張 蕓，許 芳

（1.西北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

2017 年國(guó)家教材委員會(huì)成立，作為新中國(guó)成立以來(lái)首個(gè)統(tǒng)籌指導(dǎo)管理全國(guó)教材工作的組織機(jī)構(gòu)，它的成立標(biāo)志著我國(guó)教材建設(shè)工作進(jìn)入了新的歷史階段。2019 年教育部印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》，2020年國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，都充分表明我國(guó)教材建設(shè)進(jìn)入到新的歷史階段。作為教科書(shū)比較研究中的主體之一，我國(guó)歷史教科書(shū)在編寫(xiě)框架、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)話語(yǔ)上的調(diào)整、變化與發(fā)展，勢(shì)必影響教科書(shū)比較研究的內(nèi)容。本研究認(rèn)為在歷史教科書(shū)發(fā)展的新時(shí)期，有必要總結(jié)以往教科書(shū)研究的基本情況，而中外歷史教科書(shū)比較研究作為教科書(shū)研究的重要分支不可遺漏。鑒于此，本研究擬對(duì)2000年以來(lái)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及中外歷史教科書(shū)比較研究的論文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)識(shí)中外歷史教科書(shū)比較研究的發(fā)展歷程，總結(jié)教科書(shū)書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)比較、歷史敘事比較、區(qū)域教科書(shū)書(shū)寫(xiě)等研究主題，審視和反思現(xiàn)有研究成果，希冀為以后歷史教科書(shū)的比較研究找到新路徑。

一、中外歷史教科書(shū)比較研究的基本成果

（一）中外歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)比較研究

中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史課程與歷史教學(xué)銜接的主渠道，是歷史課程內(nèi)容的具體化，是中學(xué)歷史教學(xué)的基本工具，它的發(fā)展和研究是歷史教學(xué)論的重要內(nèi)容。我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)?yè)軄y反正的發(fā)展期，基礎(chǔ)教育課程改革“服務(wù)”的關(guān)鍵期，在不斷的調(diào)整、變革與創(chuàng)新中展示著新的“面容”。教科書(shū)“面容”是由教科書(shū)基本系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)，分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，課文系統(tǒng)體現(xiàn)教科書(shū)的依據(jù)性；課文輔助系統(tǒng)體現(xiàn)教科書(shū)的工具性。

在中外歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)的比較中，總結(jié)分析現(xiàn)有文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)研究者集中在對(duì)教科書(shū)基本系統(tǒng)的比較研究上。如新世紀(jì)初有學(xué)者分析中美、中日教科書(shū)編寫(xiě)背景差異，解析美國(guó)歷史教科書(shū)編寫(xiě)方式的特點(diǎn)，揭示日本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)借助豐富類(lèi)型增加教科書(shū)功能的多樣化。圍繞美、日歷史教科書(shū)結(jié)構(gòu)獨(dú)特化、多樣化、功能整合化的特色，探討新世紀(jì)我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)的編排中應(yīng)妥善處理和合理解決：教科書(shū)歷史知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)整合、教科書(shū)社會(huì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合兩大問(wèn)題。值得關(guān)注的是，相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)位論文中有較多中外歷史教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)比較研究的選題。例如研究日本不同版本歷史教科書(shū)的輔助系統(tǒng)，探究日本教科書(shū)輔助系統(tǒng)編制的基本情況；解析中英歷史教科書(shū)副課文系統(tǒng)中的課前導(dǎo)言、插圖、習(xí)題的區(qū)別之處；分析和比較中美歷史教科書(shū)的習(xí)題編制、導(dǎo)言書(shū)寫(xiě)等；分析中韓不同版本歷史教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提出教科書(shū)后期編寫(xiě)的建議；對(duì)中新（新加坡）課文系統(tǒng)中的緒論文、基本文、補(bǔ)充文、史料文進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，還從輔助系統(tǒng)導(dǎo)言、歷史圖片、課后練習(xí)與資料入手進(jìn)行比較研究；比較中馬（馬來(lái)西亞）歷史教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)差異，解析影響教科書(shū)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原因等。

歷史教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)教科書(shū)編纂的基本理念、反映著歷史教科書(shū)內(nèi)容選擇的基本依據(jù)、表達(dá)歷史教科書(shū)編排設(shè)計(jì)的美育訴求。課文輔助系統(tǒng)的對(duì)比研究，利于吸取教科書(shū)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的理念，既能為解決我國(guó)歷史教科書(shū)諸多問(wèn)題提供借鑒，又能更好地為未來(lái)我國(guó)歷史教科書(shū)的建設(shè)服務(wù)。中外歷史教科書(shū)基本結(jié)構(gòu)的分析和比較，有助于認(rèn)清各國(guó)歷史教科書(shū)編寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為我國(guó)教科書(shū)編排中“學(xué)材”功能的完善提供值得探討的路徑。

（二）中外歷史教科書(shū)歷史敘事的比較研究

中外歷史教科書(shū)歷史敘事比較研究，關(guān)注文本中敘事內(nèi)容與敘事視角的差異，借助對(duì)教科書(shū)敘事內(nèi)容的綜合分析，認(rèn)識(shí)不同版本教科書(shū)歷史敘事的特點(diǎn)，分析教科書(shū)文本書(shū)寫(xiě)差異的原因，探討今后歷史教科書(shū)文本書(shū)寫(xiě)的新思路。現(xiàn)有研究中，有以中國(guó)史或世界史板塊內(nèi)容為研究對(duì)象的比較分析，也有以具體歷史事件為依托的對(duì)比研究，大多數(shù)研究中以歷史事件為研究對(duì)象進(jìn)行教科書(shū)敘事內(nèi)容的對(duì)比分析，其中以中美、中日為主體的歷史教科書(shū)敘事內(nèi)容比較研究有較為豐碩的研究成果。

在中美歷史教科書(shū)歷史敘事比較研究方面，研究者或選擇單一歷史事件，分析其在不同版本教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)；或選擇多個(gè)不同的歷史事件，解析教科書(shū)編排的內(nèi)隱；也有學(xué)者側(cè)重于關(guān)注一國(guó)形象即“自我”在“他者”即他國(guó)歷史教科書(shū)中的敘述內(nèi)容與所呈現(xiàn)的形象。如歷史教科書(shū)單一歷史事件敘事的比較研究上，辛亥革命、法國(guó)大革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命中的個(gè)體價(jià)值、近代西方民主制度的確立與發(fā)展、工業(yè)革命等內(nèi)容都已有相關(guān)成果。研究成果以歷史教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文為主，在具體內(nèi)容的敘述中重點(diǎn)圍繞教科書(shū)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)所表現(xiàn)出的整體性差異與邏輯關(guān)系差異；以比較研究?jī)?nèi)容為基準(zhǔn)，探討中美兩國(guó)歷史教科書(shū)編寫(xiě)的影響因素、認(rèn)識(shí)不同版本教科書(shū)歷史敘事的優(yōu)缺點(diǎn)，并為今后課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供建議，除特定內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)之外，研究者關(guān)注歷史教科書(shū)中社會(huì)生活史的不同描述，揭示中美歷史教科書(shū)編寫(xiě)中對(duì)社會(huì)生活史的不同態(tài)度。而中美歷史教科書(shū)敘事比較的另一種選擇是多個(gè)不同的歷史事件，如太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)獨(dú)立解放戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)聯(lián)邦政府的建立和美蘇冷戰(zhàn)等緊密關(guān)涉比較雙方的內(nèi)容。在中美歷史教科書(shū)歷史敘事的比較中，可見(jiàn)兩國(guó)均在思考如何在教科書(shū)中呈現(xiàn)完整史實(shí)，并借助其工具性作用培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育中人文教育功能的完滿實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)有研究中可見(jiàn)，中美歷史教科書(shū)敘事比較研究，在研究者方面以歷史教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為主；在研究視角上以歷史敘事書(shū)寫(xiě)的共同性與差異性探討為主。

日本歷史教科書(shū)問(wèn)題的探討在一定程度上，不單單是對(duì)教科書(shū)文本本身的關(guān)注，更關(guān)注一國(guó)歷史觀的變化與發(fā)展。在中日教科書(shū)敘事比較研究方面，研究者關(guān)注甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺等影響重大、關(guān)系學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)培育的內(nèi)容，解析不同版本歷史教科書(shū)敘事內(nèi)容的差異以及存在的問(wèn)題。如孫智昌對(duì)日本歷史教科書(shū)中如何認(rèn)識(shí)和描寫(xiě)“南京大屠殺”進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)在表述重點(diǎn)上存在差異，且日本部分版本教科書(shū)中存在史實(shí)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的問(wèn)題，希望日本能以更加正確的態(tài)度對(duì)待歷史問(wèn)題；史桂芳對(duì)日本歷史教科書(shū)中關(guān)于中日戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的不足與偏向，在書(shū)寫(xiě)方式、價(jià)值判斷和導(dǎo)向方面存在問(wèn)題。張煜探討百年來(lái)日本歷史教科書(shū)在不同的權(quán)力制約下，教科書(shū)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)敘事尤其是侵略動(dòng)機(jī)進(jìn)行了重新書(shū)寫(xiě)，敘事內(nèi)涵與邏輯存在不同程度的延續(xù)或終結(jié)。除關(guān)注近現(xiàn)代史外，楊彪、朱珺探討日本歷史教科書(shū)中古代中國(guó)的書(shū)寫(xiě)，分析日本教科書(shū)在儒教與孔子、中國(guó)古代文化、古代軍事力量、古代中日兩國(guó)交流等內(nèi)容方面的具體書(shū)寫(xiě)。中日歷史教科書(shū)的比較研究中，關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容敘述的差異，揭示歷史敘事差異的原因是研究的應(yīng)有之義，但本研究認(rèn)為更應(yīng)該關(guān)注由日本歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)性影響。

中外歷史教科書(shū)歷史敘事的比較研究中，中韓、中法、中英、中德、中澳、中越、中新等比較研究主體也取得了一定的研究成果。在中韓歷史教科書(shū)敘事的比較研究方面，除相關(guān)學(xué)位論文關(guān)注中韓高中歷史教材在內(nèi)容編寫(xiě)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，還召開(kāi)了學(xué)術(shù)論壇，如在四川師范大學(xué)舉行的“2015 年中韓歷史教科書(shū)研究國(guó)際學(xué)術(shù)論壇”上，學(xué)者們就歷史教科書(shū)沿革、歷史教科書(shū)價(jià)值取向、歷史教科書(shū)文本敘述、歷史教科書(shū)史學(xué)理論與方法等問(wèn)題進(jìn)行深入研討，為促進(jìn)了中韓歷史教科書(shū)改進(jìn)和修訂提供新方向，為中韓歷史教科書(shū)比較研究視點(diǎn)的再選擇、比較研究的原因揭示提供了新思路。在中法歷史教科書(shū)歷史敘事比較方面，張弛、儲(chǔ)春華分析法國(guó)歷史教材對(duì)古代中國(guó)、1949—1989 年的中國(guó)、冷戰(zhàn)結(jié)束后的中國(guó)等不同時(shí)期中國(guó)形象的書(shū)寫(xiě)，指出法國(guó)教科書(shū)受到全球化影響下自身的考量、學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中跨學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起等因素影響，歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象正在不斷豐富化；梁爽指出法國(guó)歷史教科書(shū)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)上，將其作為一場(chǎng)民族獨(dú)立解放戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)，未置于第二次世界大戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的框架下進(jìn)行認(rèn)識(shí)；楊珊分析法國(guó)教科書(shū)中關(guān)于中國(guó)改革開(kāi)放的歷史敘事，強(qiáng)調(diào)法國(guó)教科書(shū)書(shū)寫(xiě)所表現(xiàn)出的不同政治傾向以及政府嚴(yán)格控制的特點(diǎn)。中英、中德、中澳等教科書(shū)比較研究的現(xiàn)狀在這里不再一一論述，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有研究中，研究者既關(guān)注“二元化主體”下教科書(shū)內(nèi)容“歸納式”的比較，也強(qiáng)調(diào)多元化主體下教科書(shū)內(nèi)容和敘述視角的比較，以及教科書(shū)編寫(xiě)制度、歷史教育目標(biāo)、國(guó)際關(guān)系等影響因素下各國(guó)歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)情況的解析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)中外歷史教科書(shū)更加整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的認(rèn)識(shí)。

（三）區(qū)域共編教科書(shū)書(shū)寫(xiě)的分析與比較

中外歷史教科書(shū)比較研究中除關(guān)注不同國(guó)家教科書(shū)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容外，德法、德波合編教科書(shū)所帶來(lái)的區(qū)域教科書(shū)編寫(xiě)啟示與現(xiàn)實(shí)性探討也是研究的重要內(nèi)容。李秀石考察第二次世界大戰(zhàn)以后德國(guó)開(kāi)展改善教科書(shū)的國(guó)際交流活動(dòng)，總結(jié)德法、德波之間不同教科書(shū)交流模式所帶來(lái)的實(shí)效以及意義—消除戰(zhàn)爭(zhēng)加害國(guó)與被害國(guó)之間的歷史積怨，改善各國(guó)教科書(shū)內(nèi)扭曲的歷史認(rèn)識(shí)，以及雙方教科書(shū)中不利于發(fā)展相互友好關(guān)系的內(nèi)容，形成政府主導(dǎo)但有別于政府外交的改善國(guó)際關(guān)系的對(duì)話機(jī)制。高蘭提出法德合作是戰(zhàn)后世界雙邊關(guān)系中實(shí)現(xiàn)歷史和解的典范，中日兩國(guó)雖無(wú)法像法德一樣順利實(shí)現(xiàn)歷史的和解，但依然需要借助歷史教科書(shū)的共編工作，努力為歷史和解提供現(xiàn)實(shí)性和可能性。孟鐘捷圍繞德法歷史教育的現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)德法、德波合編教科書(shū)對(duì)東亞地區(qū)教科書(shū)合編的啟示。許芳提到相比歐洲國(guó)家共編歷史教科書(shū)的經(jīng)歷，東亞國(guó)家之間存在的歷史與情感糾葛、現(xiàn)實(shí)利益矛盾、意識(shí)形態(tài)差異、價(jià)值觀念鴻溝等，使得編寫(xiě)共同歷史教科書(shū)遇到的障礙更大。區(qū)域教科書(shū)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)已取得了相應(yīng)的發(fā)展，希冀借助現(xiàn)狀的對(duì)比和分析，加強(qiáng)對(duì)東亞地區(qū)共編教科書(shū)的進(jìn)一步關(guān)注。

在當(dāng)前世界各國(guó)聯(lián)系日益緊密的前提下，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)早已不是一國(guó)家歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)和選擇，是一國(guó)民眾歷史觀、世界觀形成的基礎(chǔ)資源，也是他人形象呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的重要來(lái)源，因此，歷史教育研究者應(yīng)該給予教科書(shū)比較研究更多關(guān)注，不斷促進(jìn)歷史教科書(shū)比較研究的高質(zhì)量發(fā)展。

二、中外歷史教科書(shū)比較研究中存在的問(wèn)題

新世紀(jì)以來(lái)中外歷史教科書(shū)比較研究，在較大程度上提升和豐富了我國(guó)的教科書(shū)研究領(lǐng)域，但不論是研究數(shù)量還是研究質(zhì)量，仍有較大提升空間?？偨Y(jié)教科書(shū)比較研究的現(xiàn)有成果，從當(dāng)前研究存在的問(wèn)題入手，破解其“程序式”研究，使中外歷史教科書(shū)比較研究進(jìn)入新階段。

（一）研究人員與研究主題的相對(duì)單一

翻閱現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中外歷史教科書(shū)比較的研究人員，包括歷史教學(xué)論研究人員、歷史學(xué)研究人員、國(guó)家交流與文化研究人員等，研究人員構(gòu)成上以碩士研究生為主體，文獻(xiàn)的利用率相對(duì)較低，影響因子較小，無(wú)法在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教科書(shū)比較研究認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。中外歷史教科書(shū)比較研究的主題相對(duì)單一，如歷史教科書(shū)比較研究中國(guó)別的選擇，多集中在中日、中美、中俄、中英等國(guó)；在教科書(shū)書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)的比較上，編寫(xiě)體例與歷史事件成為主要的比較視角，這就導(dǎo)致研究落腳點(diǎn)的“趨同化”?？傊?，在當(dāng)前的中外歷史教科書(shū)比較研究中，形成了一套相對(duì)模式化的比較框架，即選擇不同版本的教科書(shū)—選擇比較主題—選擇研究視角—分析教科書(shū)異同—揭示異同背后的原因—提出教科書(shū)編寫(xiě)的啟示，在這種影響下，無(wú)法保障中外歷史教科書(shū)比較研究的系統(tǒng)化和長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。

（二）研究視點(diǎn)與研究方法的狹窄化

中外歷史教科書(shū)的比較研究以比較教育為基準(zhǔn)視角，在內(nèi)容上選擇“主題”，在比較視野上以文本比較和話語(yǔ)分析為主，僅個(gè)別研究者從教科書(shū)與課程目標(biāo)、教科書(shū)與思維能力培養(yǎng)等視角出發(fā)探討，但總體上未擺脫比較研究概念化帶來(lái)的思維模式。中外歷史教科書(shū)比較研究在研究方法上以文本分析法為主，輔之文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法，較之傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式或單純的思辨方式有了一定的發(fā)展，但仍需在結(jié)合具體研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的探索與創(chuàng)新。中外歷史教科書(shū)的比較研究中，不論是研究視角的選擇還是研究方法的運(yùn)用，都依托于具體化的教科書(shū)研究問(wèn)題，教科書(shū)研究的問(wèn)題決定和影響著中外歷史教科書(shū)比較的視角和方法。

（三）研究目的趨于“同質(zhì)”，無(wú)明顯突破

從現(xiàn)有的研究成果中，發(fā)現(xiàn)中外歷史教科書(shū)比較研究的落腳點(diǎn)或者著力點(diǎn)顯現(xiàn)出一定程度的趨同化，即比較現(xiàn)狀差異之上的歸因分析與結(jié)果闡述，加之教科書(shū)編寫(xiě)的再認(rèn)識(shí)或教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建。在這樣的教科書(shū)比較內(nèi)容的建構(gòu)中，不斷地表現(xiàn)出教科書(shū)比較研究的同質(zhì)化目的。

基于當(dāng)前研究的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為在中外歷史教科書(shū)的比較研究中教科書(shū)系統(tǒng)分析或教科書(shū)話語(yǔ)描述的認(rèn)識(shí)早已不是教科書(shū)比較研究的目的，最主要的著力點(diǎn)在于如何尋找新穎的視野、打破客觀化的界限，在教科書(shū)的比較研究中，尋得歷史教科書(shū)共同讀本建構(gòu)的可能路徑、提升現(xiàn)行歷史教科書(shū)在教學(xué)中功能發(fā)揮的適切度、獲取歷史教科書(shū)編寫(xiě)調(diào)整的新方向和新方法。

三、中外歷史教科書(shū)比較研究的反思與展望

新世紀(jì)以來(lái)，中外歷史教科書(shū)比較研究在研究國(guó)別、研究主題、研究方法等方面都取得了不同程度的發(fā)展，提升和豐富了我國(guó)教科書(shū)比較研究的領(lǐng)域，但不論在研究數(shù)量和研究質(zhì)量上，仍然有較大的提升空間。中外歷史教科書(shū)的比較研究作為歷史教科書(shū)研究中不可或缺的分支，需要在研究中不斷添補(bǔ)當(dāng)前比較研究中比較缺乏的層面與內(nèi)容、嘗試構(gòu)建比較歷史教育學(xué)的重要內(nèi)容，總之，針對(duì)中外歷史教科書(shū)的比較研究在歷史教科書(shū)研究中的地位，擬在這里提出一點(diǎn)拙見(jiàn)，期待與他人的共同認(rèn)識(shí)和探討。

（一）拓寬研究視角與研究主題、改進(jìn)研究方法

中外歷史教科書(shū)比較研究人員形成了以歷史學(xué)和歷史教育學(xué)研究人員為主，包括語(yǔ)言學(xué)、形象學(xué)等等不同研究方向的群體，多類(lèi)別的研究人員豐富了研究成果，拓寬了研究視野。中外歷史教科書(shū)比較研究的視角的進(jìn)一步拓寬將更有益教科書(shū)研究功能的轉(zhuǎn)化，增加研究路徑的可能性和研究成果的多樣性。在具體研究主題的拓展中，中日教科書(shū)比較研究方面，可從教科書(shū)與學(xué)生歷史觀的培育、教科書(shū)對(duì)中日關(guān)系的影響、中日教科書(shū)功能差異等視角入手，增加教科書(shū)比較研究視角的宏觀層面、實(shí)現(xiàn)教科書(shū)比較研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與多元意蘊(yùn)。中韓歷史教科書(shū)比較研究中，關(guān)注“共同歷史事件”在教科書(shū)中的敘述、關(guān)注歷史文化地位認(rèn)識(shí)下教科書(shū)的話語(yǔ)分析、關(guān)注中韓國(guó)際關(guān)系影響下教科書(shū)編排的新變化等。中外歷史教科書(shū)比較研究的元分析、中外歷史教科書(shū)功能實(shí)現(xiàn)度的比較分析、中外歷史教科書(shū)發(fā)展歷程的比較分析、中外歷史教科書(shū)編寫(xiě)制度或影響因素的比較分析、從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、敘事學(xué)、闡釋學(xué)等多元化研究視角出發(fā)的教科書(shū)比較分析都應(yīng)該成為今后研究的關(guān)注點(diǎn)。在實(shí)際化的教科書(shū)對(duì)比中，不僅關(guān)注內(nèi)容書(shū)寫(xiě)、圖文關(guān)系等教科書(shū)基本內(nèi)容的比較分析，還應(yīng)重視教科書(shū)發(fā)展過(guò)程的研究，即教科書(shū)的設(shè)計(jì)、發(fā)行、使用、評(píng)價(jià)、修改等動(dòng)態(tài)化的要素?？傊?，在歷史教科書(shū)的比較研究中，必須嘗試跳出窠臼，找尋新的研究視野，為認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)他者發(fā)展出更加適宜的路徑。

“工欲善其事，必先利其器”，教科書(shū)比較研究的基本方法是形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史教科書(shū)比較研究的支撐點(diǎn)。內(nèi)容分析法長(zhǎng)期以來(lái)在歷史教科書(shū)比較研究方法的框架中處于主體地位，為了真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)比較研究視域的拓展，構(gòu)建系統(tǒng)化的教科書(shū)比較研究方法成為重中之重。在具體研究方法的運(yùn)用中，研究者可結(jié)合具體的研究問(wèn)題，嘗試拓寬量化研究的方法，如在教科書(shū)功能實(shí)現(xiàn)的比較分析中可增加調(diào)查研究方法，通過(guò)與教科書(shū)使用或功能發(fā)揮相關(guān)的利益群體的調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書(shū)功能的比較性認(rèn)識(shí)。關(guān)于教科書(shū)比較分析中調(diào)查研究方法的使用，在這里不再一一贅述，期待教科書(shū)研究者在實(shí)踐中具體踐行。教科書(shū)比較研究中還可考慮運(yùn)用話語(yǔ)分析法，研究教科書(shū)話語(yǔ)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐等方面影響的具體表現(xiàn)。

（二）搭建研究平臺(tái)，加強(qiáng)研究者之間的交流與互動(dòng)

在現(xiàn)有的研究成果中，中外歷史教科書(shū)比較研究的落腳點(diǎn)顯現(xiàn)出一定程度的趨同化，即以教科書(shū)編排為基礎(chǔ)的歸因分析與結(jié)果闡述，或教科書(shū)編寫(xiě)的再認(rèn)識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建。為加強(qiáng)中外教科書(shū)比較研究的“內(nèi)涵式”發(fā)展，希望在實(shí)踐中，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)能夠嘗試建立研究平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)研究人員的合作與研究成果的交流與借鑒。2015 年在四川師范大學(xué)舉行的“2015 年中韓歷史教科書(shū)研究國(guó)際論壇”、2019年由華東師范大學(xué)主辦的“外國(guó)歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象”國(guó)際工作坊都體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)和科研人員對(duì)中外歷史教科書(shū)研究的重視，希冀繼續(xù)加強(qiáng)合作，如召開(kāi)歷史教科書(shū)比較研究的學(xué)術(shù)會(huì)議、出版學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)著作，更進(jìn)一步促進(jìn)中外歷史教科書(shū)比較研究。

在國(guó)際理解教育日益重要的今天，中外歷史教科書(shū)的比較研究將有助于消解文化沖突、加深文化理解，真正發(fā)揮歷史教科書(shū)文本的功能。教科書(shū)文本功能發(fā)揮的主要途徑是中學(xué)歷史教學(xué)，作為中學(xué)歷史教學(xué)“雙主體”之一的教師在現(xiàn)有中外教科書(shū)研究中對(duì)其關(guān)注度較低，增加教師對(duì)研究主題的關(guān)注，尋找與研究者的交流與合作，可以作為教科書(shū)比較研究的另一突破口。在加強(qiáng)國(guó)內(nèi)交流的同時(shí)，國(guó)際間或區(qū)域內(nèi)教科書(shū)比較研究的交流也是必要且高效的，將真正在比較中實(shí)現(xiàn)他人眼中自我形象的認(rèn)識(shí)和自我眼中他人形象的再構(gòu)建。

（三）進(jìn)一步提升歷史教科書(shū)比較研究的價(jià)值

歷史教科書(shū)作為一國(guó)“國(guó)家形象”建構(gòu)的重要途徑，影響著學(xué)生對(duì)“自我”形象的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)“他者”形象的精準(zhǔn)剖析，在當(dāng)前國(guó)際關(guān)系日益緊密的情況下，教科書(shū)如何幫助學(xué)生正確建構(gòu)社會(huì)記憶、如何準(zhǔn)確發(fā)揮“意識(shí)孕育”功能、如何恰當(dāng)培育學(xué)生的國(guó)際視野等，都是值得深思的話題，而中外教科書(shū)的比較研究則有助于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)話題的研究。

中外歷史教科書(shū)比較研究中，應(yīng)該積極關(guān)注國(guó)際環(huán)境和各國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展的情況，探究借助歷史教科書(shū)實(shí)現(xiàn)公民教育與國(guó)際理解教育的可能性。在中外歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)差異的認(rèn)識(shí)中，看到教科書(shū)編排差異所帶來(lái)的顯著影響，如公民教育中個(gè)體性與社會(huì)性的發(fā)展與調(diào)試、國(guó)際理解教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，甚至造成文化認(rèn)識(shí)的溝壑、更甚者帶來(lái)文化沖突。基于此重要性，在中外歷史教科書(shū)的比較研究中，我們需要借助中外歷史教科書(shū)比較研究的主題，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)編排的科學(xué)化、功能的整合化；把握教科書(shū)的敘事特征；構(gòu)建不同教科書(shū)中“自我”與“他者”的書(shū)寫(xiě)全貌，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)比較研究的價(jià)值提升。

歷史教科書(shū)作為文化的獨(dú)特載體、是一國(guó)知識(shí)傳播和國(guó)民意識(shí)形成的主要渠道，也是歷史教學(xué)中最核心的課程資源，承擔(dān)著公民對(duì)“自我形象”認(rèn)識(shí)和“他者形象”建構(gòu)的重要任務(wù)。由于政治制度、教育理念、教育政策、語(yǔ)言、國(guó)際關(guān)系等原因，教科書(shū)在編排方式、編排結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容方面都表現(xiàn)出差異，所以，中外歷史教科書(shū)的比較研究是必要且緊迫的，有利于我們?cè)谶@個(gè)交流與沖突并存的世界中，更加清晰地認(rèn)識(shí)自我與他人。