◎ 海南省五指山市紅星學(xué)校 王紅霞

一直以來，課堂教學(xué)活動(dòng)存在許多問題制約著課堂教學(xué)的有效性，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中最大的問題就是我們目前編排班級(jí)是以學(xué)生入學(xué)年齡為主，忽視了學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生不同的“層級(jí)”，如90多分的“先富之人”、60多分的“中產(chǎn)階級(jí)”，還有幾分的“貧困戶”。這樣長(zhǎng)期的教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康都不利。為此，這幾年來我校不斷地嘗試轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在不改變教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在同一年級(jí)同一科目同一時(shí)間開展“ABC”分層輔導(dǎo)走班制，幫助不同層次的學(xué)生在每一周得到提升，鞏固或消化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決了教學(xué)班不能開展因材施教的弊端，也確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，讓學(xué)生獲得自信、喜悅和成就感。2021年8月7日，人民教育評(píng)論員施久銘曾針對(duì)“雙減”寫了一篇文章，文章中指出：“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。要實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好，最根本的是解決好因材施教問題。學(xué)校要把因材施教作為重大課題進(jìn)行研究?！彼裕覀兏鼒?jiān)信做好“ABC”分層輔導(dǎo)走班制這項(xiàng)課題，不斷地完善和優(yōu)化，推動(dòng)“雙減”工作落實(shí)落細(xì)落地。

一、“ABC”分層輔導(dǎo)走班制

“ABC”分層輔導(dǎo)走班制，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,在班主任和科任老師的指導(dǎo)下，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的輔導(dǎo)班；在同一年級(jí)同一科目同一時(shí)間開展輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生分別到相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的教學(xué)班保持不變。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的輔學(xué)目標(biāo)，從而降低了“C層學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“A層學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

二、小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制具體實(shí)施方案

1.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制學(xué)生分層操作模式。

（1）我校小學(xué)部每個(gè)年級(jí)三個(gè)班，學(xué)生首先根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,自主選擇A、B、C三個(gè)層次的輔導(dǎo)班，在原來的三個(gè)教學(xué)班的基礎(chǔ)上組成三個(gè)新的“ABC”分層輔導(dǎo)班；較好的班級(jí)為A層班級(jí)，中等班級(jí)為B層班級(jí)，后進(jìn)班級(jí)為C層班級(jí)；三個(gè)班級(jí)每周在同一年級(jí)同一科目同一時(shí)間走班學(xué)習(xí)，有相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）我校學(xué)生“ABC”分層輔導(dǎo)的分配原則，A層學(xué)生知識(shí)扎實(shí)，好學(xué)善問，求知欲強(qiáng)，善于思考，追求自我；B層學(xué)生知識(shí)不牢，缺乏主動(dòng)，不夠自信，不善學(xué)習(xí)，迷失自我；C層學(xué)生知識(shí)薄弱，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，缺乏自信，渴望認(rèn)可，失去自我。班主任和科任教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛能，從而選擇適合自己水平和能力的層次。

2.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)班級(jí)科任教師安排。“ABC”分層輔導(dǎo)能否取得成效關(guān)鍵在于分層科任教師的安排、輔導(dǎo)和管理。我們根據(jù)各年級(jí)教師的學(xué)歷、教齡、責(zé)任心、耐心等綜合考慮，適人適位，為A、B、C三類層次班配備任課教師，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。(1)A層輔導(dǎo)教師：青年教師干勁十足，熱情高漲，樂于探究；B層輔導(dǎo)教師：中年教師責(zé)任心強(qiáng)，踏實(shí)肯干；C層輔導(dǎo)教師：老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)真耐心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；(2)為了讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在分層輔導(dǎo)師資方面我們努力做到綜合衡量，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。

3.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制基本實(shí)施程序。

（1）做好分層輔導(dǎo)宣傳工作。把分層輔導(dǎo)班級(jí)編排的層次水平目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等相關(guān)要求告知教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層輔導(dǎo)走班制的必要性，幫助學(xué)生結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇，有利于教師、家長(zhǎng)實(shí)事求是地幫助學(xué)生分析和提建議。

（2）學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處制訂的分層清單，在班主任和科任教師指導(dǎo)下結(jié)合自己實(shí)際需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)一步確認(rèn)自己需要參加的分層班級(jí)，最后由班主任上報(bào)教導(dǎo)處。

（3）學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合分層輔導(dǎo)走班的原則和針對(duì)走班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，最后調(diào)整、編排出分層輔導(dǎo)走班學(xué)生名單。

（4）學(xué)校教研室組織分層科任教師初步對(duì)分層走班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科診斷性評(píng)價(jià)，并以此作為參考。教導(dǎo)處組織分層教師根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，研討制定語數(shù)學(xué)科分層的輔導(dǎo)計(jì)劃、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容，由淺入深，梯度合理，以適合不同層次學(xué)生，共同致力于提高本年段的學(xué)科成績(jī)；同時(shí)討論分層班級(jí)管理的目標(biāo)和方式，構(gòu)建合理、有效的分層輔導(dǎo)評(píng)價(jià)模式。

（5）學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)分層學(xué)科教師上交的輔導(dǎo)方案和計(jì)劃進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)教室、時(shí)間、科目分布和課表編排。

4.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的內(nèi)容要求。

（1）小學(xué)高年段語文“ABC”分層輔導(dǎo)的目標(biāo)與策略。經(jīng)過問卷調(diào)查、平時(shí)作業(yè)及前期性診斷，課題組經(jīng)過研討，最終確定“ABC”分層語文輔導(dǎo)目標(biāo)和策略。如A層語文主要輔導(dǎo)內(nèi)容：能夠掌握小學(xué)語文基本閱讀方法，準(zhǔn)確解讀閱讀短文，能正確寫出信件、建議書等應(yīng)用文；能夠掌握動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、圍繞一個(gè)中心展開的基本寫作方法，豐實(shí)文章的內(nèi)容，提高文章質(zhì)量，提升寫作水平。而針對(duì)A層輔導(dǎo)目標(biāo)，我們采取了相應(yīng)的A層輔導(dǎo)策略：側(cè)重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上注重方法指導(dǎo)；以萬變不離其宗的綜合訓(xùn)練，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步，達(dá)成人人設(shè)定的輔導(dǎo)目標(biāo)，獲得最大的發(fā)展。通過有層次性、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓不同層次獲得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

（2）建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和落實(shí)分層輔導(dǎo)工作。針對(duì)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制我們建立“3+4”評(píng)價(jià)模式。一是梯度式評(píng)價(jià)，就是通過“診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”的階段式評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行梯度評(píng)價(jià)。二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其自信、陽光、有目標(biāo)、有追求。

（3）小學(xué)“ABC”分層與“111”分層輔導(dǎo)模式。分層輔導(dǎo)教學(xué)必定跟平常授課有所不一樣，其重點(diǎn)在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，重在習(xí)得方法，習(xí)得知識(shí)，幫助其在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展?！?11”輔導(dǎo)教學(xué)模式即“一講一練一評(píng)”，“一講”就是對(duì)學(xué)生還未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，提煉方法，掌握技巧，注重易錯(cuò)失分重點(diǎn)訓(xùn)練；“一練”就是教師根據(jù)每個(gè)分層輔導(dǎo)主題內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、層次性、指導(dǎo)性題型訓(xùn)練；“一評(píng)”即是改變“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生在老師不斷地點(diǎn)撥中，勇于說出判斷的理由，確保做到舉一反三，達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。

（4）建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體模式。在“ABC”分層輔導(dǎo)班級(jí)中的同一層次班級(jí)，總會(huì)有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相對(duì)好的學(xué)生。我們采取不同層次相互之間“結(jié)對(duì)子”的形式形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)共同體，如A層與C層、B層與C層等，為不同層次學(xué)生搭建相互學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)、合作的平臺(tái)。在教師組織下共同制定目標(biāo)，達(dá)到人人參與，人人進(jìn)步，形成良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)評(píng)估模式。分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)由負(fù)責(zé)分層輔導(dǎo)科任教師交叉出題，試題難度要到做到“7：2：1”。適當(dāng)降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立其自信心；綜合題讓B層學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展，A層學(xué)生則從提升題中體會(huì)到學(xué)習(xí)的刺激性和挑戰(zhàn)性。以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

5.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制管理。

（1）班委機(jī)構(gòu)管理：相對(duì)于教學(xué)班而言，分層走班的班級(jí)稱為輔導(dǎo)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)班的班務(wù)、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；同時(shí)從來自三個(gè)教學(xué)班級(jí)各選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)原班組員的出勤情況，收發(fā)原教學(xué)班同一層面學(xué)生的作業(yè)；分層科任教師就是分層輔導(dǎo)班的副班主任，主要做好輔導(dǎo)班級(jí)的輔導(dǎo)工作和監(jiān)控學(xué)生聽課狀況，及時(shí)向原教學(xué)班班主任反饋，便于更好地管理學(xué)生。

（2）實(shí)行動(dòng)態(tài)管理：是相對(duì)原來固定班級(jí)而言對(duì)輔導(dǎo)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。分層班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣、態(tài)度等方面進(jìn)行“微調(diào)”上升至A層或B層，最大化激勵(lì)學(xué)生；或是下降B層、C層，各方面有所下降的學(xué)生先把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，學(xué)透了，就是為了更好地進(jìn)步，這就要教師一定跟學(xué)生講清楚“升層”和“降層”的意義。

（3）座次編排管理：為了做好輔導(dǎo)班級(jí)的管理，原則上是同一個(gè)教學(xué)班級(jí)盡量安排在一個(gè)小組，由原教學(xué)班選出組長(zhǎng)安排好組員的座次，粘貼教導(dǎo)處統(tǒng)一打印好寫有原班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)的卡片；分層走班一定要保護(hù)好其他同學(xué)的物品，如有丟失或是損壞，要與原座位學(xué)生說明。

（4）晚修自習(xí)管理：教導(dǎo)處根據(jù)輔導(dǎo)班級(jí)的需要，在晚自習(xí)合理安排教師進(jìn)行分層輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，做好晚自習(xí)的課后輔導(dǎo)和作業(yè)的統(tǒng)收，落實(shí)好分層輔導(dǎo)工作。

三、實(shí)施“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的優(yōu)勢(shì)

1.讓“雙減”落到實(shí)處。“雙減”就要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，就要實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。我校小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制就是確保了不同層次學(xué)生在校內(nèi)的不同發(fā)展需求，特別是對(duì)學(xué)困生的作業(yè)輔導(dǎo)有了一個(gè)很好的監(jiān)督作用，把一日所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化和鞏固，充分地做到堂堂清、日日清，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和幸福感。所以說，小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)有利于進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”工作落實(shí)、落細(xì)、落地。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?！癆BC”分層輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生找到了屬于自己的舞臺(tái)，在適合自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的可能性、刺激性和挑戰(zhàn)性。他們不僅學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還獲得了最大的發(fā)展，嘗到成功的喜悅，從而樹立自信心。

3.提升教師能力。小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制對(duì)我校來說一個(gè)新的課題，對(duì)教師和學(xué)校的管理提出很大的要求。分層輔導(dǎo)走班制中分層排班、分層計(jì)劃、分層策略、分層評(píng)價(jià)等一系列問題，都需要科任教師從多方面進(jìn)行綜合考量，這也是對(duì)教師最大挑戰(zhàn)。同時(shí)鍛煉了教師的組織能力、策劃能力與應(yīng)變能力等，更有利于提升教師研修能力。

4.提高課堂效率。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的輔導(dǎo)目標(biāo)與練習(xí)，讓處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先預(yù)想了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，讓實(shí)際施教更能有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂輔導(dǎo)的容量，提高了課堂輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率。

“‘ABC’分層，因材施教”是目前大部分一線教師認(rèn)為最好的輔導(dǎo)方式，是我們基于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)情而摸索出的新輔導(dǎo)模式，值得各中小學(xué)同步探索和推行。