福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊世珍

語文要素之一的細(xì)節(jié)描寫在學(xué)生習(xí)作中占有重要的地位。著名作家李準(zhǔn)曾說過:“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品?！蓖瑯尤绱耍覀兊淖魑闹?，如果沒有傳神的細(xì)節(jié)描寫，人物形象和故事情節(jié)就會(huì)失去感染力，讓人讀了感到枯燥乏味。如果能把細(xì)節(jié)描寫好就能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的效果。

一、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)描寫

何為細(xì)節(jié)描寫？人物的細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中人物的細(xì)微而具體的情節(jié)（細(xì)微的舉動(dòng)，表情，語言，動(dòng)作和細(xì)微心理變化），加以生動(dòng)細(xì)微的描繪，具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中，它是最生動(dòng)，最有表現(xiàn)力的手法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（見《課標(biāo)》）可見，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)文章表情達(dá)意，也更有助于表達(dá)自己的所見所思。描寫根據(jù)對(duì)象的不同主要分為人物描寫和景物描寫(環(huán)境描寫)。那么怎樣進(jìn)行人物和景物的細(xì)節(jié)描寫才能落實(shí)習(xí)作教學(xué)要求呢?首先教師要正確理解什么是細(xì)節(jié)描寫，然后才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法于習(xí)作中。

1.人物刻畫，注重特點(diǎn)。

通常人物描寫可以通過人物的語言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行，達(dá)到塑造人物形象的效果。動(dòng)作細(xì)節(jié)傳神之經(jīng)典：如《人物描寫一組》中《兩莖燈草》塑造的人物：臨死的嚴(yán)監(jiān)生。作者選取他“伸著兩個(gè)指頭”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)，通過家眷的一一猜測(cè)都錯(cuò)了，硬是斷不了氣，作者把他一系列的動(dòng)作細(xì)致入微地刻畫：“把兩眼睜的溜圓”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”，一個(gè)為了一莖燈草死不下去的極度吝嗇的守財(cái)奴形象躍然紙上！作者的這一經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫成了千古絕筆！

教師在教學(xué)人物描寫時(shí)可著重從外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的賞析中滲透細(xì)節(jié)描寫這一語文要素，從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課“細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，是這樣定位的：學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)毛澤東人物形象和情懷的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)毛主席失去兒子岸英時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情感。教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物描寫方法已有知識(shí)儲(chǔ)備，在初讀課文后交流，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：句子抓住了毛主席的動(dòng)作和神態(tài)來表現(xiàn)毛主席失去兒子的痛苦。如果僅止于此，必然缺少深度，不能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，因此，教師借助“比較”和“資料延伸”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一支又一支地接著吸著煙”，只能“情不自禁地喃喃著”，學(xué)習(xí)時(shí)抓住此處細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品味，毛主席作為一位父親，又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心就能理解了。

在學(xué)習(xí)文本中人物刻畫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從初識(shí)人物到了解人物，再到品析人物，層層深入，人物的特點(diǎn)也就深深地記在孩子們的心中了。教師通過抓關(guān)鍵詞句，借助插圖，小組合作，思維導(dǎo)圖等多種方法，從多角度品析人物形象、感知人物魅力。

2.情節(jié)描述，追求生動(dòng)。

賞析教材中細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)比教學(xué)，提示學(xué)生按照故事的發(fā)展順序來尋找描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等語句，感悟細(xì)節(jié)描寫的精妙。

如：教學(xué)《軍神》（見人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)可從課題入手，依托課后問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，結(jié)合故事情節(jié)揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。再以朗讀、列表格與講故事等方式，以沃克醫(yī)生的角度看整個(gè)故事，在講故事情節(jié)時(shí)加上表情、獨(dú)白等形式，體會(huì)、學(xué)習(xí)作者通過生動(dòng)的情節(jié)描述刻畫人物，反映人物的思想感情。

情節(jié) 問診時(shí) 手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后人物劉伯承 傷勢(shì)嚴(yán)重 拒用麻醉劑 強(qiáng)忍劇痛 表明身份沃克醫(yī)生

再如：教學(xué)《少年閏土》（見人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）中關(guān)于少年閏土雪地捕鳥對(duì)比教學(xué)：教師先出示“①他在雪地上罩住了一只小鳥。”然后再出示“②他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”。通過兩句描寫的閱讀對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)②句的細(xì)節(jié)描寫更能體現(xiàn)少年閏土的機(jī)智靈活，天真純樸。此處細(xì)節(jié)描寫的好處就顯而易見：運(yùn)用一系列的動(dòng)作描寫把少年閏土的可愛形象描繪得活靈活現(xiàn)！在掌握描寫人物的方法基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生嘗試回憶當(dāng)時(shí)的樣子，盡量把細(xì)節(jié)想豐富，想具體，描寫時(shí)注意把人和事結(jié)合起來，在生動(dòng)的情節(jié)描寫中體現(xiàn)人物的特點(diǎn)也是刻畫人物的一大方法。

二、重視細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢

細(xì)節(jié)描寫可以做到寫人如見其人，寫事則如臨其境，能給人以真切的感受。有人曾編過一首小詩，“作文要想寫得好，細(xì)節(jié)描寫不能少。各種感官來寫景，方能惟妙又惟肖。事情經(jīng)過精細(xì)準(zhǔn)，一招一式要寫到。人物刻畫要形象，神動(dòng)心語和外貌?！绷?xí)作指導(dǎo)借助筆下生花活動(dòng)等小練筆，鞏固課上所學(xué)，從而有效地突破精雕細(xì)琢、落實(shí)細(xì)節(jié)描寫這一語文要素。

1.人物描寫，惟妙惟肖。

描寫人物肖像，可對(duì)人的某一部位、某一方面進(jìn)行精細(xì)描繪，運(yùn)用局部細(xì)寫突出人物的特點(diǎn)，其中動(dòng)作描寫具體方法是細(xì)化動(dòng)作，延長過程。在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)可問以下問題：誰?做什么?怎么做?然后要力求用文字細(xì)致生動(dòng)地回答這些問題，特別是“怎么做”的環(huán)節(jié)要用慢動(dòng)作的描寫方式把過程延長。

（1）工筆細(xì)描，表現(xiàn)人物。

注重人物局部的細(xì)節(jié)描寫，往往能表現(xiàn)一個(gè)人的性格特征及內(nèi)心世界。如教學(xué)《人物描寫一組》中的《摔跤》，教師安排學(xué)生模仿文中描寫小胖墩與小嘎子摔跤，寫一寫體育課上同學(xué)們打籃球的場(chǎng)景。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，注意同學(xué)們打籃球的動(dòng)作、神態(tài)，看好了學(xué)會(huì)記錄。選擇同學(xué)們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目寫，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又能將學(xué)習(xí)描寫人物的方法得以運(yùn)用，真可謂一舉兩得！

如：一學(xué)生這樣寫道：打籃球是體育課上男同學(xué)最喜愛的項(xiàng)目，只要?jiǎng)⒗蠋熞恍歼@節(jié)課練習(xí)完任務(wù)后可留20 分鐘打籃球，男同學(xué)真的是歡呼雀躍！那開心樣無法形容。球場(chǎng)上只見“小球星”李啟楊同學(xué)一上一下拍打著籃球，腿緊跟著籃球跑動(dòng)，努力地避開同學(xué)們的突襲，忽左忽右，一前一后，誰也摸不透他是要上籃，還是要傳球。突然，外號(hào)“機(jī)靈鬼”的李規(guī)俊同學(xué)瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)在他左側(cè)來了個(gè)偷襲，“啪”的一聲，李啟楊同學(xué)手上的籃球一下子被搶走了，李啟楊同學(xué)還沒緩過神來，球已經(jīng)進(jìn)籃了！場(chǎng)上觀看的同學(xué)不僅一個(gè)勁地鼓掌，嘴里還大聲喊著“加油！加油！”場(chǎng)上最耀眼的兩顆球星是難分難解！正當(dāng)李規(guī)俊雙手接住球，準(zhǔn)備起跳投籃時(shí)，李啟楊卻橫空搶走了籃球，但是卻犯規(guī)了！氣得他咬牙切齒?。∮忠粋€(gè)精彩瞬間！李啟楊一個(gè)箭步?jīng)_過去，勾走了李規(guī)俊正穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)粘在手上的球，猝不及防地投了一個(gè)3 分球，場(chǎng)下頓時(shí)一片歡呼聲“進(jìn)了！”打籃球打的是激情，打的是智慧！場(chǎng)上的人你追我趕，場(chǎng)下的人心驚肉跳！哈哈！每一次過人，每一次搶球，每一次進(jìn)球，都是那樣扣人心弦！

以上對(duì)兩位同學(xué)的描寫就很成功，既寫出了李啟楊同學(xué)運(yùn)球的功底，又寫出了李規(guī)俊同學(xué)搶球的機(jī)靈。通過打籃球時(shí)動(dòng)作的細(xì)致刻畫，人物形象就活靈活現(xiàn)！

（2）簡筆勾勒，突出人物。

在塑造人物總體形象時(shí)，有的就是粗線條，幾筆勾勒，就能突出人物的某一特點(diǎn)。如：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《一面》中作者對(duì)魯迅先生的第一次印象：瘦瘦的、五十歲上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一支香煙。就這么寥寥幾筆，準(zhǔn)確地勾勒出魯迅先生的身材、年齡、國籍、衣著和神態(tài)，飽含著作者對(duì)魯迅先生的愛戴、敬仰。有時(shí)描寫人物，只求抓住人物的主要特征，求“神”，也會(huì)給人以鮮明的印象。

如：一生在模仿練習(xí)人物的簡單勾勒時(shí)這樣寫老師：我的老師她姓張，她有一雙溫柔的手，每一次我回答不出問題時(shí)，她總會(huì)用她溫暖的手撫摸著我的頭輕輕地說：再想想，想好了再告訴大家；每一次我考試答錯(cuò)時(shí)，她不是用一個(gè)大叉，而是在我答錯(cuò)的地方畫一個(gè)圈，悄悄地告訴我，以后不懂的地方可以課后去問老師，老師會(huì)給你解答的。就是這樣的簡單幾句，一位尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的好老師形象就被塑造得非常成功。

要想將人物鮮活地刻畫出來，就應(yīng)該用上多種手法，或細(xì)致入微，或簡單勾勒，只要抓住人物的特點(diǎn)，根據(jù)人物形象的需要選擇適合的細(xì)節(jié)描寫的方法。

2.景物描寫，栩栩如生。

景物描寫如果不生動(dòng)，更多的時(shí)候是因?yàn)槲覀兪煲暉o睹，沒有去有意注意罷了。在景物描寫過程中需要運(yùn)用一些藝術(shù)手法，充分調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺、感覺等感官，將所見的事物按一定的順序，如從遠(yuǎn)到近等進(jìn)行描寫，在描寫時(shí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合，增添了文章的生動(dòng)性。

（1）動(dòng)靜結(jié)合，重觀察。

景物描寫首先要建立在平時(shí)注重觀察的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察，做好觀察筆記，然后在描寫過程中運(yùn)用一些藝術(shù)手法，尤其是比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)等修辭手法，使得內(nèi)容生動(dòng)形象起來。

如：一學(xué)生在習(xí)作中描寫油菜花，這樣寫道：我的家鄉(xiāng)地勢(shì)平坦，一望無垠，盛產(chǎn)油菜花。油菜花像春天派來的使者，為大地增添了幾分姿色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片金色的海洋。那亭亭玉立的油菜花，仿佛一位位身材高挑的姑娘，在向人們展示著自己的身姿。近看，它們有一米多高，莖上長枝，枝上長葉，莖、葉、枝都墨綠色的。一根莖上長有許多分枝，有的枝上長滿米粒似的綠色小花苞，有的花苞已經(jīng)開放，露出黃色的花蕊。四片花瓣平平地舒展開，露出嫩黃色的花蕊，讓人忍不住湊上前去嗅一嗅，頓時(shí)一陣清香沁人心脾。其中不時(shí)飛舞著一只只黃色的蝴蝶，給油菜花田平添了一絲靈魂的氣息。小作者將油菜花美麗的姿態(tài)和沁人心脾的香味呈現(xiàn)在讀者面前，字里行間流露出對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

（2）虛實(shí)結(jié)合，貴想象。

景物描寫的最高境界是情景交融，也就是在描寫景物時(shí)，把作者的主觀感情融入到客觀景物之中，借助想象、聯(lián)想等手段表現(xiàn)作者心中所想所感?！疤搶?shí)結(jié)合”是最好的方法。清朝唐彪在《讀書作文譜》中說得很精辟：“文章非實(shí)不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實(shí)常宜相濟(jì)也。”“實(shí)”即對(duì)客觀實(shí)景進(jìn)行描寫，“虛”是對(duì)人的情感態(tài)度進(jìn)行想象，只有“虛實(shí)結(jié)合”，才能把景物描寫得生動(dòng)傳神，富有詩意，打動(dòng)讀者，給讀者留下深刻的印象。

如：《月光曲》中“月光照耀下的大?！币欢蚊鑼?，收到了意想不到的藝術(shù)效果。學(xué)完這課，教師安排小練筆，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行景物細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”所帶來的效果。

如果把一個(gè)細(xì)節(jié)比作一枚樹葉，你只看到樹葉的顏色和形狀是不夠的，要看到樹葉的筋脈；看到樹葉上的筋脈還不夠，要看清筋脈究竟是怎樣曲折延伸的。細(xì)微處見真情，細(xì)微處見神韻。讓我們做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。

總之，不論是一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材，它們所呈現(xiàn)的語文要素“細(xì)節(jié)描寫”都是豐富的，但每一個(gè)語文要素又不是獨(dú)立存在的，它們之間或相連，或交叉，人物的各種細(xì)節(jié)緊密相連，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用于習(xí)作，教師要巧妙地運(yùn)用啟發(fā)性問題將知識(shí)與生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”為例，進(jìn)行讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)中提高，在習(xí)作中運(yùn)用，把“細(xì)節(jié)描寫”這一語文要素落實(shí)在語文綜合性活動(dòng)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。