福建省霞浦縣沙江中心小學(xué) 俞伏玉

口語交際是學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的過程中必不可少的一項(xiàng)能力，更是學(xué)生綜合能力水平的真實(shí)反應(yīng)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)環(huán)節(jié)共同發(fā)力，以學(xué)生的多方綜合能力推動(dòng)口語交際能力的發(fā)展。

一、積累素材：培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，注重觀察日常生活

在實(shí)際的口語交際中，說話只是一個(gè)輸出的過程，而要想說得流暢、說得準(zhǔn)確、說得精彩，這就離不開長期的素材積累。說話的訓(xùn)練絕不只是在“說”的過程中進(jìn)行，更要在“說”之前下功夫。要想說得好，首先要有東西可“說”，那么說的內(nèi)容從哪里來呢？主要的來源有二：一是在日常的閱讀中積累素材，讀為己用；二是注意觀察日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中尋找素材。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子專門進(jìn)行閱讀總結(jié)，摘抄閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段，并記錄一些在閱讀中產(chǎn)生的思考和感悟。很多學(xué)生總是認(rèn)為讀書最重要的是閱讀的過程，而忽略了閱讀后的總結(jié)環(huán)節(jié)，殊不知，閱讀后的反思和消化的過程才是真正沉淀知識(shí)、思想的重要過程，只有做好了這一步，閱讀才能真正為學(xué)生自身帶來幫助和提升。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評后，還可以對課堂主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生意識(shí)到日常積累的重要性，如教師可以這樣告訴學(xué)生：“我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每一件小事都能成為表達(dá)的素材?？谡Z表達(dá)離不開生活的積累，比如剛才某某同學(xué)的發(fā)言非常精彩，這就是因?yàn)樗麑θ粘Ｉ畹挠^察非常細(xì)致，將自己暑假生活中的某某故事完整、清楚地記了下來，才能在今天分享給大家。生活中處處是素材。所以，同學(xué)們也要注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)故事?！庇秩?，在學(xué)習(xí)部編版教科書版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第一單元口語交際“有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師為了能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使學(xué)生對大自然生物產(chǎn)生濃厚的興趣，教師用多媒體展示幾組學(xué)生感興趣的動(dòng)物。由于該單元的第一篇閱讀文章就是《小蝌蚪找媽媽》，所以教師先為學(xué)生展示蝌蚪與青蛙。接著，教師還展示了蠶和白蛾，它們的幼蟲與成年后的形態(tài)都有極大的區(qū)別，這也促使學(xué)生對此次口語交際產(chǎn)生了極大的興趣。為了能夠在接下來的口語交際中展示自我，很多學(xué)生便開始思考平日生活中所觀察到的小動(dòng)物都有哪些，它們的特點(diǎn)又是什么。這時(shí)候，有學(xué)生因?yàn)殚喿x或觀看過“探索自然”類的書籍或影視解說，在分享自己曾見過的“有趣的動(dòng)物”中，重點(diǎn)列舉了蚯蚓和壁虎。它們兩個(gè)都是爬行動(dòng)物，盡管形態(tài)上存在不同，但有一個(gè)特點(diǎn)卻極其相似，那就是壁虎的尾巴斷掉后不影響其生命活性，不長時(shí)間后壁虎的尾巴還會(huì)重新長出來。而蚯蚓的身體被截去一段后，也是不影響生命活性的。這讓不了解這兩種動(dòng)物的學(xué)生大為震驚，教師為此可及時(shí)將壁虎與蚯蚓的圖片搜索出來，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行講解和分析。接著，有學(xué)生表示，有的動(dòng)物生下來后是一個(gè)圓圓的蛋，需要他們的媽媽孵化或者被媽媽安置在溫暖潮濕的土里才能破殼而出。盡管學(xué)生在分享的時(shí)候打了啞謎，但也有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了，并指出這個(gè)動(dòng)物是雞。然而學(xué)生表示這類出生的動(dòng)物還有很多，教師借著此分享，向?qū)W生拋出思考問題，并設(shè)定小獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生A 分享了動(dòng)物———蛇，并表示蛇習(xí)慣將自己產(chǎn)的蛋埋進(jìn)土中，溫度適宜蛋就可以破殼，不需要孵化。學(xué)生B 分享了麻雀、老鷹等鳥類。學(xué)生C 較為創(chuàng)新，為教師和大家分享了侏羅紀(jì)時(shí)期的恐龍。為此，學(xué)生A、B、C 均得到了教師的小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。由于該口語交際中，教師一直在強(qiáng)調(diào)動(dòng)物幼年時(shí)期和成年后的特征。為此，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的視頻解說，學(xué)生們在觀看后掌握了許多知識(shí)，很多生活中常見的如蚊子、蒼蠅等害蟲也被教師整理在視頻中。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)生之間的交流以及教師視頻的內(nèi)容，學(xué)生們對本堂課口語交際做一個(gè)隨堂總結(jié)分享，分享要求要說出本堂課的主題內(nèi)容，經(jīng)過課堂口語交流你學(xué)到了哪些知識(shí)，今后在生活中將會(huì)怎樣做，如何將生活中看到的素材記錄下來等。此次口語交際為學(xué)生們累積到了許多生物知識(shí)，讓學(xué)生對生活中的動(dòng)物產(chǎn)生了觀察興趣，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)積累了有用的素材。

二、修短除弊：糾正常見口語語病，專項(xiàng)訓(xùn)練逐一擊破

在日常的口語表達(dá)中，由于準(zhǔn)備不足、心態(tài)緊張等因素的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)過度使用口語的情況，比如在表達(dá)時(shí)反復(fù)使用“這個(gè)”“那個(gè)”等指代詞，或是在闡述時(shí)出現(xiàn)句子成分顛倒、語序混亂的情況，這些問題都可以歸結(jié)到“語病”的范疇，它們嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的完整性和可理解性，不僅學(xué)生在“說話”的過程中更容易慌張無措，茫茫然不知道自己究竟在說什么，而且聽的人也很難從這種混亂的表達(dá)中提取有效信息，理解學(xué)生所想要表達(dá)的意思，這就嚴(yán)重阻礙了溝通的有效性，讓口語交流變得低效而混亂。要想避免這種情況的出現(xiàn)，教師就可以針對性的從語病這項(xiàng)內(nèi)容開始訓(xùn)練，整理一些常見的語病情形，教師一一進(jìn)行闡述，告訴學(xué)生這是錯(cuò)誤的表達(dá)方式，并結(jié)合具體案例親身演示應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)正確的表達(dá)方式。這樣不僅能夠讓學(xué)生在大量的練習(xí)中逐漸改掉錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，還能讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我糾正。在日常的口語訓(xùn)練或展示中，教師也要注意學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的語病，及時(shí)進(jìn)行糾正，以防學(xué)生失誤成習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第八單元口語交際“推薦一部動(dòng)畫片”時(shí)，在正式開始口語表達(dá)練習(xí)之前，教師就可以先提出要求：在介紹某動(dòng)畫片或動(dòng)畫片中的某情節(jié)、某人物時(shí)，要避免使用“這個(gè)”“那個(gè)”“那什么”這類含糊不清、指代不明確的用詞，如介紹某情節(jié)就直接闡述某情節(jié)的內(nèi)容，以具體的名稱來代指“那個(gè)人”，只有重復(fù)提及已經(jīng)介紹過的人物時(shí)才能使用“他”“她”“它”等第三人稱代詞。讓學(xué)生先在腦海中打好腹稿，想清楚、理清楚再表達(dá)，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第二單元口語交際“長大以后做什么”時(shí)，教師先給學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，便邀請學(xué)生依次上臺(tái)演講。學(xué)生在闡述的過程中，教師要注意聆聽當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)語病時(shí)，教師就要及時(shí)指出，如不必要的倒裝、過多地使用“然后”“嗯”等無意義詞時(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言長度來考慮在何時(shí)指出問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容較短、表達(dá)基本流暢時(shí)，教師可以先等學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，再進(jìn)行點(diǎn)評和提出問題，避免打斷學(xué)生的發(fā)言完整性。如果學(xué)生發(fā)言時(shí)斷斷續(xù)續(xù)、極其混亂，那么教師也可以選擇當(dāng)時(shí)就提出問題，再鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，理清思路，完成發(fā)言。在糾正時(shí)，教師要注意語氣溫和、表達(dá)委婉，避免給學(xué)生帶來過度的壓力，從而使學(xué)生更加緊張，影響接下來的發(fā)言，也避免打擊到學(xué)生的自信心。

三、能力提升：條分縷析理清邏輯，闡述注意規(guī)范語言

在具體的口語交際中，開口前的準(zhǔn)備也非常重要。這里的前期準(zhǔn)備同第一點(diǎn)中所闡述的素材積累環(huán)節(jié)是不同的。素材積累是要在日常的學(xué)習(xí)生活中早做準(zhǔn)備，以備不時(shí)之需，而這里的前期準(zhǔn)備是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)接收到某一表達(dá)或交流的任務(wù)后，但尚未開口時(shí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生也要在腦海中做一個(gè)小準(zhǔn)備，準(zhǔn)備內(nèi)容包括整理接下來要說的內(nèi)容，明確交流的目的和主題，應(yīng)當(dāng)使用的語氣和態(tài)度，等等。學(xué)生將前期準(zhǔn)備做到位，實(shí)際開口時(shí)才能從容不迫，冷靜機(jī)敏，說出來的內(nèi)容才能流暢清晰，讓人聽得明白、聽得舒服。另外，學(xué)生還要注意用詞的規(guī)范性。盡管在比較放松的日常交流中，學(xué)生也會(huì)使用一些口頭語，但在一些重要嚴(yán)肅的場合，規(guī)范的語言能夠適應(yīng)具體情境的要求，也體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社交水平。因此，學(xué)生在日常練習(xí)中務(wù)必要清楚，哪些詞匯是規(guī)范語言，哪些詞匯是偏口語表達(dá)，在實(shí)際開口時(shí)也要注意對場合的判斷，選擇合適的用語。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元口語交際“身邊的‘小事’”時(shí)，教師可以以一個(gè)簡單的案例為示范，帶著學(xué)生一起就該案例進(jìn)行梳理，從該案例的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果這六個(gè)要素出發(fā)，分別進(jìn)行信息的提取，最后再整合為一段完整的口語表達(dá)材料。通過這個(gè)案例的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對某一事件進(jìn)行梳理。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元口語交際“請教”時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生明確具體情境的要求。“請教”在漢語詞匯中的意思是指“請他人指教”，通常指下級(jí)向上級(jí)請教，在“請教”這一情境中，言語的禮貌性和尊敬度非常重要。教師可以帶著學(xué)生整理一些常用的禮儀用詞和尊稱，如“請”“麻煩”“您”等等，并提醒學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)輕浮、輕佻的言語，時(shí)刻注意情境的要求。

四、實(shí)戰(zhàn)演練：開展課題綜合活動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生多說多練

口語表達(dá)需要反復(fù)練習(xí)，再多的理論知識(shí)也無法代替實(shí)戰(zhàn)演練帶來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生練得越多，說得越多，才越能磨礪出泰山崩于前而不變色、沉穩(wěn)冷靜的心態(tài)，在任何場合都保持穩(wěn)定的水平，不讓緊張的情緒影響自己的發(fā)揮。多場景的練習(xí)也能充分鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生適應(yīng)各種情境下的表達(dá)技巧，從而提升口語交際的綜合能力。教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意開口，愿意表達(dá)，從而讓表達(dá)成為一件讓學(xué)生享受的事情。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第四單元口語交際“名字里的故事”時(shí)，教師可以先以自己的名字為示例，進(jìn)行拋磚引玉，再告訴學(xué)生：“名字是父母給予我們的禮物，在名字中寄托了父母對我們的美好祝愿和美好期許?！睆那楦猩洗碳W(xué)生的“共鳴”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己名字的故事。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教科書版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第一單元口語交際“注意說話的語氣”時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備展示一些口語交流的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)在不同場合下語氣的差異。教師還可以展示一些由于語氣不當(dāng)而導(dǎo)致的尷尬情形或鬧出的笑話，讓學(xué)生在歡笑之余意識(shí)到語氣的重要性，同時(shí)也能理解口語表達(dá)在實(shí)際生活中的重要意義，從而發(fā)自內(nèi)心地重視口語表達(dá)，愿意學(xué)習(xí)口語表達(dá)，并認(rèn)為提升自己口語表達(dá)的能力水平是一件重要的事情。再如，教師還可以利用當(dāng)下現(xiàn)代化學(xué)習(xí)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，增加說與練的樂趣。比如，在《凱叔講故事》學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選取其中的故事片段，進(jìn)行配音游戲。教師先在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾輪配音演示，讓學(xué)生掌握了其中的應(yīng)用方法后，再為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)?；蛘?，教師在課上播放出某個(gè)動(dòng)畫片的片段，如《熊大與熊二》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》等學(xué)生們較為熟悉的動(dòng)畫片，教師選擇一位學(xué)生與自己一起配音后，帶領(lǐng)大家一起欣賞配音結(jié)果。而后再讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色配音，隨后可邀請其他同學(xué)對配音中的角色形象和配音效果進(jìn)行點(diǎn)評，通過投票和競賽的形式，選出此次配音活動(dòng)中的冠軍。教師同時(shí)要準(zhǔn)備好相應(yīng)的獎(jiǎng)品，可以是紀(jì)念品或者是此次活動(dòng)名稱的獎(jiǎng)狀。在整個(gè)活動(dòng)中，不論參與配音的學(xué)生還是進(jìn)行點(diǎn)評配音的學(xué)生都可以有效鍛煉語言表達(dá)，同時(shí)在配音的過程中學(xué)生與配音角色產(chǎn)生情感共鳴，這也有效提升了學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生感受到了口語交際學(xué)習(xí)的樂趣。另外，課后，學(xué)生還能夠主動(dòng)完成教師規(guī)定的配音練習(xí)任務(wù)，有效保證了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，除了配音游戲外，教師還可以組織學(xué)生在課下進(jìn)行接力講故事的游戲活動(dòng)，以接力的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

總而言之，口語交際能力作為一項(xiàng)重要的社交技能，在學(xué)生往后的學(xué)習(xí)與生活中都有著非常重要的實(shí)用意義。教師要通過自身的不斷努力，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，令學(xué)生成為敢于表達(dá)、擅長表達(dá)的綜合性人才。