江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 謝海虹

趣味識字，顧名思義就是以興趣為切入點(diǎn)，設(shè)置多元化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生們高效完成識字目標(biāo)，掌握正確的識字方法，提升他們的識字水平。在語文學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生們只有先識字，才能夠游刃有余的開展后續(xù)的聽說讀寫活動。小學(xué)生的年齡較小，缺乏自控力，精力旺盛，思維活躍，在識字時，經(jīng)常會出現(xiàn)走神、發(fā)呆的情況。開展趣味識字，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、互動性和引導(dǎo)性。讓小學(xué)生成為語文課堂中的主體，自由發(fā)揮，積極探索，認(rèn)真識字，提升識字水平。

一、利用信息技術(shù)，開展趣味識字

在當(dāng)下的教育事業(yè)之中，信息技術(shù)的身影隨處可見。信息技術(shù)快速發(fā)展，為教育事業(yè)帶來勃勃生機(jī)，起到良好的推動作用。作為新時代的教育工作者，要學(xué)會借力于時代東風(fēng)，在教學(xué)過程中，科學(xué)使用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率。在帶領(lǐng)小學(xué)生識字時，語文教師就可以合理的利用信息技術(shù)，借助多媒體，讓漢字變得生動、形象、直觀，加深學(xué)生們對漢字的印象，強(qiáng)化記憶能力，提升識字水平。

比如說，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)象形字的時候，語文教師可制作教學(xué)視頻，利用多媒體，播放象形字的演變過程。先在課堂上為學(xué)生們播放一個太陽的動態(tài)視頻，提出問題：“同學(xué)們，視頻中是什么，你們知道嗎？”太陽是日常生活中十分常見的自然現(xiàn)象，故而學(xué)生們異口同聲，回答道：“太陽?！苯處燑c(diǎn)頭，繼續(xù)播放視頻，一個火紅的太陽，逐漸變成了一個“日”字。視頻動畫，能夠十分直觀形象的將自然景物與漢字的聯(lián)系展現(xiàn)出來。這時候?qū)W生們再看“日”這個漢字，會發(fā)現(xiàn)的確和太陽存在著許多相似之處。這時候?qū)W生們的心中會涌現(xiàn)一股好奇心：原來漢字就隱藏在生活之中！從而燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師再播放一段視頻，視頻內(nèi)容是連綿不絕的雨水。讓學(xué)生們猜猜這一視頻，能夠演變成什么漢字。大部分學(xué)生都猜測是“雨”字。雖然他們并不知道“雨”的寫法，還不認(rèn)識“雨”這個字，但是內(nèi)心已經(jīng)對象形字產(chǎn)生基本的概念，學(xué)會自主探尋象形字的規(guī)律。這對于教師接下來的象形字教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。同時，帶領(lǐng)學(xué)生們正確查閱電子詞典，掌握漢字主要意思。鼓勵學(xué)生們平時多多閱讀，多多查閱，不斷擴(kuò)充學(xué)生的漢字庫，提升識字量。遇到不懂的漢字，自主查閱，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對于小學(xué)生而言，他們心智不成熟，年齡尚小，對于這個世界充滿了好奇心。在識字教學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生想象力，借助信息技術(shù)，給予學(xué)生們創(chuàng)造有趣的識字世界，讓學(xué)生們開心的接受陌生漢字，自主探索漢字，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，開展趣味識字

在小學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)法使用非常普遍。這主要是因為，創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而自主走進(jìn)所學(xué)知識之中，降低學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的抵觸之情。在過去的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)流程比較模板化。往往是在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文以后，講解生字詞。主要以教師的講授為主，學(xué)生被動傾聽。師生之間缺乏有效溝通與互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡人意。在新形勢下，教師在開展識字教學(xué)時，可根據(jù)漢字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好情境。立足于小學(xué)生性格特征，構(gòu)建趣味化情境。在快樂的課堂氛圍中，讓學(xué)生主動識字，加強(qiáng)師生互動，完成識字目標(biāo)。

比如說，在學(xué)習(xí)“鳥”這個漢字時，筆畫較多，其中的一點(diǎn)容易被學(xué)生漏寫。這時候，語文教師就可以為學(xué)生們展示小鳥的視頻，讓學(xué)生們在觀察以后，將小鳥畫出來，并讓學(xué)生們總結(jié)小鳥的主要特征。有的學(xué)生說道：“小鳥有羽毛有翅膀還會飛翔。”學(xué)生的說法正確，給予肯定。教師出示“鳥”的卡片，創(chuàng)設(shè)直觀情境：“同學(xué)們，大家可以看一下‘鳥’這個漢字，還有你們剛才的畫作，‘鳥’中的這一點(diǎn)，是不是就是它的眼睛呢？”形象的展示，讓學(xué)生了然于心。以后寫“鳥”這一漢字的時候，就不會忘記上面的一個點(diǎn)；還比如，在學(xué)習(xí)“哭”這一漢字的時候，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，在課堂中給學(xué)生們講故事：“大家看看這個字，上面的兩個口，是不是就是我們的眼睛?？拗拗?，眼淚從眼睛里落下來，就成了下面的一點(diǎn)。在哭的時候，我們的嘴巴會皺在一起，就成了那個大字。”將一個簡單的漢字，轉(zhuǎn)化為故事，讓學(xué)生們產(chǎn)生深刻記憶，學(xué)會準(zhǔn)確把握漢字特征，提升識字水平。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，舉一反三。比如說在學(xué)習(xí)“游”字時，有的學(xué)生說道：“三點(diǎn)水，代表的是水，中間的是一個人，帶著游泳帽，在水里面自由暢游。”在學(xué)習(xí)“休”的時候，有的學(xué)生說道：“這是一個上班族，中午吃完飯以后，靠在木椅上休息?！?/p>

以多樣化的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍。讓學(xué)生們提升漢字學(xué)習(xí)的興趣，舉一反三，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實際生活，開展趣味識字

于學(xué)生而言，生活是最好的老師。尤其是在識字過程之中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有漢字。不論是超市購物、商品標(biāo)簽還是人們溝通交流，都離不開漢字。漢字無處不在，對于學(xué)生們有著深刻影響。低年級的小學(xué)生，理解能力不足，邏輯水平較差，但是對于生活卻有著無限的熱愛之情。在初步識字階段，由于漢字的深奧，容易擊退小學(xué)生的熱情。此時，語文教師不妨聯(lián)系實際生活，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓小學(xué)生能夠結(jié)合生活，探究漢字，發(fā)現(xiàn)漢字的美妙。

比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“飯”這個漢字時。學(xué)生們即便不知道如何書寫，但是在生活中，卻已經(jīng)和“飯”字打過無數(shù)交道。在識字之前，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，提到‘飯’這個字，大家會想到什么呢？以老師為例，老師會想到飯?zhí)谩！痹诮處煹氖痉断拢瑢W(xué)生們積極聯(lián)想，踴躍回答。有的學(xué)生想到“飯館”、有的學(xué)生想到“飯菜”，有的學(xué)生想到“吃飯”，有的學(xué)生們想到“飯桶”，有的學(xué)生想到“早飯、午飯、晚飯”，有的學(xué)生想到“飯盒”……在短短幾分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生們已經(jīng)聯(lián)想到許多關(guān)于飯的常見詞匯，可見飯與學(xué)生們的生活十分貼近。之后，教師自然的帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“飯”這一漢字，不僅僅不會讓學(xué)生們感到枯燥，反而會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們快速地掌握飯這一漢字，并且學(xué)會運(yùn)用于生活之中。不僅如此，語文教師還可以鼓勵學(xué)生們，深入到生活之中，捕捉生活中的漢字。讓學(xué)生們利用課余時間，收集報紙、包裝袋、對聯(lián)、箱子等舊物上的漢字，將自己認(rèn)識的漢字剪下來，張貼到收集本上面。以周為單位，展開檢查與評選活動。學(xué)生們輪流上臺展示這個星期的收集成果，將漢字準(zhǔn)確無誤的讀出來?？纯凑l的漢字?jǐn)?shù)量最多，讀音最準(zhǔn)確，最終集體評選出三名優(yōu)秀收集人才，給予相應(yīng)的獎勵。以此來提升學(xué)生們的收集熱情，幫助學(xué)生們深入生活之中，不斷尋找漢字，復(fù)習(xí)漢字，鞏固漢字，從而強(qiáng)化記憶能力，擴(kuò)充詞匯庫。長此以往，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于漢字的有效記憶。在收集漢字的過程之中，學(xué)生們的水平也日益提升。有的學(xué)生甚至能夠利用收集的漢字，張貼成簡短的句子或者是段落，可見其用心程度。針對這些學(xué)生，語文教師可將其作品放在班級的公共區(qū)域之內(nèi)，引導(dǎo)其他學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。發(fā)揮其榜樣作用，引導(dǎo)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

聯(lián)系實際生活，開展趣味識字教學(xué)。能夠幫助小學(xué)生們更為快速地消化漢字，理解漢字的意義。同時借助多樣化的生活實踐，提升學(xué)生們的觀察能力，培養(yǎng)他們的漢字運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

四、增設(shè)課堂游戲，開展趣味識字

小學(xué)生的專注能力和自制力比較差，生性活潑，容易被外界因素所影響。一節(jié)語文課長達(dá)四十五分鐘，如果語文教師的授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，那么小學(xué)生就很容易走神，影響教學(xué)效率。所以在帶領(lǐng)小學(xué)生識字時，語文教師要盡量提升課堂的趣味性，保證小學(xué)生的專注力。對于小學(xué)生而言，游戲活動是他們?nèi)粘Ｗ類?。在識字教學(xué)時，可結(jié)合漢字內(nèi)容，開展多元化的小游戲。通過游戲的方式，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在游戲之中，快速掌握漢字的發(fā)音與結(jié)構(gòu)，感受漢字的魅力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如說，在結(jié)束一階段的識字教學(xué)以后，語文教師可以在課堂之中開展猜字謎小游戲。讓學(xué)生們在猜謎的過程之中，重溫所學(xué)知識，完成知識鞏固，加強(qiáng)對漢字的印象。如“大人挑小人（夾）”、“我沒有他有，天沒有地有（也）”、“朋友少了一半（月）”、“日月在一起（明）”、“一箭穿心（必）”等等。猜字謎小游戲，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性。教師在說出謎題之后，學(xué)生們會立馬思索，尋找答案。在猜謎的過程之中，學(xué)生們調(diào)動知識庫，搜尋所學(xué)漢字，將漢字立體化與形象化，尋找漢字的規(guī)律，從而完成對漢字的進(jìn)一步消化。不僅如此，還可以讓學(xué)生們分組比賽。將全班學(xué)生分成五個小組，由語文教師出題，每個小組派出一人閱題，對漢字進(jìn)行形容，剩下的小組成員猜測。看看哪個小組在最短的時間里面，猜出的漢字最多。比如說，語文教師出的題目是“熱”，有的學(xué)生看到這個漢字以后，是這樣形容的：“這個字和夏天有關(guān)系，下面有四個點(diǎn)，上面有個偏旁是手，在夏天因為這個字，會出汗”，有的學(xué)生這么形容的：“夏天的太陽很大，很曬，也很什么？”不同的小組有著不同的詮釋，直觀的形容，更容易讓其他學(xué)生猜出謎底，最終找到答案。針對猜字謎最多的小組，可進(jìn)行獎勵，對于其他小組的學(xué)生，也要給予肯定，保證學(xué)生的自信心。

增設(shè)游戲活動，能夠讓識字教學(xué)變得更加有趣。在猜字謎的過程之中，學(xué)生們的大腦高速旋轉(zhuǎn)，可有效提升思考能力，強(qiáng)化漢字記憶力，提升識字水平。

五、注重課外實踐，實現(xiàn)趣味識字

認(rèn)識漢字不是一朝一夕的事情，需要在長期的學(xué)習(xí)生涯之中，逐步提升閱讀量和識字量。學(xué)生們識字的途徑，不僅僅在語文課堂之中，還可延伸到課堂以外，深入到家庭、社會之中，感受到漢字在生活中的重要性，提升識字意識。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)以后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生，積極參與生活，開展實踐活動，擴(kuò)展識字量。

比如說，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推薦相應(yīng)的繪本，增加學(xué)生的閱讀量。讓學(xué)生們通過閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)陌生漢字，豐富漢字學(xué)習(xí)庫。每周開展以此閱讀交流大會，讓學(xué)生們分享自己的閱讀心得，談一談自己的閱讀感受。小學(xué)生的理解能力有限，觀后感形容較為粗糙，但是在長期的訓(xùn)練過程之中，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供良好動力。同時，還可以與家庭相聯(lián)系，與家長多多交流，讓家長在日常生活之中，為學(xué)生們滲透良好的識字理念，開闊學(xué)生視野。比如說，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們在家長的幫助下，共同搜集與“夏天”有關(guān)的漢字。有的學(xué)生搜集到的漢字是：汗、熱、光、睡、曬；有的學(xué)生搜集到的漢字是：忙、西、瓜、冰、玩。對于夏天，每個學(xué)生的理解都不相同。布置這樣的課后作業(yè)，可以在豐富學(xué)生識字量的同時，還能夠發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在尋找漢字的過程之中，進(jìn)一步的感受夏天。將夏天與諸多漢字產(chǎn)生羈絆，從而在學(xué)習(xí)相關(guān)漢字時，產(chǎn)生深刻印象，牢牢記住該漢字，提升識字能力。對于小學(xué)生而言，搜集漢字的過程，是有趣的過程?？梢蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣，降低學(xué)生對于識字的恐懼之情或抵觸之情。還比如說，在學(xué)習(xí)哭、笑、吞、咽、吃等漢字后，語文教師可讓學(xué)生們放學(xué)回家以后，看看家人們是如何做這些表情或者動作的。在觀察的過程之中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，吃飯的吃有一個口字旁，而家人吃飯都需要用到嘴；在哭、笑的過程中，人們的表情與漢字十分相似；而在吞咽時，也都要經(jīng)過嘴巴，才能夠完成吞咽動作，所以這兩個漢字里面也有“口”字。在生活之中多加觀察，能夠發(fā)現(xiàn)漢字的諸多規(guī)律，強(qiáng)化漢字的形象，提升記憶能力。

結(jié)束語

識字教學(xué)，是教育的基礎(chǔ)。保證識字質(zhì)量，提升識字效率，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，語文教師要學(xué)習(xí)時代的發(fā)展新趨勢，豐富教學(xué)理念，以多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建趣味識字課堂。讓小學(xué)生們在快樂的氛圍之中，輕松識字，完成識字目標(biāo)，提升識字量，便于小學(xué)生日后更加從容的開展學(xué)習(xí)活動。