福建省福清市濱江小學(xué) 林愛英

誦讀教學(xué)模式眾多，如何做創(chuàng)新重構(gòu)，這是教師需要重點(diǎn)思考的問題。雖然學(xué)生對(duì)誦讀性學(xué)習(xí)最為熟悉，但絕大部分學(xué)生卻在誦讀方法運(yùn)用方面存在一些認(rèn)知短板，教師需要做出深度思考和教學(xué)調(diào)研，將誦讀方法創(chuàng)新探索作為重要教學(xué)研究課題，在不斷實(shí)踐探索中形成嶄新教學(xué)樣式，為學(xué)生展開學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更多成長契機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)、文本解讀、感官調(diào)動(dòng)、方法傳授、活動(dòng)組織等，這些都對(duì)誦讀教學(xué)形成輔助作用，教師要從生本誦讀思維啟動(dòng)、誦讀體悟激發(fā)、誦讀體驗(yàn)強(qiáng)化、誦讀品質(zhì)提升、誦讀認(rèn)知內(nèi)化等角度展開實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)生本誦讀思維

小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境有特殊情結(jié)，特別是誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師借助一些直觀手段做設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供適合的誦讀環(huán)境，無疑能夠給課堂學(xué)習(xí)營造良好氣氛，成功激發(fā)學(xué)生參與誦讀展示的主動(dòng)性。教師示范誦讀展示、多媒體播放誦讀音頻、媒體音樂背景支持、師生分角色誦讀、圖片視頻襯托等，都能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，將學(xué)生帶入特定誦讀學(xué)習(xí)情境之中。

如教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》，這篇散文圍繞白鷺形態(tài)之美展開，其描寫語言精彩經(jīng)典，具有極強(qiáng)的視覺沖擊力。教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體播放背景音樂，為學(xué)生做示范誦讀，并提出一些聆聽要求：白鷺喜歡獨(dú)自行動(dòng)，如果在田野里有這樣一只白鷺，悠閑地棲息，自然與周圍環(huán)境組成了一幅絕美的圖畫，其美難以言表，不妨閉上眼睛聆聽老師誦讀，發(fā)揮自己的想象力，勾畫成情境畫，感受誦讀技法的應(yīng)用，準(zhǔn)備做仿讀訓(xùn)練。學(xué)生放松心情，開始享受聆聽的感覺。教師深情誦讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來。經(jīng)過誦讀、分析、歸結(jié)、勾畫，學(xué)生對(duì)文本畫面有了更清晰認(rèn)識(shí)。誦讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極表現(xiàn)，用精彩的誦讀對(duì)白鷺做直觀描繪。教師對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)誦讀技法應(yīng)用做歸結(jié)，讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)期待。

教師借助多媒體做設(shè)計(jì)，推出誦讀背景音樂，利用示范誦讀展示做引導(dǎo)，為學(xué)生提供仿讀機(jī)會(huì)。學(xué)生仿讀意識(shí)較強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做設(shè)計(jì)，運(yùn)用媒體手段做情境設(shè)計(jì)，其助力效果更為突出。教師讓學(xué)生閉眼聆聽，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，學(xué)生閉上眼睛能夠集中精力，對(duì)誦讀語氣、語調(diào)、語速等技巧方法運(yùn)用做出準(zhǔn)確判斷，有利于學(xué)生做仿讀借鑒。學(xué)生誦讀存在一些普遍問題，教師借助示范誦讀機(jī)會(huì)做矯正，其應(yīng)用效果更為突出。

二、實(shí)施人文解讀，促進(jìn)生本誦讀體悟

“書讀百遍，其義自見”，這是最為常見邏輯關(guān)系闡釋，意思是說，學(xué)生反復(fù)誦讀文本，能夠促使其深度理解文本內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了深入理解，自然也能夠促進(jìn)其誦讀品質(zhì)。教師對(duì)文本內(nèi)容做深入解析，勢必能夠?yàn)檎b讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利條件。特別是人文性解讀文本內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多內(nèi)涵、情感、主旨等方面認(rèn)知，對(duì)提升學(xué)生誦讀品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

情感誦讀要追求情感賦予，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解大多比較膚淺，教師針對(duì)學(xué)生文本解讀能力做出必要指導(dǎo)，對(duì)一些經(jīng)典文段做重點(diǎn)解讀，促使其自然進(jìn)入到文本核心，對(duì)作者情感、文本主旨等內(nèi)容做深度發(fā)掘，為情感誦讀做鋪墊。如《桂花雨》，這篇課文是思鄉(xiāng)的文章，借助桂花表達(dá)鄉(xiāng)思之情，教師從這個(gè)角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)思主題做閱讀理解，對(duì)作者的情感做梳理展示。為激發(fā)學(xué)生誦讀情緒，教師挑選一些精彩描寫片段，現(xiàn)場為學(xué)生做鑒賞解析，讓學(xué)生通過情感誦讀，對(duì)文本做深度學(xué)習(xí)。如這樣的語句：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！苯處熥鲨b賞分析：“搖哇搖”“紛紛”“滿頭滿身”等詞語，每一個(gè)字都帶有極高的溫度，字里行間透露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱情，雖然寫的是“桂花”，但其實(shí)是寫“鄉(xiāng)情”，誦讀時(shí)要飽含深情。

教師對(duì)文本重點(diǎn)語句做深度解析，從情感賦予角度做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來誦讀感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師利用輔助手段做對(duì)應(yīng)展示，為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到誦讀環(huán)節(jié)，在不斷嘗試體驗(yàn)中建立誦讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)誦讀的感知帶有感性特征，教師抓住情緒賦予角度做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，其激發(fā)效果更為真切。

三、調(diào)動(dòng)感官參與，強(qiáng)化生本誦讀體驗(yàn)

朱子曾說過：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。……”小學(xué)學(xué)生對(duì)感官應(yīng)用比較有意識(shí)，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做協(xié)調(diào)處理，將多種感官做合理運(yùn)用，形成協(xié)同操作，這樣才能提升誦讀感覺。學(xué)生感官參與誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)機(jī)械性操作現(xiàn)象，“眼睛、嘴巴”大多能快速對(duì)接到位，而“心”常常會(huì)缺席，這樣的誦讀當(dāng)然沒有什么感覺，訓(xùn)練效果不佳。

《將相和》帶有鮮明的故事性，而且由多個(gè)故事組成，教師組織學(xué)生做誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，推出了角色誦讀活動(dòng)任務(wù)：自行成立角色誦讀演繹小組，每一個(gè)小組最多四個(gè)人，小組成員協(xié)商做角色分配，不妨對(duì)教材內(nèi)容做改編，然后做角色誦讀，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來，紛紛進(jìn)入到表演團(tuán)隊(duì)之中。在角色分配和臺(tái)詞設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師深入到班級(jí)之中，對(duì)學(xué)生存在的疑惑做指導(dǎo)，學(xué)生開始做演繹準(zhǔn)備。在角色誦讀演繹指導(dǎo)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生不僅要對(duì)角色臺(tái)詞做改編，還要適時(shí)增加一些肢體語言，可以利用動(dòng)作和造型等輔助手段，對(duì)故事場景做直觀展示。學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后，開始了深入研究，在角色分析、誦讀體驗(yàn)中做誦讀定位，尋找誦讀感覺。角色誦讀表演環(huán)節(jié)正式打開，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)表演形式進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

教師借助演繹性誦讀活動(dòng)做調(diào)動(dòng)手段，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，成立學(xué)習(xí)表演團(tuán)隊(duì)，并借助集體力量做演繹操作，將誦讀變成演出活動(dòng)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向做設(shè)計(jì)，推出一些演繹性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊，其助學(xué)效果更為顯著。多種感官的主動(dòng)參與，為誦讀展示提供更多輔助手段，學(xué)生積極運(yùn)用肢體語言做輔助，獲得不錯(cuò)展示效果。

四、研討方法技巧，提升生本誦讀品質(zhì)

誦讀有太多方法需要?dú)w結(jié)和傳授，教師在策略設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生誦讀方法積累情況做深入調(diào)查，以便做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持。誦讀需要追求語氣、語調(diào)、語速的合理安排，還要在節(jié)奏、停頓、音變，以及情緒調(diào)度等方面做出探索，學(xué)生誦讀常常是機(jī)械性“音變”、固定性“節(jié)奏”，情感賦予帶有太多“假”的成分，教師要對(duì)誦讀方法做分解性傳授，借助一些案例進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生做誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要做示范展示，還要對(duì)操作方法做細(xì)化處理，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如《太陽》，教師先做誦讀展示，并結(jié)合一些語句做方法解讀，讓學(xué)生做模仿學(xué)習(xí)。如這樣的句子：“地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果；鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。”教師展開方法傳授：“這里運(yùn)用了一些短句子，特別是一兩個(gè)字組成的句子，誦讀這些內(nèi)容時(shí)，需要體現(xiàn)聲音變化，不妨嘗試做一高一低、一快一慢誦讀展示，體會(huì)其表達(dá)效果?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做實(shí)際操作，開始體會(huì)“高低快慢”組合的表現(xiàn)效果，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一技法應(yīng)用，對(duì)其他句子做推演處理，對(duì)誦讀語速語調(diào)做研究，找到最佳切入點(diǎn)。學(xué)生在教師帶動(dòng)下展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開始研究誦讀技法的應(yīng)用。

教師以經(jīng)典的句子做誦讀技法傳授，給學(xué)生提供更多直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。特別是方法演繹設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)誦讀方法做創(chuàng)意探索，這本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生從探索中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)方法積累有限，教師從學(xué)法探索角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)展開誦讀方法探究，無疑是比較明智的設(shè)計(jì)。

五、組織多彩活動(dòng)，促進(jìn)生本誦讀內(nèi)化

學(xué)生對(duì)演繹性、競賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)更有感覺，在誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨從這些角度做設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入到誦讀情境之中，在情感滲透中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。分角色誦讀、獨(dú)立講述、小組誦讀比賽等，都是誦讀活動(dòng)形式，如果能夠組織學(xué)生錄制配樂誦讀視頻或者音頻，學(xué)生會(huì)更為歡迎，其訓(xùn)練效果也會(huì)更高。教師針對(duì)學(xué)生誦讀存在問題做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，利用訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行糾偏矯正，能夠促進(jìn)學(xué)生誦讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

教師組織學(xué)生做演繹性誦讀訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)評(píng)估等多個(gè)方面做出規(guī)劃，確保活動(dòng)順利展開，促使學(xué)生自然進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如《四季之美》，這篇散文雖然短小，但其語言卻非常經(jīng)典，適合做誦讀訓(xùn)練，教師先做示范誦讀展示，并對(duì)誦讀技法做出針對(duì)性傳授，然后推出誦讀比賽活動(dòng)：學(xué)習(xí)小組在組長組織下做誦讀訓(xùn)練，成員輪流展示誦讀，并相互做賦分評(píng)價(jià)，最終推出小組誦讀代表。學(xué)生對(duì)誦讀比賽有特殊參與興趣，都能夠積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。在學(xué)生展開誦讀展示環(huán)節(jié)，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)做觀察，及時(shí)利用多媒體播放適合的音樂做背景，渲染了誦讀氣氛。經(jīng)過多輪次比拼，小組推選出誦讀代表，教師讓這些小組代表自由選擇課文的一個(gè)段落做誦讀展示，組織學(xué)生評(píng)委做評(píng)價(jià)，最終推選出班級(jí)誦讀優(yōu)勝者，并將這些優(yōu)秀誦讀者的精彩表現(xiàn)，以視頻形式推出，投放到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上。

教師借助誦讀比賽展開教學(xué)組織，學(xué)生響應(yīng)主動(dòng)，其訓(xùn)練效果突出。誦讀比賽帶有挑戰(zhàn)意味，學(xué)生對(duì)此最為敏感，自然會(huì)積極參與，教師抓住學(xué)生心理做設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。特別是誦讀視頻錄制，能夠?qū)W(xué)生形成心理觸動(dòng)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出，教師借助多種媒體手段做輔助，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。學(xué)生大多有好勝心，如何利用好學(xué)生學(xué)習(xí)心理做設(shè)計(jì)和組織，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

六、延伸訓(xùn)練維度，培養(yǎng)生本誦讀習(xí)慣

誦讀訓(xùn)練不能局限在課內(nèi)，教師要做延伸處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課外閱讀素材做誦讀展示，如果能夠接觸網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)做誦讀學(xué)習(xí)交流，或者是借助媒體手段制作配樂誦讀視頻材料，都能夠?qū)W(xué)生形成激勵(lì)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好誦讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)課外誦讀訓(xùn)練有更高認(rèn)同感，教師在任務(wù)選擇和要求設(shè)計(jì)時(shí)要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出科學(xué)安排。

誦讀是情感性朗讀，學(xué)生在訓(xùn)練展示時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)情感缺位的情況，教師在誦讀訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)情感賦予指標(biāo)做出明確界定。如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了全面了解，教師從生命熱愛和贊美的角度做課外訓(xùn)練設(shè)定：這篇散文圍繞鳥兒棲息大榕樹的情況做展示，其景色描寫很溫馨，作者看到這個(gè)場景后，其心理觸動(dòng)很大，利用精美的語言描繪這個(gè)現(xiàn)場，給讀者帶來更多心理認(rèn)同。學(xué)習(xí)這樣的寫法，選擇你身邊熟悉的一個(gè)場景，展開個(gè)性描繪，然后借助手機(jī)選擇適合的音樂做背景，在家長協(xié)助下錄制配樂誦讀視頻，投放到班級(jí)學(xué)科微信群之中。在操作中要確保原創(chuàng)，確定情感基調(diào)，學(xué)習(xí)這篇課文的寫法，注意誦讀技法的應(yīng)用，大家做互動(dòng)評(píng)價(jià)，推選出最佳誦讀視頻。學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開始積極準(zhǔn)備，對(duì)文本寫法做研究，選擇適合的場景做描寫，在家長的協(xié)助下選擇適合的音樂，錄制出配樂誦讀視頻。

教師組織學(xué)生課外誦讀訓(xùn)練，成功激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)錄制配樂誦讀視頻最為看重，自然會(huì)全力付出。教師對(duì)誦讀任務(wù)做詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)誦讀要求做合理投放，為學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。特別是家長的參與，為課外訓(xùn)練注入更多活力，學(xué)生錄制視頻有更多觀眾關(guān)注，對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊巨大，其助學(xué)效果更為顯著。

教無定法，教師對(duì)教法展開深度研究，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，無疑是最為理性的設(shè)計(jì)。學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，與教師施教策略設(shè)計(jì)有重要關(guān)系，因?yàn)檎也坏浇鉀Q學(xué)生誦讀短板的有效策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生誦讀存在問題做出全面評(píng)估，對(duì)教學(xué)方法做升級(jí)處理，形成重構(gòu)局面，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生在創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)中建立誦讀認(rèn)知基礎(chǔ)。