福建省福清市濱江小學 黃明強

小學體育學科智能技能培養(yǎng)主要是引導學生在掌握體育概念、體育規(guī)則、體育技能的基礎上，將所學知識實踐應用于原有的學習情境及全新的實踐情境中，鍛煉培養(yǎng)學生體育學科應用能力。小學體育教師加快教學觀念更新，以智能技能培養(yǎng)為目標，優(yōu)化調(diào)整體育課堂教學模式，加強多維度、多層面的教學互聯(lián)，落實體育技能傳授、增強學生體質(zhì)等教學目標的同時，為學生感知體育知識應用場景創(chuàng)造更多感知應用機會，強化學生體育學科應用意識，助推學生體育知識的有效內(nèi)化及靈活應用。

一、知識技能關聯(lián)，促進生本認知內(nèi)化

體育學科教學遵循“循序漸進”的教學原則，強調(diào)學生已有認知經(jīng)驗的遷移應用。教師做好體育知識、體育技能的關聯(lián)性教學，圍繞課堂新知的教學特點，多點對接學生認知經(jīng)驗，能夠為學生體育知識理解應用搭建學習思維立足點，增強學生體育學習感知體驗，促進學生認知內(nèi)化。體育舊知、生活技能、生活經(jīng)驗等，都可以作為輔助學生體育認知理解的支撐點，教師發(fā)掘整合更多輔助性質(zhì)的教學資源，引領學生從多個認知角度分析解讀體育知識，促使學生構建豐富的體育知識表象理解，進而觸發(fā)學生體育課堂深度學習思維，提高學生體育課堂學習效率。

教師深耕體育課堂教學內(nèi)容，發(fā)掘體育新舊知識的內(nèi)在關聯(lián)性，以學生已掌握的體育舊知、體育技能作為認知起點，設置層層遞進的引導教學活動，指導學生更具方向性的投入到體育新知探索學習中。例如，網(wǎng)球、排球、乒乓球等隔網(wǎng)對抗項目中，其場地特點、運動規(guī)則、運動技能等方面都有著諸多共通之處。教師展開相關知識教學時，完全可以將類似體育項目的知識內(nèi)容對接融合到課堂當中，激活學生體育舊知學習經(jīng)驗，引導學生從這些舊知理解中找到遷移學習的切入點，以舊知推動新知生成，從而簡化體育知識和體育技能的理解難度，改善學生體育學習認知品質(zhì)，培養(yǎng)學生主動構建知識聯(lián)系、遷移生成體育技能新知的學習能力。

體育學科教學內(nèi)容與小學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，教師要善于利用學生生活經(jīng)驗構建學習關聯(lián)，為學生準確理解體育課堂新知要點搭建思維臺階。例如，針對中學段學生“跨越式跳高”體育技能培養(yǎng)中，由于小學生平時生活中并不缺乏跳躍相關的生活經(jīng)驗，教師可以帶領學生回顧不同生活場景中的跳躍體驗，投放“怎樣才能跳得更高？”等思考問題。豐富的生活認知經(jīng)驗輔助下，學生第一個抓住的就是“助跑”要點，認識到跳高運動中助跑的重要性。有了這樣的生活化教學做鋪墊，教師繼續(xù)展開助跑與起跳緊密結(jié)合的技能教學，必然能夠收到事半功倍的教學效果，學生對跳高技能的理解也將會更加深刻。

二、學科之間關聯(lián)，激活生本運動悟性

小學階段教育教學愈發(fā)強調(diào)學生綜合思維、綜合能力的塑造，加強各學科之間的有效聯(lián)動，構建多學科之間關聯(lián)教學，已經(jīng)成為各學科教師面臨的共同教育課題。小學體育教師同樣要重視體育學科與其他學科的關聯(lián)教學，立足體育課堂開放性強、拓展性強的教學屬性，將人文學科、數(shù)理學科、自然科學、藝術學科等多種學科教學內(nèi)容融入到體育課堂當中。這樣的跨學科關聯(lián)教學方式不僅能充分發(fā)散學生學科學習思維廣度，調(diào)度學生課堂思維活力，幫助學生構建全面的認知網(wǎng)絡，還能激活生本運動悟性，歷練學生聯(lián)想思維、邏輯思維、應用思維等多維度思維能力，助推學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

與人文、藝術學科相聯(lián)系是體育課堂多學科關聯(lián)教學的主要路徑。教師剖析課堂教學體育知識的拓展教學點，在課堂教學不同環(huán)節(jié)中滲透關聯(lián)度更高的其他學科知識要素，達到相輔相成的關聯(lián)教學效果。體育戶外課堂中，熱身環(huán)節(jié)是激活學生運動神經(jīng)、預防學生運動受傷的重要環(huán)節(jié)。教師可以切合小學生獨特的學習心理特點，創(chuàng)新熱身教學活動設計，通過對接音樂學科知識，和學生一起利用節(jié)奏鮮明的音樂作品共同創(chuàng)編熱身操，用更具趣味性的熱身操代替枯燥單一的慢跑熱身方式，既能有效激活學生體育課堂學習興趣，調(diào)度學生課堂熱身和技能學習的積極性，還能協(xié)同學生多種感官協(xié)同參與，提高學生體育課堂熱身效果。

體育學科教學離不開“競賽”元素，長與短、快與慢等運動能力高低的評價，都需要準確的運動數(shù)據(jù)作支撐，這都為數(shù)理學科教學融合創(chuàng)造了有利條件。教師對接學生數(shù)學學科學習進度，依托體育學科戶外教學優(yōu)勢，設計更多數(shù)學與體育相結(jié)合的實踐活動內(nèi)容。例如，立定跳遠技能教學中，教師為學生提供皮尺等測量工具，要求學生準確測量出自己立定跳遠的距離；百米賽跑中，教師將學生分成2～4 人的競賽小組，各小組輪流負責名次統(tǒng)計和賽跑計時，并計算出每個小組成員的百米賽跑平均速度……多樣化的學科對接教學設計，必然能夠極大地拓寬學生學習思維域度，引導學生構建更加全面的學科學習知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生智慧化、高效化的學習技能。

三、施教學習關聯(lián)，提升生本訓練效率

學生在體育學科教學中占據(jù)著不可替代的主體地位，小學體育教師必須加快教學角色轉(zhuǎn)變，適應小學生體育學科學習特點，逐步轉(zhuǎn)型為課堂教學的組織者、引導者、監(jiān)督者，提高學生體育課堂參與效度，凸顯學生體育技能學習的主觀能動性。教師正確看待體育課堂教師施教與學生學習的關聯(lián)屬性，創(chuàng)意設計體育課堂教學活動載體及教學引導方式，引入更多協(xié)作式、互助式的體育學習活動，增強學生體育課堂交流頻度，讓學生在主動表現(xiàn)和合作討論中深入探索課堂教學相關的體育知識、體育技能，培養(yǎng)學生協(xié)作學習意識，提高學生體育訓練效率，使學生學習思維的自主性、主動性得以充分發(fā)揮。

教師優(yōu)化體育課堂教學預設，選擇合適的教學時機設置合作探究活動，引導學生圍繞目標明確的體育探究課題展開多元探索，改善學生體育學習交互品質(zhì)。如教學籃球傳球技術時，籃球的傳球技術包括胸前傳球、擊地傳球、低手傳球、頭頂傳球、肩上傳球、行進間傳球等多種技術方式。教師做好全面的教學預設，根據(jù)教學進度安排，在每個新技術動作教學中，都有目的性地設置協(xié)作學習活動，要求學生對比分析各種傳球技術的應用要點和適用場景。例如，教師做好擊地傳球示范講解后，組織學生討論分析擊地傳球與學習過的胸前傳球在傳球方式、動作技巧等方面的異同處，讓學生探究這二者分別在什么樣的比賽場景中進行運用，從而深化學生體育技能理解應用。

體育課堂訓練環(huán)節(jié)，教師同樣需要協(xié)調(diào)好教與學的關系，將技能強化、總結(jié)提升等訓練任務放手給學生，促使學生在實戰(zhàn)中獲得更多體育技能的感知理解，鍛煉學生體育知識靈活應用能力。在上述的籃球傳球技術項目教學中，教師做好技能示范，組織學生討論交流的基礎上，可以順勢銜接課堂訓練活動，以 1 搶 2、2 搶 2、2搶3 等不同的實戰(zhàn)訓練模式，引導學生將合作學習成果應用到實戰(zhàn)當中。有了實戰(zhàn)訓練的真實感受，學生能夠更好地辨識各自學習成果的可取之處和不足之處。教師適時切入訓練反思內(nèi)容，繼續(xù)組織學生再討論、再實戰(zhàn)、再討論……不斷完善學生對各類籃球傳球技術認知理解，引領學生在反思糾錯過程中形成體育智能技能。

四、課內(nèi)課外關聯(lián)，歷練生本創(chuàng)新能力

相較于其他學科，體育學科教學受到的時間、空間限制較小，課堂內(nèi)外都可以成為學生體育技能訓練提升的訓練場所。教師延伸體育課堂教學維度，在做好課上技能指導、強化訓練的同時，將更多教學關注點放在學生課下自主訓練及實踐應用中，增強學生體育技能應用體驗，讓學生在豐富的體育技能應用場景的輔助下展開多維度的創(chuàng)造性學習。教師利用體育學科教學優(yōu)勢，從生活訓練、群體活動、技能拓展、競賽活動等多個路徑探尋課內(nèi)外關聯(lián)教學的切入點，運用形式新穎且妙趣橫生的融合訓練活動，引領學生構建體育技能與生活場景、應用情境的邏輯聯(lián)系，推動學生體育學科智能技能成長發(fā)展。

小學生身心發(fā)育具有明顯的階段性，不同學段學生的運動能力、技能水平會存在較強的認知差異，教師應充分結(jié)合小學生的年齡特點，設計符合學生興趣愛好、接受水平的課內(nèi)外關聯(lián)教學活動。低學段體育學科教學內(nèi)容較少、理解難度較為有限，教師應注重學生健康生活意識、體育運動習慣培養(yǎng)，多設計投放趣味性十足的課外活動，逐步強化學生體育學科學習情感；中學段學生運動能力有了明顯提升，學習的體育技能也日益豐富，教師緊密圍繞學科教學的主要內(nèi)容，設置針對性較強的專項體育技能訓練活動，致力學生體育智能技能培養(yǎng)；高學段體育學科課內(nèi)外對接教學則更加強調(diào)綜合性，教師可組織開展多種類型的體育競賽活動，在課內(nèi)教學之余，引導學生根據(jù)自身體育學習興趣選擇不同的運動發(fā)展方向，助推學生體育智能技能個性化成長。

小學生體育智能技能和體育運動能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)性的長期教學工程。除了階段性、差異性布設課內(nèi)外關聯(lián)教學活動外，教師還需增強關聯(lián)教學的持續(xù)性、連貫性，促使學生養(yǎng)成持之以恒的體育運動習慣。具體操作時，教師著重提升課內(nèi)外體育活動的融合度，根據(jù)各年級體育學科教學的重難點知識、技能，整體設計階段性學習的課外活動內(nèi)容，及時有效的鞏固學生體育課堂學習成效，加深學生體育知識和體育技能的學習印象。另外，健康專題教育、課外健康宣傳、體育文化講座等，也都是有利于學生體育健康意識塑造的有效活動形式，教師根據(jù)學科教學實際情況展開積極的教學應對，定期開展這些拓展學習活動，力促學生身心健康全面發(fā)展。

五、線下線上關聯(lián)，實現(xiàn)生本技能目標

圍繞小學生體育智能技能的培養(yǎng)目標，教師需要樹立信息化、智能化教學意識，借助前沿先進的信息技術教學手段，探索體育學科教學的線上、線下關聯(lián)教學策略，推動生本體育技能目標實現(xiàn)。教師主動從傳統(tǒng)教學模式中走出，依托線上教學軟件、即時通訊軟件等，搭建線上線下教學交互平臺，將教師、學生、家長共同納入到體育健康教學體系中，創(chuàng)設良好的體育健康教育環(huán)境，增強學生體育技能訓練學習的情感體驗，培養(yǎng)學生體育學科學習興趣和綜合應用意識。

體育學科線上教學的信息包容性更強，給教師教學設計提供了更多可選出路，教師做好關聯(lián)教學資源整合，增強線上線下關聯(lián)教學的融合度，提升學生體育學科學習品質(zhì)。像跳繩、立定跳遠、踢毽子等對體育場地要求不高的技能教學中，教師需要精心篩選技能相關的圖文講解、微課視頻等線上教學資源，要求學生課下反復觀看，在家長的陪同下進行技能訓練。有了線上教學平臺的幫助，學生線下學習成果也可以通過拍攝短視頻等方式進行反饋。教師根據(jù)學生技能訓練出現(xiàn)的問題不斷跟進指導，糾正學生技能動作的錯誤，提高學生體育技能動態(tài)訓練效果。

對于場地要求較高，難以在家庭條件下展開訓練的體育技能知識，教師也可以利用線上教學優(yōu)勢，配合家長的教育力量，加強相關技能的理論訓練。例如，足球項目教學中，大部分學生在課下都不具備技能訓練條件，教師一方面根據(jù)教學安排，及時整合投放傳球、盤帶、射門等技術動作講解視頻，強化學生體育技能要點知識學習印象；另一方面整理足球運動規(guī)則介紹的線上教學內(nèi)容，分階段的指導學生進行足球運動規(guī)則鞏固學習，能夠有效降低這些理論知識的學習難度，讓學生在家長的指導幫助下，循序漸進地掌握相關規(guī)則知識，為學生體育智能技能發(fā)展奠定堅實基礎。

小學體育教師關注體育概念、體育技能等基礎知識教學的同時，還需創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法，引入更多體系性、整體性的體育教學模式，促使學生發(fā)現(xiàn)體育知識與各種類型應用情境的關聯(lián)屬性，培養(yǎng)學生體育智能技能。知識技能關聯(lián)、學科之間關聯(lián)、施教學習關聯(lián)、課內(nèi)課外關聯(lián)、線下線上關聯(lián)等，都是指向小學生體育智能技能塑造的有效路徑，教師不斷推陳出新，滲透應用更多前沿的教學思想和方法，引導學生從被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，改善學生體育學科學習認知品質(zhì)，為學生體育技能成長、身心健康發(fā)展提供有效助推力。