廣西桂林市清風(fēng)實驗學(xué)校 廖陽慧

一、雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式；是教師教育教學(xué)效果反饋、教法優(yōu)化的主要途徑，也是培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的形式途徑。依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)總體應(yīng)堅持童趣化、情景化原則，主體性、個性化原則，作業(yè)設(shè)計一定要有思維發(fā)展的基本樣態(tài)；依據(jù)語文課程的基礎(chǔ)性、育人性功能，立足語文課程教學(xué)的知識能力，遵循長期與當(dāng)下相結(jié)合，題量多與少相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合理念。老師們要跳出校內(nèi)布置回家完成的慣性模式，積極踐行校內(nèi)和校外，課堂和生活協(xié)調(diào)跟進(jìn)的作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)完成理念；要充分理解學(xué)科課程特點(diǎn)，設(shè)計整合學(xué)科、全程育人的作業(yè)形式；更要樹立家校共育、全面育人質(zhì)量觀，改革作業(yè)評價，合力共營育人生態(tài)。

二、雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則

1.嚴(yán)格遵循語文學(xué)科特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性是語文的基本特點(diǎn)，無論哪個階段的語文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計，內(nèi)容要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，要與生活緊密聯(lián)系，內(nèi)容和形式要豐富多彩。

2.嚴(yán)格遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。

作業(yè)設(shè)計首先要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，充分尊重兒童的個體差異，適應(yīng)兒童的心理特征，注重兒童的情感體驗。作業(yè)的設(shè)計，要充分體現(xiàn)趣味性，如游戲類、活動類、探究類、競賽類作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)作業(yè)的興趣，又能取得滿意的效果；要遵循由易到難，層層遞進(jìn)的基本原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇難度及體量不同的作業(yè)，能力強(qiáng)的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡單的；速度快的，選擇多做一些；速度慢的也可以適度減量。當(dāng)然，這樣設(shè)計作業(yè)的同時，老師要做好充分的引導(dǎo)和指導(dǎo)，適時地激發(fā)學(xué)生好強(qiáng)的心理，讓學(xué)生知難而進(jìn)，踮起腳尖嘗試著去摘頭頂?shù)奶易?，去試一試，做一做，學(xué)一學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計必須具有明確的目的性，避免盲目和隨意。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的考量來設(shè)計。是為了讓學(xué)生溫習(xí)舊知、促學(xué)新知還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計作業(yè)時教師必須了然于胸。不管是以何種形式達(dá)到什么目的，都必須以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切實依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為前提。這要求教師要重質(zhì)輕量，精心設(shè)計，避免機(jī)械抄寫，題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生苦不堪言，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。

三、雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略

1.合理控制作業(yè)總量。

繁重的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的根源?！半p減”背景下，對各學(xué)科所布置的作業(yè)量及完成時間有著明確的硬性要求：一、二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)時間控制在一個小時以內(nèi)。從小學(xué)語文教學(xué)實際來說，減掉機(jī)械重復(fù)的抄寫，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)總量顯得尤為重要。作業(yè)可分次分層布置：前置預(yù)習(xí)作業(yè)以讀書、查閱相關(guān)資料為主，課堂上以聽、說、讀、寫語文素養(yǎng)訓(xùn)練為主，課后則以鞏固練習(xí)和自主探究類作業(yè)為主。給學(xué)生減負(fù)并不等于降低學(xué)習(xí)效果，而是通過布置少而精的任務(wù)，使學(xué)生在較輕負(fù)荷的狀態(tài)下同樣實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。

在嚴(yán)格控制作業(yè)總量和完成時間的前提下，如何精選作業(yè)內(nèi)容是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)語文課程的綜合性、實踐性特點(diǎn)，遵循學(xué)生年齡特征、興趣愛好及能力儲備，基于教學(xué)目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練和能力提升，設(shè)計學(xué)生必做、選做和提升性作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練類作業(yè)人人必做。

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，基礎(chǔ)訓(xùn)練類的作業(yè)包括聽、說、讀、寫練習(xí)。無論哪個年段，都要夯實聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)，這是語文學(xué)科最基本的素養(yǎng)。能正確流利有感情地朗讀課文；能規(guī)范正確地書寫所學(xué)字詞；能認(rèn)真聽課文朗讀、感受課文文質(zhì)兼美，詞匯量豐富，培養(yǎng)語感；能積極回答問題、參與討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。這些基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生都能做到。

圖6為運(yùn)用擴(kuò)展卡爾曼濾波融合UWB、編碼器和陀螺儀后獲得的軌跡圖，可以看出，融合后的軌跡與實際的軌跡比較接近，用擴(kuò)展卡爾曼濾波估計位置與實際位置的最大誤差為0.058 m，平均誤差為0.022 m，相比單一UWB定位，多傳感器融合算法最大誤差定位精度提高0.236 m，平均誤差定位精度提高0.013 m。

（2）理解應(yīng)用類作業(yè)自主選擇。

根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，每個教師在布置作業(yè)時都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，設(shè)計分層作業(yè)。讓學(xué)生都能有作業(yè)可做，都能做好作業(yè)，這樣學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)當(dāng)作一種樂于參與的活動，有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，蘇教版第10冊《學(xué)和做》關(guān)于節(jié)約用水的作業(yè)布置，學(xué)生根據(jù)自己的實際，可以選擇再試著自編幾條節(jié)水廣告（可以結(jié)合圖畫設(shè)計），有能力有興趣的同學(xué)還可以自己設(shè)計一個有關(guān)節(jié)水的調(diào)查研究方案。再如教學(xué)蘇教版第7冊《春聯(lián)》之后，布置與春聯(lián)相關(guān)的作業(yè)：可以向老師同學(xué)介紹你最喜歡的一副春聯(lián)，也可以自創(chuàng)一副春聯(lián)，還可以寫一幅自創(chuàng)春聯(lián)貼在教室或家里。學(xué)生自主選擇感興趣的方式完成，樂在其中。

（3）實踐開放類作業(yè)鼓勵參與。

語文學(xué)科實踐開放類作業(yè)涵蓋豐富，如對原文的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫；結(jié)合學(xué)生感興趣的話題開展演講、辯論活動；結(jié)合節(jié)假日開展手抄報、科技小論文、參觀訪談、采集編寫、錄播表演等課后課外作業(yè)，例如結(jié)合國慶節(jié)開展愛國主題的詩詞大會；抄寫、朗誦、接龍、演唱、講愛國故事等；結(jié)合建黨百年，開展“聽黨話、感黨恩、跟黨走”演講、研學(xué)等活動；結(jié)合地球日開展“我眼里的漓江”手抄報、攝影、小視頻錄制等活動；結(jié)合語文教學(xué)創(chuàng)新性實踐活動，如學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》一文，鼓勵學(xué)生將課文排演成課本劇，學(xué)習(xí)《一個粗瓷大碗》，組織學(xué)生開展“抗日民族英雄故事會”等活動。設(shè)計實踐開放類作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際參與其中，并在實踐過程中收獲快樂、鍛煉能力。

語文課程重在實踐，學(xué)生語文實踐能力不是在課堂上聽老師傳授的過程形成的，而是在學(xué)生充分踐行中形成的。我們布置豐富多彩的、開放性的、實踐性的作業(yè)，不僅能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且促使學(xué)生個性的全面發(fā)展。

3.大膽創(chuàng)新作業(yè)形式。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集，加工和處理能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生知識的形成和能力的發(fā)展。大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計多元化的作業(yè)，可起到良好的教學(xué)效果。例如增加制作類、活動類、情境類、觀摩類、拓展類、實踐類（實驗類），網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)，可以讓學(xué)生充分利用各種方法、手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能，既豐富了學(xué)生的作業(yè)范疇，又喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣一來，在教師的引導(dǎo)下，孩子們才會自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，在學(xué)習(xí)語文與體驗生活中各展其才，各盡其能。完成作業(yè)的過程成為學(xué)生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

以古詩詞教學(xué)為例，以往大多老師在講解古詩詞時，通常要求學(xué)生背誦、默寫詩詞，甚至連詩意也死記硬背，經(jīng)常性的讓學(xué)生理解哪個詞為好詞，而事實上這并沒有有效的讓學(xué)生理解古詩詞的含義。這樣的教學(xué)和作業(yè)要求，不僅徒增了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。為使學(xué)生感悟經(jīng)典文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，在教學(xué)古詩詞時，可以通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計來達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

（1）前置性作業(yè)：讓學(xué)生主動查找資料，了解詩詞創(chuàng)作背景及作者生平事跡，初讀古詩，對詩詞有了初步的了解，建立進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望。

（2）課堂作業(yè)：通過朗讀、賞析，進(jìn)一步體味古詩意境及作者表達(dá)的情感。

（3）課后拓展作業(yè)（鼓勵參與）：用你自己喜歡的方式表達(dá)對詩詞的理解?？梢愿膶憺橐黄牢摹⒁粋€故事、一幅圖畫、一幕劇或是一首歌等。

在學(xué)習(xí)了《送元二使安西》后，學(xué)生呈現(xiàn)出來的作業(yè)樣態(tài)頗為豐富：有的孩子選擇給古詩配上意境相符的圖畫，“詩中有畫，畫中有詩”孩子們用畫筆解讀自己眼中的詩詞世界；有的孩子將古詩改變成抒情散文、敘事故事；有的孩子將古詩譜寫成一首抒情歌曲；還有的孩子將古詩變成了一幕情景劇等。無論是繪畫、散文、歌曲或是情景劇，無不充滿童趣和生活氣息，無不體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，無不飽含著孩子們的創(chuàng)意和對古詩詞的熱愛。將知識可視化，促進(jìn)隱性知識的顯性化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、加深了對詩意的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，收到了滿意的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，讓孩子們體味詩詞的美好，擁有詩意的童年。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)造力，這是時代的要求，也是新時代賦予每位教師神圣的育人使命。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語文的語言素養(yǎng)，來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解。注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性，流暢性，靈活性和應(yīng)變性，讓學(xué)生語言、文字、思維不斷生長，從而達(dá)到減負(fù)增效，減量提質(zhì)的目標(biāo)。

四、雙減背景下改革作業(yè)評價的策略

長期以來，很多教師忽視了作業(yè)評價的作用，對學(xué)生的作業(yè)評價形式單一，對的打一個“√”，錯誤的打個“×”，評個分?jǐn)?shù)、等級，或干脆寫一個“閱”字了事。這種作業(yè)評價模式嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，甚至嚴(yán)重影響師生關(guān)系。雙減背景下，我們要從育人的高度看待作業(yè)評價，教師的評價關(guān)系到學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，品行的形成甚至是身心的健康。

1.賞識和鼓勵性評價有利于激發(fā)興趣與自信。

每個人都希望得到別人的認(rèn)可和尊重，小學(xué)生更是如此。很多學(xué)生把老師對自己的看法和評價視為“圣旨”，甚至?xí)绊懙缴硇陌l(fā)展。為此，我們做老師的首先要站在育人的高度對待自己在作業(yè)評價時用的每一個符號，每一個詞句，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用欣賞的眼光和賞識的心態(tài)去面對學(xué)生的作業(yè)。要多用激勵贊賞的語言進(jìn)行必要的肯定，即使學(xué)生的作業(yè)并不那么令人滿意，也要從學(xué)生的解答中尋找閃光點(diǎn)，并用賞識的語言進(jìn)行激勵和鞭策，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。例如：“你能主動改錯，且全做對了，態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓我欣喜，加油！看好你哦。”再如在評價學(xué)生寫“我喜歡的動物”的作文時，用紅筆標(biāo)出學(xué)生描寫生動、細(xì)致的句子，在一旁寫上評語：“從你生動具體的描寫中，我仿佛看到了你家那只憨態(tài)可掬的“懶貓”，從你的字里行間，讓我感受到了你對它濃濃的愛意。你觀察很仔細(xì)，修辭手法用得恰到好處，真棒！”諸如此類賞識性、鼓勵性的評價，像春風(fēng)溫暖學(xué)生內(nèi)心，像細(xì)雨滋潤孩子心田，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是樹立了自信心，這對培養(yǎng)孩子樂觀自信的品質(zhì)至關(guān)重要，甚至?xí)绊懸粋€學(xué)生的未來。

2.針對性、啟發(fā)性評價有利于調(diào)動積極性、主動性。

學(xué)生掌握知識的過程是循序漸進(jìn)的，對學(xué)生作業(yè)評價也要根據(jù)實際情況呈現(xiàn)教師針對性、啟發(fā)性和鼓勵性的語句，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生能夠自覺及時地糾正錯誤，或者補(bǔ)充更好的解題方法時，就要及時給學(xué)生作業(yè)提高作業(yè)等級，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用鮮紅的字眼折射出教師對待學(xué)生的一片真情。例如在評改學(xué)生的習(xí)作《有趣的活動》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活動過程的描寫不夠生動、具體，教師的評價不是簡單、冰冷地評價“活動過程不具體、不生動”，而是要有針對性地指出“如果能在此加上人物的語言、動作以及神態(tài)的描寫，你的文章就一定會非常精彩”。啟發(fā)式、有針對性的評價，為學(xué)生指明了方向，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

無論采用什么方式或是什么內(nèi)容的評價，我們都要關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異，尊重學(xué)生的勞動和情感體驗，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上不斷發(fā)展，不斷提高。

育人思維決定育人結(jié)果，有怎樣的育人思維，就有怎樣的育人結(jié)果！無論是教學(xué)還是作業(yè)的設(shè)計都要做到為思維而學(xué)，為思維而教。雙減背景下，教師真正做到“減負(fù)、增效、提升”，讓教學(xué)更有效，著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須毫無疑問地要從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，要從思想上重新認(rèn)識作業(yè)的價值，樹立和重構(gòu)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的觀念,進(jìn)行行之有效的實踐探索，從而更好地推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。