安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 劉巧娣

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的學(xué)生和教師之間存在代溝，以及教師不能及時從學(xué)生那里獲取他們的學(xué)習(xí)情況等問題，本文重點論述了在不同教學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及如何在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建高效的互動交流學(xué)習(xí)模式，涉及到學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師之間的互動以及教師和家長之間的交流等多個方面，來幫助廣大小學(xué)教師解決實際問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)

進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)生要正式學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科，需要從拼音和漢字開始一點點夯實自己的文學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)生初進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的這一階段，教師的主要工作應(yīng)該幫助學(xué)生激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)會讀拼音、用拼音，并且在現(xiàn)實生活中多練、多想、多運用，用更加多元化的方式讓學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。而不能再像之前那樣讓學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行抄寫練習(xí)。教師要讓學(xué)生把漢字和拼音的學(xué)習(xí)放在語境中進(jìn)行，比如自己用新學(xué)習(xí)到的漢字組一個詞，看看它能表達(dá)什么樣的意思，以及用這個詞造一個句子等，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字和詞語，能夠讓他們更快速地記憶，也不至于讓語言學(xué)習(xí)“模式化”。除此之外最重要的就是能夠讓學(xué)生在剛開始接觸學(xué)習(xí)時不至于失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。試想，如果教師讓學(xué)生不斷抄寫詞語以及拼音，且數(shù)量達(dá)到不合理的地步，學(xué)生就會片面地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是這樣一個枯燥乏味，并不會給自己帶來很大用處的學(xué)科，甚至?xí)⑺烙浻脖?、反?fù)抄寫當(dāng)作是語文學(xué)習(xí)的唯一途徑，這極其不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中遇到越來越多的問題并累積起來，最終他們會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，這與我們最初的教學(xué)目的相違背。為了能夠改善這種局面，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為必要了，一方面，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)，也能讓他們把自己最近的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和探討，共同提升學(xué)習(xí)能力。

除此之外，在小學(xué)階段學(xué)生為了能夠更好地掌握漢字和拼音，需要在平時學(xué)習(xí)過程中勤于練習(xí)，要寫一寫自己新學(xué)的生字，自己組一個詞，或者寫一段話。在平時的學(xué)習(xí)過程中教師不可能做到每一位學(xué)生的每一次練習(xí)都兼顧到位，而為了能夠不讓任何一位學(xué)生掉隊，也為了能夠提升教學(xué)的教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)就能夠很好地實現(xiàn)這一目的。讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在給對方糾錯的時候也能夠發(fā)現(xiàn)一些容易犯下的錯誤比如生字的書寫筆順，以及一些小細(xì)節(jié)，三點水寫成兩點水，四個點少寫一個等等，這也能夠給學(xué)生更多的警示與提醒，不要去犯跟其他同學(xué)一樣的錯誤。

綜合來看，從小學(xué)階段語文教學(xué)的每一層面來看，合作學(xué)習(xí)的模式和方法都能很好地減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在有限的時間里更快速更充分地掌握基本知識，同時做到能力的提升。所以，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將這一教學(xué)方法深入貫徹到自己每一步的教學(xué)計劃中，運用多元化，多層次化的手段來幫助自己更好地提升課堂教學(xué)效率。

二、不同教學(xué)階段合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

前面我們已經(jīng)大致說明了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中構(gòu)建的可行性，以及重要性。接下來筆者將重點圍繞幾個板塊分別論述構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生競爭合作意識的具體措施和方法以供廣大教師參考和借鑒。

1.預(yù)習(xí)階段構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)模式。

對于“合作學(xué)習(xí)”這一方法，很多教師都存在著片面的理解，他們往往會認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生之間合作。這其實是不正確的觀點，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間都應(yīng)該實現(xiàn)合作，而且經(jīng)過實踐證明，學(xué)生與教師之間的合作更加重要且具有基礎(chǔ)性，一方面，教師在跟學(xué)生合作的過程中能夠打破學(xué)生和教師之間存在的固有界限，讓學(xué)生能夠更加直接地跟教師交流自己的問題；另一方面，從教師的角度來看，如果能夠在教學(xué)過程中隨時知道學(xué)生的問題以及對自己教學(xué)的意見和建議，這對于接下來自己的教學(xué)過程也會有很大的益處，所以，在構(gòu)建合作模式之前首先就要構(gòu)建師生合作關(guān)系。

小學(xué)初級階段學(xué)生要識字和學(xué)習(xí)拼音，為了能夠讓學(xué)生在課堂上更好地跟上教師的進(jìn)度和講解，學(xué)生必須要在自己上課之前主動熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生首先要做的就是把書本上的生字以及它們的拼音讀通，接著要借助字典等教學(xué)輔助工具讓自己學(xué)會一些簡單的組詞，多音字組詞等等，并嘗試造句。如果課本上有小的段落學(xué)生要學(xué)會自主閱讀，自己疏通文章的大致內(nèi)容和含義。但是，剛剛開始接觸小學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于怎么預(yù)習(xí)肯定存在著很多的困惑和疑問，比如他們不知道怎么查閱字典，在使用字典的過程中可能會出現(xiàn)一些問題而不能及時解決，或者是他們對于某些字詞不理解的話就會影響對于整個一段內(nèi)容的整體把握。這時候很多教師就會要求家長來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致兩個問題出現(xiàn)：一方面，家長對于小學(xué)階段語文教學(xué)方法和進(jìn)度并不知曉，讓他們給學(xué)生解答問題很有可能會用到一些學(xué)生完全沒有接觸過的內(nèi)容或者知識點，比如學(xué)生不會對某一個生字進(jìn)行組詞，家長可能會給他們舉一些例子，而這些詞反而讓學(xué)生更難理解，這就會導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不明白，在學(xué)習(xí)過程中累積更多問題；還有一個很重要的問題就是這樣會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的脫離，在制定教學(xué)計劃的過程中教師并不知道學(xué)生真正的問題到底是什么，他們對于哪些知識是存在問題，或者是他們在哪個部分能力有所欠缺，這都是教師接下來教學(xué)活動的重點，如果教師讓學(xué)生和家長合作來學(xué)習(xí)的話，這樣的第一手資料和信息就不能及時獲取了。當(dāng)然，家長和學(xué)生之間也應(yīng)該適當(dāng)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，家長可以在學(xué)生完成計劃的方面輔助學(xué)生，比如幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生在遇到問題的時候向老師請教等等，以及學(xué)生在教師講解之后如果還存在問題，家長就可以按照教師講解的思路再次給學(xué)生復(fù)盤等等。

為了更好地幫助學(xué)生解決這些潛在的問題，同時也為了能夠更加直接地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實存在哪些問題，以便于之后教學(xué)計劃的制定，教師可以引入一種合作學(xué)習(xí)的模式。這種模式主要是依靠信息技術(shù)來進(jìn)行，教師可以建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將學(xué)生和教師聯(lián)系起來，在平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)成果都可以直接地被教師觀測到，也就是說，學(xué)生在預(yù)習(xí)每一課的生字和拼音的時候，都應(yīng)該在平臺上進(jìn)行。跟著平臺上的錄音讀，并把自己的發(fā)音錄下來，在給生字組詞過程中也能被平臺記錄下來，隨時供教師參考。在教師這一端，可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，教師可以聽到學(xué)生讀生字和拼音的錄音，看到學(xué)生組的詞等等，這樣就能把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題記錄下來，同時也方便教師了解到學(xué)生在讀音、書寫方面存在的一些普遍問題，比如漢字書寫的筆順問題，以及聲母、韻母的讀音問題等等。這都為教師制定教學(xué)計劃指明了方向，在實際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該將目標(biāo)集中在幫助學(xué)生解決自己問題上，對于在預(yù)習(xí)階段他們普遍出現(xiàn)的問題，教師要在課堂上集中糾正并強調(diào)，同時也要自我反思，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題，是不是跟自己之前的教學(xué)有關(guān)，或許是否是自己采取了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致他們出現(xiàn)了這樣的問題。比如自己在課堂上很少讓學(xué)生自己讀拼音，就導(dǎo)致了很多學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，或者在課堂上教師自己有一句話沒有說標(biāo)準(zhǔn)，又或者是某一個發(fā)音沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生在模仿過程中出現(xiàn)了問題等。這些細(xì)節(jié)問題都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)的效果，而且這些問題只有當(dāng)教師和學(xué)生之間有更加密切和高效的交流之后才能夠察覺到。在反思完成之后就需要根據(jù)現(xiàn)實的情況進(jìn)行修改和優(yōu)化，幫助學(xué)生能夠更好地理解與掌握知識，實現(xiàn)能力的提高。比如，教師應(yīng)該更加扎實推進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力和水平，在課堂上說的每一句話以及每一個字都應(yīng)該盡可能做到準(zhǔn)確，而不讓學(xué)生在聽到之后學(xué)習(xí)到錯誤的內(nèi)容，還有，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計或者是教學(xué)規(guī)劃的時候一定要注重關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與水平，這些都是因人而異的，教師需要在自己實際的教學(xué)過程中隨時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，需要發(fā)現(xiàn)最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)方式。

2.隨時引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流協(xié)商。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間存在著很深的鴻溝，學(xué)生不經(jīng)常甚至是不敢跟教師說明自己內(nèi)心最真實的想法，比如在自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的時候，他們不敢主動向教師去尋求幫助，而是選擇讓自己的問題累積下來，長時間下去會造成一種惡性循環(huán)?；蛘哂械膶W(xué)生對于教師的教學(xué)方法和思路有意見和想法，但是卻害怕教師的指責(zé)也不能及時的和教師進(jìn)行溝通和交流，從長遠(yuǎn)上來看，這都極其不利于教師正常教學(xué)活動的開展，所以，教師可以再次利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行這一工作。

首先，為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)自己對語文學(xué)習(xí)的看法和意見，以及表達(dá)對于教師所采取的語文教學(xué)思路的想法，教師可以讓學(xué)生在平臺上以匿名的方式來留言。從教師這一端可以看到每一位留言的學(xué)生所說的內(nèi)容，教師和同學(xué)也能實現(xiàn)相互交流，當(dāng)然整個過程也絲毫不會泄漏學(xué)生本人的信息，這也就能夠讓學(xué)生暢所欲言，以一種更加主動和積極的心態(tài)來對教師的教學(xué)活動提出意見，從而解決自己的實際問題。對于教師而言，不管學(xué)生提出什么樣的意見與想法，教師本人都不能有任何不滿意或者是不耐煩的情緒，否則就會功虧一簣，如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生不再主動發(fā)言，教師的教學(xué)活動一定也會變得更加艱難。教師要心平氣和地去分析每一位同學(xué)的想法和意見，認(rèn)真思考自己到底在哪一方面出現(xiàn)了問題，如果學(xué)生們普遍都覺得自己教學(xué)過程存在問題，教師就必須要進(jìn)行自我反思和修正了。

3. 在復(fù)習(xí)鞏固過程中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間總歸是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻應(yīng)該是無限的，也就是說，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和協(xié)助只能限定在學(xué)校里，但是對于學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)過程并不能很好地進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。這就需要教師和家長聯(lián)系起來，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和幫助，一方面，家長并不了解小學(xué)階段的教學(xué)手段和進(jìn)度，同時也不了解教師對于學(xué)生的一些具體的要求，另一方面，教師也應(yīng)該讓家長知道怎樣在課后階段來幫助自己的孩子更好地鞏固課堂上教師所講的知識，以及怎樣讓孩子養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師和家長就應(yīng)該聯(lián)起手來，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如字典的正確使用，教師在課堂上給學(xué)生講解了怎么使用字典來幫助自己查閱不認(rèn)識的生字，但是一節(jié)課的時間十分有限，教師不可能讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，即使是能給學(xué)生單獨的訓(xùn)練時間，教師也不可能觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不可能做到每一個同學(xué)都仔細(xì)認(rèn)真地去糾正。所以，教師就可以把這一小節(jié)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)到家長群中，讓家長來協(xié)助教師幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生利用自己的課余時間查閱幾個字，或者是自己來閱讀一小段話，在遇到不認(rèn)識的生字時候通過字典來幫助自己解決問題。在這個過程中，家長可以在一旁觀察學(xué)生的操作順序，根據(jù)教師所發(fā)的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生進(jìn)行隨時隨地地指導(dǎo)和糾正，并把自己孩子出現(xiàn)的問題記錄下來，及時反饋給教師，讓教師加以參考。對于教師而言，家長們反饋回來的問題也恰好是自己更加需要注重的問題所在，也是更需要在課堂上去關(guān)注和解決的問題所在。除此之外，教師也能夠通過家長的協(xié)助，更加多層次地看待學(xué)生，運用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生。在這個過程中，家長也能對教師的工作有更加密切的接觸和更為深入的了解，體會到教師工作的不易，能夠以一種更加主動和積極的態(tài)度來和教師合作交流，共同幫助學(xué)生進(jìn)行提升和發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是一個比較大的課題，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該隨時注意自己的教學(xué)策略和手段是否出現(xiàn)了問題，及時從學(xué)生方面來獲取信息，判斷他們出現(xiàn)問題的根源所在，糾正自己的錯誤。除此之外，教師還應(yīng)該主動打破和學(xué)生之間存在的固有界限和鴻溝，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，不應(yīng)該總是以一種高高在上的態(tài)度自居，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時了解并積極進(jìn)行解決。