江蘇省高郵市三垛中學(xué) 趙曉慧

就高中英語(yǔ)的教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生去均衡發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的能力，以確保學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。但從目前高中英語(yǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，在日常的課堂教學(xué)中，一些教師存在輕視學(xué)生讀與寫(xiě)能力的培養(yǎng)，未在課堂上設(shè)置與之相關(guān)的練習(xí)項(xiàng)目，導(dǎo)致讀與寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法有效開(kāi)展。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師所使用的課堂語(yǔ)言有著乏味無(wú)趣的情況，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且?guī)熒g的溝通交流較少，無(wú)法為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。而在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中，學(xué)生多進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，教師未能為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，讀與寫(xiě)存在斷節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力受到影響，這對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)非常不利。新課程改革背景下，基于新課程向高中英語(yǔ)課堂教學(xué)所提出的要求，英語(yǔ)教師對(duì)課堂理念和教學(xué)模式均進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新完善，不再局限于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，更加注重讀寫(xiě)結(jié)合，并可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，大大加強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)頻率，可以在“說(shuō)”之后便有效去深化“寫(xiě)”的運(yùn)用，這對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作水平均有十分關(guān)鍵的作用?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式是非常值得推廣并應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中的，掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要點(diǎn)與策略顯得尤為關(guān)鍵和必要。

一、設(shè)置討論話題，有效鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，為確保學(xué)生可以積極參與其中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)來(lái)提出討論話題，有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展話題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的話題交流氛圍，確保學(xué)生可以在一種交流互動(dòng)的情境中去進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，高質(zhì)量完成話題的探究與評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)向其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，繼而有針對(duì)性地幫助學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)能力。比如在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師可以使用口語(yǔ)方式將教材中的語(yǔ)法、句型、重點(diǎn)詞匯表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，教師也可以考慮為學(xué)生提出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流溝通的過(guò)程中將口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容使用書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)記錄，以此實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”成果的鞏固目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂說(shuō)寫(xiě)教學(xué)的效果。

比如在譯林版牛津材必修五的Unit 3《Science and nature》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)討論話題，即“Life in the future（未來(lái)的生活）”。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上將“Life in the future”這一討論話題拋出，讓學(xué)生帶著討論問(wèn)題積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，并在討論完成之后對(duì)所形成的討論結(jié)果作一展示。相信在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以有濃厚的知識(shí)探究欲望，學(xué)習(xí)思維也會(huì)變得更加的活躍，不僅可以去思考探究現(xiàn)代科技和未來(lái)科技帶給人們的便利，也可以聯(lián)想到生態(tài)破壞的危害性，繼而在“說(shuō)”的過(guò)程中使用更多的詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上，教師可以緊緊把握住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散在英語(yǔ)課堂中的思維，深入思考教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到和聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。若是課堂教學(xué)條件允許，則教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己的討論成果使用思維導(dǎo)圖的方式記錄出來(lái)，巧妙的將說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的效果。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組閱讀這一載體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力中有很好的作用，且在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)正在逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的重要途徑?；诖?，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力為學(xué)生留出足夠的閱讀空間，一方面幫助學(xué)生去培養(yǎng)閱讀理解能力，另一方面幫助學(xué)生去豐富英語(yǔ)詞匯和寫(xiě)作內(nèi)容，相信這樣可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。從目前的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式后，所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果主要有兩點(diǎn)。一是在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，學(xué)生能夠以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以巧妙地結(jié)合起來(lái)，二是學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中去認(rèn)真總結(jié)教材中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法，詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用能力可以由此得到很大程度的提升。

在譯林版牛津材必修一的Unit 1“School Life”這一節(jié)教學(xué)中，教材中的閱讀材料涉及到了定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)，包括由whose、that、which、whom、who 所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。比如The trees that/which are behind the office building have lost their leaves.（辦公大樓后面的樹(shù)掉了葉子。）、The school where he studied is in Shenzhen.（他學(xué)習(xí)的學(xué)校在深圳。）、He has a brother whose name I can not remember.（他有個(gè)兄弟，名字我不記得了。）但對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易因?yàn)閱卧~記憶問(wèn)題而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，比如無(wú)法將單詞和詞義有效的連接起來(lái)，對(duì)后續(xù)所開(kāi)展的讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。為此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，應(yīng)該有重點(diǎn)的去帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀單詞，發(fā)揮好讀的優(yōu)勢(shì)，確保讀可以成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈魂。除此之外，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置具體的要求，比如要求學(xué)生控制好作文中所使用語(yǔ)法的次數(shù)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在寫(xiě)作的過(guò)程中可以將非限制性定語(yǔ)從句和限制性定語(yǔ)從句全部融入其中，也可以使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以此提升寫(xiě)作質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全程參與到小組學(xué)習(xí)中，彼此溝通交流，對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作重點(diǎn)的分析探究，以此提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)有很多的溝通交流，師生之間的溝通也會(huì)較多，這無(wú)形中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力，在小組中鍛煉口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的效果會(huì)更佳。

三、將小組視聽(tīng)作為課堂教學(xué)的輔助，強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要始終將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，從教材中挖掘更多可以運(yùn)用于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此將更多的教學(xué)知識(shí)更好地融入到小組學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。需要注意的一點(diǎn)是，教師在挖掘教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要確保知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的趣味性，可以吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，最大限度發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。按照新課程改革的要求，教師要想系統(tǒng)化地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)自己所看到和所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組談?wù)摻Y(jié)束后將積累的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，以此確保通過(guò)習(xí)作方式可以進(jìn)一步歸納小組討論的結(jié)果，打造“聽(tīng)——說(shuō)——寫(xiě)”和“看——說(shuō)——寫(xiě)”的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如在譯林版牛津材選修教材“Living Well”的Using Language 部分，教學(xué)要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，由“聽(tīng)”發(fā)展至“寫(xiě)”。此時(shí)教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生播放聽(tīng)力材料。待學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料全面的掌握后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂習(xí)作任務(wù)，比如可以讓學(xué)生靈活地使用聽(tīng)力材料中的一些詞匯去表達(dá)自己的意見(jiàn)。再以譯林版牛津材的“A taste of travel”這一節(jié)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時(shí)，可以先在課堂上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放較多的風(fēng)景圖片或視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，而后以小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生去自行討論，互相用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)旅行的看法，并講一講自己去過(guò)的旅游地點(diǎn)，起到“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)。而后教師可以讓學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)寫(xiě)作題目，由小組成員共同來(lái)完成寫(xiě)作，最后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)所寫(xiě)的作文做賞析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地去提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到“寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在進(jìn)行Reading 和Word power 這兩部分教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行組間成員互換，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，并始終確保閱讀與寫(xiě)作可以處于同步進(jìn)行的狀態(tài)，更為有效地去提升學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

四、傳授學(xué)生正確方法，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力提升

對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的真正提升，僅憑課堂教學(xué)來(lái)完成，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的伙伴得到了可靠的保證。因此教師也可為學(xué)生傳授有關(guān)英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)方面的科學(xué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間，與小組中其他同學(xué)展開(kāi)充足的訓(xùn)練，以此最大化發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提升。

首先，對(duì)于“說(shuō)”而言，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)、多跟讀英語(yǔ)錄音，這顯然是不錯(cuò)的方法。教師可要求學(xué)生每周和小組中的其他成員，完成對(duì)一篇聽(tīng)力材料的聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生全面把握聽(tīng)力材料中的信息，并運(yùn)用語(yǔ)言流暢表達(dá)出來(lái)的能力，在聽(tīng)完材料后再與小組中其他同學(xué)交流想法，找到自己聽(tīng)的不全面的部分，撰寫(xiě)活動(dòng)筆記。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種聽(tīng)到英語(yǔ)就想說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，自然就更加愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了；其次，教師也可每周為班級(jí)中每一個(gè)小組提供固定的英語(yǔ)話題，要求學(xué)生圍繞話題展開(kāi)會(huì)話練習(xí)，將練習(xí)過(guò)程以錄音的方式記錄下來(lái)反饋給教師，也具有不錯(cuò)的效果。教師可圍繞教材內(nèi)容選擇話題，也可讓學(xué)生自己選擇話題，但是要與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)。

其次，對(duì)于“寫(xiě)”而言，教師可為學(xué)生傳授如下訓(xùn)練方法，并要求學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)：首先，多看、多背作文范文。但這種背并不是“死記硬背”，教師應(yīng)讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到：拿到范文后，先審題，在審題的過(guò)程中思考若是自己來(lái)寫(xiě)這篇文章，會(huì)寫(xiě)成什么樣，之后再去看范文，與小組中其他成員一起，先分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想，把握作者的行文思路，再分析作者在敘事、表達(dá)文章思想時(shí)用了什么值得借鑒的高級(jí)詞匯與語(yǔ)法點(diǎn)；其次，多練、多寫(xiě)。在具體的寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生不要一拿到題目就急著動(dòng)筆，應(yīng)先審題、構(gòu)思，時(shí)間允許的話以思維導(dǎo)圖、表格等方式打好提綱，進(jìn)而得心應(yīng)手、言之有物地展開(kāi)寫(xiě)作，有目的地用到一些教材課文、單詞表中學(xué)到的高級(jí)詞匯、短語(yǔ)，寫(xiě)完后與小組中其他成員探討，互相批改點(diǎn)評(píng)。在寫(xiě)作練習(xí)期間，教師可要求學(xué)生在一篇文章中用到至少五個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，例如強(qiáng)調(diào)句、定語(yǔ)從句、倒裝、名詞性從句、虛擬語(yǔ)氣等，這樣長(zhǎng)久練習(xí)下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平便會(huì)得到質(zhì)的提升。

此外，教師也可從閱讀的角度，為學(xué)生傳授科學(xué)的訓(xùn)練技巧，要求學(xué)生在課余時(shí)間與小組完成閱讀練習(xí)，搜集閱讀中遇到的高級(jí)詞匯、句型，靈活地運(yùn)用到對(duì)作文的撰寫(xiě)中。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材記錄本，收集自己在閱讀過(guò)程中得到的素材，再與小組中其他成員交換，豐富素材本，在下一周上課的時(shí)候，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享自己近期得到的有價(jià)值的素材，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是十分顯著的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力均十分有利，值得推廣應(yīng)用。鑒于當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步立足于新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與模式，多使用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材設(shè)置特點(diǎn)，重點(diǎn)從設(shè)置討論話題、進(jìn)行小組閱讀教學(xué)、將小組視聽(tīng)作為課堂教學(xué)輔助這三個(gè)方面來(lái)著手，確?？梢猿浞职l(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的需求。另外，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也可以考慮將其與另外的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。