江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)白草小學(xué) 晁新亞

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非智力因素培養(yǎng)的核心問題。學(xué)生學(xué)習(xí)如果有興趣，就能夠積極地去學(xué)習(xí)、鉆研、探究，有的甚至能夠達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步；學(xué)習(xí)如果沒有興趣，那無論學(xué)習(xí)什么，尤其是數(shù)學(xué)，對于他來說就是一件苦差事，結(jié)果只能事倍功半。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的前提。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面作了一些探索，收到了較好效果。

一、用課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，所以在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地使他們能夠入情入境，這對他們學(xué)好數(shù)學(xué)是大有裨益的。

1. 用趣味性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡在6～13 歲之間。這個(gè)階段的小學(xué)生，具有好奇、好動、好變的特點(diǎn)。他們對外界的感知容易受情趣的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己具有趣味性的語言、動作等，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生通過聽、看，能夠把注意力高度集中起來，這也正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)刻。

例如，一年級教“0～9 的加法”的圖畫應(yīng)用題時(shí)，教師除了用優(yōu)美的聲調(diào)，把這一道圖畫應(yīng)用題敘述成“樹上有3 只小鳥，又飛來2 只，樹上一共有幾只小鳥?”這樣的語言外，還用雙手配合做出要飛出的姿態(tài)。學(xué)生看到這種情境，立刻激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.用良好的心理環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師要用良好的心理環(huán)境激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生有了良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)就會感到輕松、愉快。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在“心理自由”時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就能夠處于積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就高。因此，教師一定要營造輕松、愉快的課堂氛圍。

例如，教師上課時(shí)態(tài)度要和藹，要面帶微笑，語音語調(diào)要盡可能和諧悅耳。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師一定要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，如說“你真棒”“你真厲害”，同時(shí)給他豎一個(gè)大拇指。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，也不要批評、指責(zé)，尤其不能大聲呵斥，而要用溫和的語氣對他說：“恐怕不對吧？能再想想嗎？”這樣的語氣和動作，能使學(xué)生感到親切，感到“心理自由”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

試想，學(xué)生坐在課堂里，如果害怕老師批評而忐忑不安，他們怎么可能有心思學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？久而久之，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去了興趣和信心。

3.用良好的課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，他們對什么都會感到好奇。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境的辦法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如，一年級教“l(fā)和多”時(shí)，教師在課前把它編成一部小小的童話劇。劇中的“1，2，3，4，5，6，7，8，9”九個(gè)兄弟和“多”由小朋友扮演，教師當(dāng)導(dǎo)演。上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行演出。通過這一活動，小朋友都掌握了“1”里面包含著“多”，“多”里面包含著“l(fā)”這一道理。有了這樣的課堂情境，學(xué)生學(xué)習(xí)很感興趣。這節(jié)課上得非常生動、有趣，學(xué)生情緒十分活躍，因而教學(xué)效果非常突出。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們要利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。目前，幾乎所有學(xué)校的所有教室都配備了多功能一體機(jī)，而多功能一體機(jī)能夠給我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來極大的便利。因此，我們要充分利用多功能一體機(jī)，讓它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不限于趣味性的語言、良好的心理環(huán)境、良好的課堂情境這三個(gè)方面，還有其他很多方面，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

二、根據(jù)感知規(guī)律，動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生社會、心理經(jīng)驗(yàn)都比較少，形象性思維比較強(qiáng)，但數(shù)學(xué)是抽象的。如何解決這一矛盾？那就要根據(jù)小學(xué)生的感知規(guī)律，設(shè)置動手操作、模型演示等教學(xué)措施，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)感知規(guī)律，讓學(xué)生把各種感知器官都“動”起來，有利于他們對知識的理解和掌握。例如，在教“倍數(shù)”概念時(shí)，通過讓學(xué)生看教師擺圖形(主要是視覺)，讓學(xué)生聽教師的鼓掌(如教師拍4 下，如果學(xué)生拍的是教師的2 倍，應(yīng)拍幾下)以及讓學(xué)生自己動手?jǐn)[等多種感官的渠道來獲取“倍數(shù)”的概念。這樣不僅有利于消除學(xué)生的疲勞，還能加深學(xué)生對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)感知規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能用直觀教學(xué)的方式。如2+4=6，4+2=6，為了讓學(xué)生認(rèn)識加法交換律的概念，教師可以采用實(shí)物直觀的方法。在講桌上，依次放2 只白乒乓球，4 只黃乒乓球，并讓兩名學(xué)生到講桌兩側(cè)進(jìn)行觀察，一個(gè)在右側(cè)，一個(gè)在左側(cè)。右邊的學(xué)生看是2+4=6，左邊的學(xué)生看是4+2=6。然后再讓兩名學(xué)生交換位置，觀察后再寫出算式，并進(jìn)行比較。這樣既產(chǎn)生了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的刺激作用，又加深了加法交換律的印象，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶牢固。

2.通過動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動手操作能使學(xué)生大腦處于最興奮狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視教具的設(shè)置和使用。低年級學(xué)生容易分散注意力，但動手操作能夠吸引他們的注意力。如具體實(shí)物和圖畫，能夠在學(xué)生頭腦中建立表象，從而形成明確的比較抽象的概念。根據(jù)這一點(diǎn)，教師要把書上的插圖事先繪制成教具，使用時(shí)一定要恰當(dāng)、適時(shí)。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激起他們的興趣。另外，教師在講新課之前，也要經(jīng)常利用教具的直觀感知引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講重量單位的前幾天，教師就要把秤、天平等放到教室前邊；講小時(shí)、分、秒的前半月，教師就要把“鐘表面”放在教室顯眼處……學(xué)生看到這些新鮮玩意兒，好奇心促使他們想看看、摸摸，問老師：“這是什么?咱們什么時(shí)候?qū)W呀?”……從而激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和期盼。

再如，通過學(xué)生親自動手的直觀演示，啟發(fā)學(xué)生探索除法的算理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)一位數(shù)除兩位數(shù)如42÷3 的豎式計(jì)算法則時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具的操作過程。教師把全班四個(gè)小組的組長叫到臺上，拿出4 捆筷子，每捆都是10 支，另加2 支，說明一共是42 支筷子。教師叫第一組組長把這42 支筷子平均分給三個(gè)組長，怎樣分快捷又準(zhǔn)確？第一組組長是這樣分的：給三個(gè)組長每人先分l捆(即每人先分10 支)筷子，然后把剩下的1 捆筷子拆開，加上另外的2支，共42 支，她考慮了一下,就每人平均再分4 支，分完后，她宣布每個(gè)人分得14支筷子。這一直觀演示，是通過學(xué)生來進(jìn)行的。接著在教學(xué)42÷3 這一豎式計(jì)算法則時(shí)，先看被除數(shù)的十位數(shù)，4 個(gè)l0 給3去除，先商1 個(gè)l0，余下1 個(gè)10，加上個(gè)位上的2，即為12；用3 去除12，商4，剛好整除。因此，42÷3，商是14。通過分筷子的演算，學(xué)生就比較容易領(lǐng)會一位數(shù)除兩位數(shù)的算理。通過動手操作，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還獲得了精神上的愉悅。

3.通過運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用學(xué)具也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生思維是從形象向抽象發(fā)展的。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的思維模式就是感知→表象→符號→應(yīng)用。從這里我們看到把感知和動作等同起來共同形成表象，也就意味著學(xué)生思維發(fā)展中強(qiáng)調(diào)操作的重要性。根據(jù)這一點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)需要制作學(xué)具。

例如，在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生拿出5 個(gè)圓球，再拿出3 個(gè)三角形與圓球比多少。又請學(xué)生在本子上畫○○○○○，邊畫邊說：“圓比三角形△△△多2 個(gè)，三角形比圓少2 個(gè)。”接著脫離學(xué)具，讓學(xué)生講述5 比3 多2，3 比5 少2，學(xué)生利用學(xué)具搞清了求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題。

再如，在上《拼湊圖形》課程時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一袋自帶的學(xué)具，要求學(xué)生按照來擺圖形，擺好后再讓學(xué)生說擺的圖形像什么?學(xué)生通過自己動手，不僅擺出了機(jī)器人、火箭、宇宙飛船、軍艦等物體，還擺出了鞭炮爆炸后的動態(tài)。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中既獲得了知識，豐富了想象，又激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)感知規(guī)律來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不僅限于直觀教學(xué)、動手操作、運(yùn)用學(xué)具三個(gè)方面，還有其他很多方面，這也需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

三、通過設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要把數(shù)學(xué)課上得生動活潑，把教師的積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，就要善于設(shè)問、設(shè)疑，最后解疑，吸引他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人，使他們體會到苦中有樂、先苦后甜的滋味，逐步變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

1.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑，教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)疑最好能夠聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，都跟生活緊密相連。因此，教學(xué)時(shí)一定要跟生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《量長度》時(shí)，教師請兩位高低差不多的小朋友到講臺上來。問全班同學(xué)：“這兩位小朋友誰高?高多少?用什么來表示?”使學(xué)生從解決一種實(shí)際問題的需要中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.通過制造懸念設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)一些帶有懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，誘使學(xué)生思維暢通，這些都能引起學(xué)生的直接興趣。

例如，教師在講正反比例應(yīng)用題之前提出：“不用拉尺過河，你能計(jì)算出河寬嗎?”“不爬上樹，你能量出樹高嗎?”等等，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。當(dāng)學(xué)生思考卻又無法解決這些生活問題時(shí)，便能形成所謂“認(rèn)知沖突”，“沖突”一旦形成，就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的胃口被“吊“起來了，又能反過來激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、探索，這就為課堂教學(xué)奠定了高效的基礎(chǔ)。

3.通過探索規(guī)律設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，教師如能不把現(xiàn)成的知識奉獻(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己動腦分析、動手實(shí)踐，從中找出知識的某種規(guī)律，則能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生新的思考，在此基礎(chǔ)上，又能使學(xué)生產(chǎn)生更高的求知欲。這一環(huán)節(jié)，教師的作用在于鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶助。學(xué)生通過探索規(guī)律解決了學(xué)習(xí)中的問題，再碰到類似的問題，他們也能夠根據(jù)規(guī)律很快地回答出來。

如，教《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，教師先出示熊貓實(shí)物圖后，提出如下幾個(gè)問題：第一個(gè)圈里有兩只熊貓，第二個(gè)圈里有兩只熊貓，第三個(gè)圈里也有兩只熊貓，一共有幾只熊貓?怎樣列式?每個(gè)圈里有2 只熊貓，4 個(gè)圈里有幾只熊貓? 怎樣列式?10個(gè)圈里一共有幾只熊貓?怎樣列式?這時(shí)學(xué)生很興奮，急于知道解決的方法。教師趁熱打鐵，導(dǎo)入了《乘法的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生利用感性知識來探求數(shù)學(xué)規(guī)律。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過自己動手等手段獲得規(guī)律性的知識，而學(xué)生在獲得這一規(guī)律性知識的過程中，也獲得了快樂，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、寓教于游戲、競賽之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好動、好玩、好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中可采用游戲、競賽等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

例如，設(shè)計(jì)一些“找朋友”“開火車”“比比看”“奪紅旗”“相互出題考考你”“爭當(dāng)小醫(yī)生”“點(diǎn)鞭炮”“當(dāng)售票員”“看誰猜得快”“爭當(dāng)優(yōu)秀郵遞員”等游戲活動；或開展小組接力賽等活動。開展這樣游戲、競賽等活動，既能給學(xué)生豐富知識，又能訓(xùn)練他們的技能技巧，也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

再如，我們在學(xué)習(xí)《元、角、分》以后，組織了一次“售貨員與顧客”的游戲活動。每人發(fā)自制的“人民幣”若干張，分小組進(jìn)行售貨活動，一部分同學(xué)擔(dān)任售貨員，一部分同學(xué)擔(dān)任顧客，用貨幣購買實(shí)物，其間雙方都要進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的興趣非常高。又如，上《20 以內(nèi)加減法》口算練習(xí)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“送信”游戲：指名4個(gè)小朋友當(dāng)投遞員，把“信”——算式卡片一封封送到同學(xué)手中。根據(jù)教師報(bào)的得數(shù)，對上號的小朋友上講臺，大家檢查他們算得對不對，算對的，表示收到的是表揚(yáng)信；算錯(cuò)了，就是收到了批評信。這些環(huán)節(jié)使學(xué)生很活躍，使他們好勝、好強(qiáng)的心理有了表現(xiàn)的機(jī)會，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

通過游戲、競賽等活動，促使學(xué)生的感知、注意、思維、記憶等心理活動處于良好的狀態(tài)，調(diào)動起了他們的學(xué)習(xí)積極性，因而提高了課堂的教學(xué)效率。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就要根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、愛動等生理、心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激趣的方法很多，遠(yuǎn)不止上面所寫的那幾個(gè)方面，我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正地調(diào)動起來了，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。