南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 葛子妤

部編版教材加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。每個(gè)單元都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶。其中品味語(yǔ)言在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中有著重要的地位，它指向了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)角度：品味語(yǔ)言的多重形式、品味語(yǔ)言的多樣風(fēng)格、品味語(yǔ)言的多種情感及表達(dá)效果。品味語(yǔ)言的最終目的是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言本身承載的“意、境、情、法”，在語(yǔ)感的提升中促進(jìn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高，感受語(yǔ)文帶來(lái)的芬芳。因此我們從朗讀、品味、仿寫(xiě)三個(gè)角度出發(fā)，緊扣文本的語(yǔ)言力量，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

一、以聲入境，凸顯語(yǔ)言的亮度

朗讀如同一首贊歌，賦予作品生命，我們以讀好人物為例，來(lái)看一看在品讀語(yǔ)言時(shí)如何讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味文字的意境，通過(guò)朗讀體會(huì)人物的形象，通過(guò)朗讀達(dá)到情感的升華的。第一階段是讀出人物的輪廓，講究一個(gè)“實(shí)”字，即人人要把課文讀通讀順，讀出抑揚(yáng)頓挫，注意重音，讀出節(jié)奏等等，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀出自信，讓知識(shí)更充分地發(fā)揮作用。第二階段是要讀出人物的感情。言為心聲，在朗讀中要把人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情讀出來(lái)。例如，指導(dǎo)《軍神》一課時(shí)我提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)“大聲嚷道”與兩個(gè)感嘆號(hào)，從而體會(huì)沃克醫(yī)生的驚訝與敬佩之情，有了提示，學(xué)生在朗讀時(shí)也能充分感受到提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)帶來(lái)的表情達(dá)意的效果，更好地讀出人物的思想感情。還可以通過(guò)更加準(zhǔn)確的提示語(yǔ)讀出人物的思想感情，但生情卻不一定能傳情，教師就要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，比如在教《跳水》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象船長(zhǎng)的心情，加上提示語(yǔ)，體會(huì)人物的語(yǔ)言。雖然同學(xué)們能加上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，卻讀不出船長(zhǎng)的堅(jiān)定與強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，這時(shí)就需要教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)：“你的語(yǔ)氣不夠堅(jiān)定，孩子也很害怕，恐怕他不能聽(tīng)你的話跳下去，這時(shí)的情況多么危急??！一秒鐘也不能猶豫！該怎么讀呢？”在我的指導(dǎo)下，第二遍的朗讀明顯好多了。第三階段是要讀出人物的性格。課文中的人物形象鮮活迥異，在指導(dǎo)人物對(duì)話時(shí)要提醒學(xué)生注意人物形象，使人物躍然紙上。范讀時(shí)也要選好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”時(shí)，再去范讀，在范讀時(shí)可以略帶夸張，以突出人物身份、性格，好的范讀有指導(dǎo)、啟迪和激趣的作用。像這樣通過(guò)朗讀將學(xué)生置身于文本創(chuàng)造的情境之中，參與作者文本語(yǔ)言的生成，體會(huì)作者的語(yǔ)言之妙，能讓學(xué)生在朗讀中親歷作者語(yǔ)言表達(dá)中的情感過(guò)程，更好地進(jìn)行語(yǔ)言的品味，感受語(yǔ)文的味道。

二、以文品“味”，挖掘語(yǔ)言的深度

在語(yǔ)文的教學(xué)中我們往往要由感受課例中的獨(dú)特的表達(dá)引申到生活中的運(yùn)用之中，讓學(xué)生實(shí)踐、品味。讓學(xué)生在與文本多層次、多途徑的對(duì)話中生發(fā)語(yǔ)文的味道。所以在教學(xué)中我們首先要關(guān)注文本語(yǔ)言值得駐足停留處，再引導(dǎo)學(xué)生品析，以文品味，感受文本言語(yǔ)表達(dá)的精妙，體悟作者潛藏在字里行間的真情。

每篇課文都有其獨(dú)特性。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本的遣詞造句，在理解語(yǔ)義，揣摩語(yǔ)用的過(guò)程中，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的精妙，從而探尋和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的特點(diǎn)和規(guī)律。在語(yǔ)文的教學(xué)中我們往往要由感受課例中的獨(dú)特的表達(dá)范式引申到生活中的運(yùn)用之中，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生品味，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一走，品一品，感受語(yǔ)言的神奇魅力。那怎么才能在語(yǔ)言品析中，細(xì)嗅語(yǔ)文的味道呢？

一是悟情法，這種方法適用于體會(huì)人物情感的文章教學(xué)，如我校季老師教授《桂花雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)小琦君搖桂花前急切的心情，她緊抓“纏著”一詞進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里的“纏著”是什么意思，接著詢問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候會(huì)纏著爸媽，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際更好地體會(huì)琦君纏著母親是因?yàn)樗霌u桂花了！她在向母親撒嬌呢！在體會(huì)完小琦君的心情后再次回歸語(yǔ)境，升華情感，讀出味道。

二是還原法，適合在文章留白處進(jìn)行教學(xué)，能借助學(xué)生的想象，感受語(yǔ)言留白的魅力。如《珍珠鳥(niǎo)》一課中讓學(xué)生去品味“再三呼喚”的妙用，這里雖然是寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的父母，實(shí)則是寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的不舍，教師通過(guò)提問(wèn)“作者寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)依依不舍，為什么要去寫(xiě)父母的再三呼喚？”引起學(xué)生的思考，再通過(guò)情境還原，讓學(xué)生表演父母是如何再三呼喚小珍珠鳥(niǎo)的，表演中隨著語(yǔ)言動(dòng)作的變化，情感層層遞進(jìn)，以此加深學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)，不斷放大情感，最后在朗讀中回味語(yǔ)言的味道。這樣去創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言走向情境，再由情境回歸語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言品味能力。

三是對(duì)比法，這是我們閱讀教學(xué)中最常用的方法，也是最重要的方法之一。對(duì)比法既可以是同一篇文章的片段進(jìn)行對(duì)比，也可以是不同作家對(duì)同一事物的描寫(xiě)的對(duì)比，還可以是原句與修改后的句子對(duì)比。這類(lèi)方法能夠幫助學(xué)生緊扣字眼、詞眼，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙。對(duì)比可以是同一文本的對(duì)比中體會(huì)情感，如在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者將廣闊世界的大月亮、美到極致的荷塘月色與故鄉(xiāng)葦坑里的小月亮進(jìn)行對(duì)比，兩次對(duì)比中感受到再好的月景都比不上小月亮，襯托出作者對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的偏愛(ài)。也可以是在同一事物的對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)文字的韻味。在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，老師通過(guò)補(bǔ)充文本，讓學(xué)生觀察“同樣是寫(xiě)除夕，斯妤和老舍筆下的除夕有什么不同之處？”從而發(fā)現(xiàn)斯妤是聚焦了自己家庭中的每個(gè)人在除夕的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，而老舍則寫(xiě)了一幅全景式的畫(huà)面，北京家家戶戶過(guò)除夕的情景。再提問(wèn)“如果攝像師拿著攝像機(jī)，在斯妤筆下會(huì)拍攝到什么？”“在老舍筆下又會(huì)拍到什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)節(jié)日時(shí)既可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減、更改，以此讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)文章表達(dá)的精妙，即刪減更改的對(duì)比中體會(huì)表達(dá)。于永正老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生感受聯(lián)想的奧妙，他首先出示“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”讓學(xué)生體會(huì)這句話中把月光比作銀紗，是由月光引起的聯(lián)想，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感人。再告訴學(xué)生，聯(lián)想一般由“他像”“好像”“仿佛”這類(lèi)詞語(yǔ)引出來(lái)，這是聯(lián)想的重要標(biāo)志，然后讓學(xué)生默讀課文第九自然段，找找哪些地方是實(shí)寫(xiě)，哪些句子是聯(lián)想。最后將原文與去掉聯(lián)想后的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)，沒(méi)有聯(lián)想，只寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物，文字就會(huì)失去99%的美。這段教學(xué)既讓學(xué)生搞清文章的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)具體的同時(shí)恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，讓文章內(nèi)容更充實(shí)，表達(dá)的情感更深刻。這樣通過(guò)比較、分析、運(yùn)用的有步驟的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，訓(xùn)練有序而又扎實(shí)。不僅能讀出語(yǔ)言的美，也能傳遞語(yǔ)言的美。

四是體驗(yàn)法，它能讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地體會(huì)文字的精妙有趣。比如在教學(xué)《摔跤》一課時(shí)，我讓一位同學(xué)讀課文，兩位同學(xué)扮演小嘎子和小胖墩，其他同學(xué)觀察他們的動(dòng)作、表情，生動(dòng)直觀地感受兩人摔跤前的互相試探與謹(jǐn)慎小心，以及動(dòng)手后的互不相讓，從而體會(huì)小嘎子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。這種方法能一下帶動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在情境之中，快速而準(zhǔn)確地感受精妙語(yǔ)言的魅力。

三、以讀促寫(xiě)，拓展語(yǔ)言的廣度

語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，情趣源自活動(dòng)，唯有實(shí)踐的語(yǔ)文課堂，才是最具生命力的課堂。對(duì)于文章只值得借鑒模仿的文字，老師要結(jié)合這節(jié)課語(yǔ)言的特點(diǎn)，遷移運(yùn)用，牢牢把握文本的特點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章語(yǔ)言表達(dá)的層面去挖掘閱讀價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展。

我們部編版教材也是按照讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)編排的，比如五下教材中的第四、第五單元都是通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累，層層鋪墊，建立支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法將人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。除此之外，五下第八單元要求學(xué)生在感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)這樣具有語(yǔ)文味兒的風(fēng)趣語(yǔ)言，樂(lè)于表達(dá)。因此，我們還要打破書(shū)本的局限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景中，去模仿、改編、運(yùn)用，去真實(shí)感受語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用的廣度。比如，上完《手指》一課后，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，介紹五官。匯報(bào)交流時(shí)依據(jù)擬人、對(duì)比、排比等修辭的運(yùn)用是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否幽默風(fēng)趣等維度對(duì)學(xué)生的文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀語(yǔ)言的學(xué)習(xí)延伸至生活，拓寬其廣度。還可以通過(guò)推薦閱讀來(lái)鏈接學(xué)生課內(nèi)課外的言語(yǔ)世界，讓他們?cè)陂喿x中繼續(xù)體會(huì)作者獨(dú)特的“漫畫(huà)式”語(yǔ)言。

像這樣經(jīng)歷了三個(gè)維度的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入閱讀思考，建立語(yǔ)言范式，助推語(yǔ)言技能的提升。語(yǔ)言的品讀要經(jīng)歷“下沉”和“上浮”的過(guò)程，“下沉”到文本語(yǔ)境，生活經(jīng)驗(yàn)之中。讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升品味語(yǔ)言的能力，最終形成自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。在品讀語(yǔ)言的旅途中，細(xì)嗅語(yǔ)文的味道；在語(yǔ)言鑒賞中，生發(fā)“語(yǔ)文”的味道。

四、以文練筆，拓展寫(xiě)作思路

一句話說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)可喻為從知到不知的世界旅行”，在旅行途中，我們可以看到全新的世界，與世界交流及對(duì)話，認(rèn)識(shí)全新的自我。對(duì)此，學(xué)習(xí)探索也是對(duì)話探索，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生，以服務(wù)為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握豐富的語(yǔ)言，具備基礎(chǔ)表達(dá)能力，但寫(xiě)作能力往往不強(qiáng)，學(xué)生只能寫(xiě)作幾百字的文章，且容易出現(xiàn)邏輯不清晰的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)引導(dǎo)，以文練筆，讓學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷形成寫(xiě)作能力。《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，全面邏輯清晰，讓人在閱讀時(shí)有身臨其境之感，通過(guò)多媒體將賣(mài)火柴小女孩情景重現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文章后，基于此情況對(duì)文本進(jìn)行改造，形成一篇全新的文章。比如，學(xué)生將“賣(mài)火柴的小女孩”寫(xiě)成一個(gè)家境富裕的孩子，出門(mén)在外歷練，希望通過(guò)賣(mài)火柴獲得成長(zhǎng)，通過(guò)自己積累的財(cái)富做善事，而并非是痛苦的經(jīng)歷，讓小女孩走出痛苦，更為幸福。教師根據(jù)學(xué)生改良的優(yōu)質(zhì)文本，組織學(xué)生重現(xiàn)文本內(nèi)容，配置聲音情景，讓學(xué)生即興表演。在教學(xué)過(guò)程中，也可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)合理化的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自文章入手，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生大腦思維，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，使其具有主動(dòng)性，對(duì)客觀事物有全面的認(rèn)識(shí)，為隨文練筆提供幫助。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師以經(jīng)典文章作為案例，為學(xué)生提供指導(dǎo)。《開(kāi)國(guó)大典》屬于新中國(guó)成立重大事件，也是中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義發(fā)展的重要篇章，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于樹(shù)立民族自豪感。伴隨現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步，人們的愛(ài)國(guó)情懷增強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)過(guò)去的歷史事件了解不足，學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》后，教師通過(guò)聲音傳遞情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美好生活的來(lái)之不易，在其中說(shuō)明記敘文的寫(xiě)作方法，積極促進(jìn)師生互動(dòng)，不斷活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，教師為學(xué)生預(yù)留的寫(xiě)作題目是“你是怎么愛(ài)國(guó)的”，根據(jù)教師的題目，教師讓學(xué)生思考，現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，并縷清邏輯關(guān)系，避免隨意寫(xiě)作，比如，在家庭的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，在社會(huì)的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，通過(guò)這種敘述方法，寫(xiě)作一篇文章。學(xué)生在自習(xí)課完成作業(yè)后，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的文章進(jìn)行批改，選擇其中優(yōu)秀文章讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生成為語(yǔ)言與文字全面發(fā)展的人才。