具體學習活動當中對于知識的記憶效率也非常高，甚至因為信息技術(shù)手段的融合應用實現(xiàn)了很多地理學困生的有效轉(zhuǎn)化。不僅如此，地理知識的具象化特征得到了顯著提高之后，學生對于教師所傳遞新知識的印象也會越來越鮮明，這在很大程度上也有利于減輕學生對于新知識的記憶壓力，最終實現(xiàn)高中地理課堂教學效率和質(zhì)量的雙重提升。

2.高中地理教學現(xiàn)代化改革的必然要求。

隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)階段我國的教育科技和水平也得到了更高層次的提升，這意味著要想使高中地理教學活動完全契合我國現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，就必須在具體教學工作當中進一步嘗試進行信息技術(shù)手段的融合。不僅如此，通過信息技術(shù)手段的融合應用和傳統(tǒng)課堂教學之間的融合對比發(fā)現(xiàn)，以信息技術(shù)作為主要支撐的課堂教學往往知識元素更加豐富，教師能夠打破有限的課堂教學環(huán)境和時間局限，為學生提供更加豐富多元的知識獲取渠道。這樣一來，學生在有限的課堂之內(nèi)學到的知識是無限的，這非常有利于增強學生的地理知識儲備量，快速實現(xiàn)高中學生的內(nèi)在地理學科素質(zhì)提升。另一方面通過教學形式和教學思維的創(chuàng)新來開展高中地理教學活動，也能夠更好地使我國高中地理教學更加契合時代發(fā)展的步伐，進一步實現(xiàn)高中地理教學活動的現(xiàn)代化改革。從這些方面來看，在高中地理教學活動當中充分嘗試信息技術(shù)手段的融合是非常有必要的，教師在具體教學活動當中必須不斷進行深入探索，這是教師個人教學理念和思維方式更新的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)學生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)以及我國教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

二、信息技術(shù)在高中地理教學活動當中應用存在的主要問題

1.教師的信息技術(shù)應用能力制約課堂教學的創(chuàng)新和突破。

要想保證信息技術(shù)與高中地理教學課程之間進行深度融合，使教師在具體教學工作當中能夠通過靈活多樣的形式來進行知識成績，引導學生更加快速地進行地理知識運作的吸收和把握，必須保證地理教師首先擁有相應的信息技術(shù)應用能力作為支撐。但是通過對高中地理教師的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分地理教師在具體教學活動當中都存在信息技術(shù)應用和自身教學能力不符的情況。例如有些教師具有非常豐富的地理知識教學經(jīng)驗，通過傳統(tǒng)的地理知識授課方式擁有很好的教學成績。但是在要求這些教師調(diào)整自己的教學思維和方法，將信息技術(shù)運用于每一次的地理知識課堂教學之后，這些教師就會顯得非常無所適從，甚至有些教師無法獨立操控多媒體教學工具而造成課堂時間的浪費。教師缺乏最基本的信息技術(shù)應用能力，將直接導致他們在開展治理教學活動的時候無法進行有效的教育形式和教學資源設計，大部分教師在這樣的情況之下只能充分依托互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學資源。可是當教師能夠直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行各種教學資源的下載時，他們在課前準備的環(huán)節(jié)當中考慮的因素就會相對減少，在某種程度上也可以說是課前準備就不如傳統(tǒng)教學那樣充分。最終不僅無法實現(xiàn)信息技術(shù)與高中地理教學之間的融合突破，甚至會影響原本的教學質(zhì)量和水平。

2.高中地理教學與信息技術(shù)之間的融合程度有限。

雖然信息技術(shù)在學科教學活動當中的融合應用探索已經(jīng)進行了一段時間，在這段時間的探索當中也取得了一系列的豐碩成果?？墒侨绻槍δ骋凰鶎W校的地理教學和信息技術(shù)融合應用時間來觀察的話，就可以發(fā)現(xiàn)很多教師在地理教學工作當中仍然大部分情況下采用語言強調(diào)的形式來進行知識輸出，在課堂教學當中運用信息技術(shù)手段和多媒體教學工具的時間非常有限。比如有些教師雖然采用PPT的形式來進行地理知識輸出，但是他們對PPT的應用精簡局限在某一章節(jié)的內(nèi)容當中，很少在PPT當中進行音頻、視頻等不同形式的融合，在很大程度上仍然是文字性的知識傳遞方法。不僅如此，為了進一步進行信息技術(shù)和高中地理教學之間的深度融合，一些教師還嘗試了借助翻轉(zhuǎn)視頻資源的方法。但是通過對翻轉(zhuǎn)視頻資源的應用觀察發(fā)現(xiàn)，相當一部分暫時的翻轉(zhuǎn)視頻資源并非原創(chuàng)，大部分情況之下都是在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的。不僅如此，教師使用過的翻轉(zhuǎn)視頻資源并沒有進行集中整合，當一章節(jié)的知識教育完成之后，學生很難找到對應的學習資源來進行及時鞏固。由此可見，在高中地理教學過程當中雖然信息技術(shù)在一定程度上發(fā)揮了優(yōu)勢性作用，但從根本上來講目前的信息技術(shù)和高中地理教學之間的融合程度還有待加強。

三、信息技術(shù)優(yōu)化高中地理教學質(zhì)量的制度

1.注重構(gòu)建教師合作機制，進一步促進教師信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。

要想真正實現(xiàn)高中地理教學的現(xiàn)代化水平，必須保證這類教師具備足夠豐富的信息技術(shù)應用經(jīng)驗，這樣才能使他們在具體教學工作當中去落實各種各樣的創(chuàng)新想法，以學生更加喜聞樂見的形式來進行地理知識的輸出。所以學校必須考慮從提高教師自身的信息技術(shù)應用能力方面著手。在這一點上可以嘗試構(gòu)建教師合作的機制，通過不同班級、不同年級之間各類教師的組隊合作來進行信息技術(shù)應用的探索，在教師討論和交流的過程當中不斷增強地理知識和信息技術(shù)之間的融合性。比如，學?？梢詫⒌乩斫處煼峙錇?~3人的一個小組，每個小組內(nèi)部的地理教師都可以采用合作備課的形式來開展教學，也就是說是一些教師在地理教學工作當中可以共同進行教學資源的設計和創(chuàng)作，然后利用共同設計的資源來開展學科教學活動。為了更好地增強教師對自身信息技術(shù)應用能力強化的意識，學校還可以通過各種教學比賽的模式來進行鼓勵。比如，學校可以擬訂不同的教學主題，類似“當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點”、“自然地理環(huán)境的差異性”、“交通運輸方式和布局變化的影響”等。要求不同小組的地理教師圍繞不同的主題來進行教學設計，可以通過PPT、音頻、視頻、圖片或者音頻、視頻、文字、圖片兼而有之的形式來進行呈現(xiàn)。但是必須保證每一個小組當中教師所提供的教學資源都是獨立創(chuàng)作和設計的，這樣才能在教師的不斷合作探究當中增強他們的信息技術(shù)應用能力和經(jīng)驗。對于教師合作設計的教學資源，學?？梢砸龑У乩斫處煂⑵溥\用于課堂教學當中，在課堂教學活動當中去詢問學生的課堂學習體驗，通過學生投票以及學校領(lǐng)導投票融合的方式來進行優(yōu)秀作品的評判。通過這種激勵形式，既能夠降低教師單獨進行信息技術(shù)手段探索的難度，增強教師對于信息技術(shù)運用的原創(chuàng)性，又能讓教師通過彼此之間的合作來進行思維和經(jīng)驗的交流，進一步增強信息技術(shù)和高中地理教學之間融合的質(zhì)量。

2.充分探究線上教學思維模式，增強高中地理教學活動的靈活性。

在我國傳統(tǒng)的教學體系當中線下教學一直優(yōu)先發(fā)展，也正是因為這種情況，我國的線上教學質(zhì)量和水平一直很難得到提升。時代發(fā)展至今充分證明了，僅僅依靠線下教學來開展的教育工作適應性是不強的，要想進一步增強教育工作的穩(wěn)定性還必須要充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。所以高中地理教師在嘗試信息技術(shù)和地理教學之間的融合應用不能只思考如何在地理教學當中進行少部分的信息技術(shù)手段運用，還要去思考即使沒有線下教學的時候如何保證課堂教學的效率和質(zhì)量，如何保障學生在線上學習活動當中仍然能夠跟進教師的思路去展開積極學習。所以充分探究線上教學的思維模式，進一步增強高中地理教學活動的適應性和靈活性，也是現(xiàn)代高中地理教學和信息技術(shù)教學深度融合的重要內(nèi)容。比如，地理教師針對某一單元的知識展開教學活動的時候，可以通過與其他學校地理教師之間取得聯(lián)絡，然后采用直播教學的方法來引導學生進行學習。在直播教學的過程當中，地理教師可以監(jiān)督學生跟進授課教師的學習進度。不僅如此，地理教師還可以探索自主進行翻轉(zhuǎn)視頻資源課程的錄制，在某些時候采用全視頻教學的方法來督促學生展開學習。除此之外，教師甚至還可以思考如何通過線上教學的方法去引導家長了解學生的地理學習基本內(nèi)容和情況，在其基礎(chǔ)之上更好地發(fā)揮家長的輔助教學作用?？傊诘乩斫處熖骄客ㄟ^信息技術(shù)優(yōu)化教學質(zhì)量的時候一定不能只思考眼前利益，而應當根據(jù)我國社會發(fā)展以及傳統(tǒng)教育發(fā)展當中的弊端去展開探究，更加充分地探索信息技術(shù)和高中地理教學合作之間的關(guān)系，分析如何通過信息技術(shù)來優(yōu)化地理知識的呈現(xiàn)形式、突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性、增強教育群體和受教育群體之間的聯(lián)動性、實現(xiàn)線上教學的優(yōu)化與突破。

結(jié)束語

總而言之，針對高中學生開展地理學科教學活動的時候，教師充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠很好地增強地理知識的傳遞效率。教師對于信息技術(shù)與高中地理之間的融合探索也是我國教育現(xiàn)代化水平提升的必經(jīng)之路。所以教師在引導學生進行知識學習的時候，一定要不斷思考如何優(yōu)化自身的信息技術(shù)應用能力，更好的去進行地理知識的豐富呈現(xiàn)，保證學生在地理學習的活動當中降低理解難度、培養(yǎng)學習興趣、增強學習穩(wěn)定性。學校在具體教學工作的安排當中，也要積極構(gòu)建各種各樣的合作教學機制，鼓勵地理教師進行個人信息技術(shù)應用能力的不斷優(yōu)化，保證教師能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教學工作當中的優(yōu)勢。除此之外，實現(xiàn)信息技術(shù)和高中地理教學之間的融合突破也不容忽視，教師必須思考如何通過信息技術(shù)來實現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的線上地理教學，從真正意義上打破我國現(xiàn)代教學與線上教學發(fā)展不均衡的局面，最終實現(xiàn)我國地理教學與信息技術(shù)教學之間的深層次融合，促進我國地理教學現(xiàn)代化水平的全面提高。