江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué) 王 玲

在高中生物課堂上，想要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效向?qū)W生展開生命意識教育，這需要教師找尋合適的教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動，在思維上帶給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。生物課本中很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠不同程度地體現(xiàn)出生命意識。教師要善于挖掘利用這些教學(xué)素材，結(jié)合一些有代表性的教學(xué)實(shí)例，在更直觀地解讀理論知識的同時，也潛移默化地建構(gòu)學(xué)生的生命意識。這樣的教學(xué)結(jié)合可以拓寬生物課程的教學(xué)范疇，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的角度思考所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程中獲得更多收獲與提升。

一、從基因表達(dá)層面實(shí)施生命教育

高中生物課堂上，學(xué)生會接觸到大量和基因相關(guān)的知識，無論是基因的表達(dá)、復(fù)制，還是各種基因性狀表現(xiàn)出來的生物特征等，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富。關(guān)于基因?qū)用娴膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是高中時期的教學(xué)重點(diǎn)，很多知識也是難點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行這部分知識點(diǎn)的講解時，教師首先要保障學(xué)生在理論層面對核心知識有良好的理解吸收，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。隨后，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在更高的視野來建構(gòu)認(rèn)識，透過一些實(shí)例的分析解讀，引發(fā)學(xué)生的思考，潛移默化地滲透對于學(xué)生的生命意識教育。這種由淺入深的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生對理論知識有更好的理解，難點(diǎn)內(nèi)容也能有效化解。同時，這也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到基因表達(dá)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的復(fù)雜和偉大，這樣的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生生命意識的建立會很有幫助。

在教學(xué)《DNA 分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時，教師需要結(jié)合細(xì)胞分裂的過程，給學(xué)生講解細(xì)胞分裂中染色體和DNA分子數(shù)量的變化，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)DNA 分子的結(jié)構(gòu)特征，和DNA 復(fù)制的一般過程。在探討牽拉過程中染色體精細(xì)的復(fù)制與分配時，教師可以給學(xué)生提出這樣的討論問題：“如果其中一條染色體牽拉時出錯會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生在探究過程中揭開答案的同時，也必然會驚嘆生命形成之初是從一個個微小的細(xì)胞中的條條染色體無差錯的活動中開始的。這讓學(xué)生認(rèn)識到，生命個體的形成如此的復(fù)雜不易，唯有珍愛才能對得起自身上億的細(xì)胞馬不停蹄的工作。讓學(xué)生從這個視角認(rèn)識到生命活動的一些基本特點(diǎn)，這在促進(jìn)學(xué)生更快地吸收掌握理論知識的同時，也引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的生命意識，是課程教學(xué)多元目標(biāo)的達(dá)成。

二、從遺傳變異層面實(shí)施生命教育

學(xué)生在生物課堂上還會了解到很多與遺傳相關(guān)的知識，其中一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是對各種典型人類遺傳病的認(rèn)識。具體的教學(xué)中，教師首先需要從基因表達(dá)的層面讓學(xué)生理解人類遺傳病產(chǎn)生的原因，夯實(shí)學(xué)生的理論根基。同時，教師要讓學(xué)生對于這樣一個社會問題有正確的理解與看待。人類遺傳病有多種類型，這些疾病的產(chǎn)生對患者的生活帶來了很多無法逆轉(zhuǎn)的影響。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從知識層面認(rèn)識人類遺傳病，也要讓學(xué)生在認(rèn)知層面形成正確的觀念，當(dāng)生活中遇到患病人群時要給予他們應(yīng)當(dāng)有的關(guān)愛和同情，營造一個富有愛的社會氛圍。這是對生命的關(guān)愛與尊重，這個過程是學(xué)生生命意識逐漸形成的一種體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)了《人類染色體遺傳病》這部分內(nèi)容的理論知識后，教師可以讓學(xué)生思考：“如果在你的家庭中有一個患有某遺傳病的孩子，你會如何看待他？”聽到問題后學(xué)生立刻展開討論，學(xué)生給出了多種看法，有的消極，有的極端，有的積極，有的正面。此時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論做梳理匯總，并且基于這個問題的討論向?qū)W生傳遞正面價(jià)值。教師的講述帶給很多學(xué)生觸動，尤其是那些一開始表達(dá)抵觸和消極態(tài)度的學(xué)生會反思自己的思想。透過這類問題的討論，會讓學(xué)生對于這部分知識有更深的學(xué)習(xí)印象，同時，這個過程也能夠很好地滲透對于學(xué)生的生命意識教育，是生物課堂內(nèi)在教學(xué)價(jià)值的彰顯。

三、從生態(tài)環(huán)境角度實(shí)施生命教育

隨著人類社會的高速發(fā)展，我們的生活方式、生活質(zhì)量都得到了極大的改善。人類社會在享受很多發(fā)展成果的同時，也開始越來越嚴(yán)重地受到來自自然環(huán)境的“報(bào)復(fù)”。這是因?yàn)槿祟愒诖罅Πl(fā)展的過程中，往往會以犧牲環(huán)境作為代價(jià)，我們周圍會出現(xiàn)越來越多的環(huán)境污染與破壞的問題，而這些問題產(chǎn)生的后果必須人類自己承擔(dān)。關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理的問題，近年來越來越受重視。在講到課本中和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師除了要讓學(xué)生對于理論知識有深入理解，也要展開相應(yīng)的教學(xué)延伸，要構(gòu)建學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。這是一種很好的生命意識教育，是構(gòu)建學(xué)生正面價(jià)值觀的教學(xué)方式。

在學(xué)習(xí)《人與環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生看到高速發(fā)展的工業(yè)與物質(zhì)文明，人類的生活水平大大提高，但各種透支大自然的行為，如制造的生活垃圾引發(fā)的一系列的環(huán)境問題，主要包括全球氣候變暖，水資源短缺，臭氧層破壞，酸雨，土地荒漠化，海洋污染和生物多樣性銳減，此時教師的引導(dǎo)作用就非常的重要。教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種環(huán)境污染的實(shí)例，當(dāng)學(xué)生看到那些觸目驚心的畫面時都很震驚，能夠深入認(rèn)識到人類肆無忌憚的環(huán)境污染與破壞所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。有了這些教學(xué)鋪墊后，教師可以逐漸建立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識，言傳身教給學(xué)生以正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到愛護(hù)大自然就是愛護(hù)自己的家園。教師還可以結(jié)合環(huán)境問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課外調(diào)研實(shí)踐活動，讓學(xué)生考察校園周邊的環(huán)境，找到一些環(huán)境污染與破壞的實(shí)例，結(jié)合具體情況給出一些改善與優(yōu)化的建議，讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)生活，了解真實(shí)存在的環(huán)境問題，這也是生命意識教育的一種體現(xiàn)。

四、從生活方式角度實(shí)施生命教育

學(xué)生在生物課堂上會接觸到大量理論知識，其中不少知識內(nèi)容和大家的日常生活有緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)講到這些知識要點(diǎn)時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場景，引入一些學(xué)生熟悉的生活范例，以此作為依托來更直觀地解析理論知識。教師還可以讓學(xué)生分享自己的一些生活習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生給出的實(shí)例，引導(dǎo)大家根據(jù)學(xué)到的知識加以探究，然后給出一些相應(yīng)的建議。這樣的課堂活動組織方式極大地提升了學(xué)生的教學(xué)參與程度。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生會對理論知識有更充分的吸收，同時，學(xué)生也會根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容，改善自身生活習(xí)慣中一些不合理的方面。這會讓學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的生活品質(zhì)，這同樣是生命意識教育可以起到的作用。

在講到《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這部分內(nèi)容時，教師在開展“蛋白質(zhì)”這個知識點(diǎn)的教學(xué)時，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生吃早餐的情況。吃早餐是每個學(xué)生生活的日常，大家可以從自己真實(shí)的生活出發(fā)做案例分享。設(shè)計(jì)這樣的調(diào)研活動能夠調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，并且讓學(xué)生更快地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)的情境中。學(xué)生分享了很多自己早餐的常規(guī)食譜，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生早餐的成分都是以碳水化合物為主，其中蛋白質(zhì)的含量較低。有了這些基本調(diào)研背景后，教師再來對蛋白質(zhì)與氨基酸在人體中的作用和功效加以講解，學(xué)生能夠意識到早餐對身體的重要性，并且明白早餐中應(yīng)當(dāng)攝入足量蛋白質(zhì)，這對于人的生命活動一天的供能很重要。有了這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠意識到自己吃早餐的方式可能需要改進(jìn)，并且能夠明白怎樣的飲食習(xí)慣更為合理。利用生活化的實(shí)際事例來完成課程內(nèi)容的教學(xué)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解釋生活實(shí)際的能力，并且可以讓學(xué)生建立更好的生活方式和生活習(xí)慣，這是生命意識教育帶給學(xué)生很有價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲。

五、從生命周期層面實(shí)施生命教育

隨著學(xué)生理論知識的不斷增多，學(xué)生對于生命認(rèn)知的層面會逐漸上升。學(xué)習(xí)了基因的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可以從遺傳的角度了解生命特性；學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識后，學(xué)生能夠認(rèn)識到細(xì)胞的生命歷程，并且會從細(xì)胞的角度出發(fā)，對生命周期有新的認(rèn)識。這些知識的學(xué)習(xí)本身就是生命意識教育的直觀體現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對這些微觀層面的知識有深入理解，也要采取一些有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠?qū)@些抽象的知識建立直觀認(rèn)知。一方面，教師可以多利用信息化工具優(yōu)化課堂，讓知識以更加清晰直觀的方式呈現(xiàn)，化解學(xué)生的認(rèn)知障礙。另一方面，教師要多利用實(shí)例解析這些理論知識，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到這些知識點(diǎn)的應(yīng)用和體現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更牢固地吸收掌握知識原理。

在講解《細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生會接觸到關(guān)于細(xì)胞癌變的知識。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考：癌癥到底是什么？它是如何產(chǎn)生的？為何癌癥很難治愈？待學(xué)生了解了細(xì)胞的生命周期后，首先能夠從理論層面認(rèn)識到細(xì)胞癌病產(chǎn)生的機(jī)理。學(xué)生會對于細(xì)胞癌病產(chǎn)生更直觀的學(xué)習(xí)印象，大家不僅認(rèn)識到癌癥的可怕，內(nèi)心對生命的珍愛之情也會油然而生。

六、建立學(xué)生積極正面的生命觀念

生物學(xué)知識中不僅包含著各種類別的生命教育素材和資源，有效組織與構(gòu)建生物課堂，還能夠讓學(xué)生建立積極正面的生命觀念，這同樣是生命意識教育的一種體現(xiàn)。高中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)了解到大量生命體形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會認(rèn)識到一些基本的生物學(xué)規(guī)律。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要在有效落實(shí)理論基礎(chǔ)教學(xué)的同時，利用這些知識點(diǎn)帶給學(xué)生一些正向的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生對生命活動的一些基本規(guī)律有更深入的探尋，傳遞正面的生命觀念。教師可以多借助實(shí)例分析來解讀理論知識，同時，要善于對實(shí)例做更深入的歸納總結(jié)，挖掘利用其中更深層次的內(nèi)容，達(dá)到課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)。

比如，在《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，這節(jié)課的學(xué)習(xí)涉及到一些重要的概念知識，比如“光合作用”“能量之源”等。前者是對生理過程的探討，后者則是對能量問題的討論，將兩個概念進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，可以初步構(gòu)建學(xué)生的“物質(zhì)與能量觀”，這是生命觀念的一種有效體現(xiàn)。教師在具體的知識教學(xué)時可以首先引入有代表性的實(shí)例，比如，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：不少蔬菜大棚內(nèi)會懸掛著發(fā)射紅光或者藍(lán)光的燈管，并且白天也會一直開著燈，隨后提出思考問題：①這樣做的目的是什么？當(dāng)植物接受不同顏色的光照時，是否會對光合作用產(chǎn)生影響？②為什么蔬菜大棚內(nèi)很少使用綠色光源補(bǔ)充光照？問題情境導(dǎo)出了光合作用需要光，但為什么合適的光是紅光和藍(lán)光？問題以“能量”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)植物捕捉光能的結(jié)構(gòu)和色素，即葉綠體及其色素，再根據(jù)色素的吸收光譜，理解色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，吸收的綠光最少。接著，教師追問：色素吸收的光能是怎樣轉(zhuǎn)化、儲存的？又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化：光反應(yīng)過程中光能轉(zhuǎn)化為活躍的化學(xué)能儲存在ATP 中，暗反應(yīng)過程中ATP 中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的化學(xué)能儲存在合成有機(jī)物中。經(jīng)歷了上述思考過程后，教師最后將問題做歸納總結(jié)，得出光合作用的實(shí)質(zhì)是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，利用這個過程將無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，能量會被儲存在有機(jī)物中。透過上述情境創(chuàng)設(shè)，以及對相關(guān)問題的分析討論，不僅很好地幫學(xué)生認(rèn)識了光合作用的原理，這個過程也初步建立了學(xué)生的物質(zhì)能量觀，讓學(xué)生認(rèn)識到生命活動需要能量作為基本推動力，能量需要儲存在相應(yīng)的物質(zhì)中，在物質(zhì)的合成與分解中進(jìn)行進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。整個學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生學(xué)科思維的鍛煉，同時，也建構(gòu)了學(xué)生的生命觀念，是生命意識教育和知識教學(xué)的良好融合過程。

結(jié)束語

在高中生物課堂上，教師要善于結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)落實(shí)生命意識教育。這樣的教學(xué)過程可以引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層面看待各種生命現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生感悟到生命的珍貴。同時，這個過程也可以向?qū)W生傳遞正面價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和生活習(xí)慣，也能夠建立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識等。生命教育的融入會讓生物課程的教學(xué)價(jià)值得到充分彰顯，學(xué)生會在這樣的課堂學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的收獲和成長。