■ 王憲廷

課程是教育的核心，是教育內容、教育思想和培養(yǎng)目標的主要載體，2022年版義務教育課程方案和課程標準所倡導的核心素養(yǎng)導向的課程，必然要求建立與之相適應的育人方式，領悟新方案新課標的核心思想、把握課改新動向、研究落實措施，成為當下每個教育工作者面臨的新課題。

一、領悟新課程方案和課程標準的政策導向

本次修訂充分體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，具有鮮明的政策導向。體現(xiàn)在以下方面。

戰(zhàn)略性和方向性。本次新課程和新課標修訂充分體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。如教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會上所言：“此次修訂，全面落實培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)……”義務教育的根本任務是立德樹人，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，鑄魂育人。各門課程要更加強化育人功能，強調學科德育，在課堂教學中貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，做到方向明確、宗旨清晰。

民族性和時代性。新課程和新課標堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果。同時，新課程和新標準又有著鮮明的時代特色，全面貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼于人的全面發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構建“五育并舉”的目標體系。

綜合性和實踐性。新課標優(yōu)化了課程內容結構，“強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。[1]新課標突出強調“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此，各學科的新課標增加了大量的實踐活動要求。新課標所要求的新教學不是在原有的教學方式中添加一些“實踐”或者“活動”的成分，而是要求以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人方式，構建以實踐為中心的新型育人方式。

系統(tǒng)性和靈活性。新課標遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，“注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設計”。[1]“整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為‘道德與法治’，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設”。[2]新課程標準對教學的要求更加靈活，倡導教師在課堂上開展主題化、項目化等綜合性教學活動，項目化學習要將抽象的學科知識變成具體的生活場景，與現(xiàn)實生活結合起來，把教學內容和教學形式豐富起來，讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，靈活運用知識、拓展能力、形成素養(yǎng)。

二、把握新課程方案和課程標準的新特點

新修訂的義務教育課程方案和課程標準究竟新在哪里？新課程和新標準表現(xiàn)出重視核心素養(yǎng)導向、重視課程結構整合和重視實踐學習等幾個鮮明特點。

以核心素養(yǎng)為導向構建課程目標。本次義務教育課程標準修訂明確了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，基于這一培養(yǎng)目標，各課程標準強化了課程育人導向，構建起核心素養(yǎng)導向的課程目標。

課標的核心素養(yǎng)取向，意味著實踐層面將從根本上實現(xiàn)學科教學到學科育人、傳授知識到培育素養(yǎng)的轉型。奧蘇貝爾有意義學習理論告訴我們，有意義學習是理解學習，區(qū)別于死記硬背的機械學習，要將新知識與已有知識建立起實質性聯(lián)系，讓新知識納入學習者認知結構中，也就是學生能理解知識?；诖?，他將學習分為三種類型——表征學習、概念學習和命題學習，這可以理解為三個維度的學習——符號、內容、邏輯，符號維度僅僅是知識的外在表征，內容維度明了知識是什么，邏輯維度理解知識是怎么來的。淺表學習常常圍繞符號、內容層面展開，而核心素養(yǎng)導向的學習不能僅停留在掌握學科知識的維度，還要引導學生進入邏輯維度開展深度學習，在教學過程中引領學生體驗和感悟知識產(chǎn)生和獲得的方法、過程、路徑，以及學科內、學科間知識的關聯(lián)，進而建構自己的知識結構，培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。

以課程結構化、一體化為引領變革教學實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，新課標“加強課程內容的內在聯(lián)系，突出課程內容結構化”，[1]強化各學段課程一體化設計。課程內容結構化、學段課程一體化，遵循學生認知、發(fā)展規(guī)律，為學生開展有意義學習提供了良好基礎，課程內容不再是知識、技能的簡單線性結構，而是強調知識間的關聯(lián)，這將有效引領學校開展教育教學改革實踐。

學段、科目的課程結構化、一體化設計有利于推進綜合學習，能引導教師充分挖掘知識的育人價值，在教學過程中凸顯學科的本質、思想方法和內在邏輯，更加關注學科的整體性和知識間、不同學科間的關聯(lián)性，從而主動調整教學內容的組織方式，對課程內容進行結構化整合處理和呈現(xiàn)，通過大單元、主題化、項目式等綜合性教學活動，適時開展跨學科的課程內容和主題設計，促進所學內容與學生實際知識結構的有效融合。

以學科實踐為依托轉變育人方式。方案明確指出，要強化學科實踐，推進育人方式變革。在課程內容上注重課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，在課程實施上注重規(guī)劃和科學設計課程實踐活動，努力做到知行合一、學思結合。

有意義的學習要基于學生深度參與教學活動，親身體驗和感悟知識生成的過程，而體驗和感悟是學科實踐的本質屬性。因此，教師要建構注重學科實踐的課堂教學，通過創(chuàng)設問題情境，以任務式、項目化等方式開展教學活動，學生必須去經(jīng)歷、去參與、去探究、去體驗、去感悟才能完成學習，在這個經(jīng)歷、參與、探究、體驗、感悟過程中，學生的學科認知基于實踐、通過實踐得到提升，學生真實地感受到知識的來源和背景，體驗到知識的用處和價值，領悟到知識背后蘊含的學科思想、精神和意義，學科育人在潛移默化中得以達成。

三、研究新課程方案和課程標準的落實舉措

作為地方教育科學研究部門，要發(fā)揮責任主體意識，積極引領，主動踐行，將新課標落實到學校中、落實到課堂上。

加強統(tǒng)籌，充分關注教育的各個環(huán)節(jié)。課程實施是系統(tǒng)工程，要以課程為龍頭，對教學、評價、教師培養(yǎng)培訓等做系統(tǒng)規(guī)劃，促進“教—學—評—培—研”的一體化，構建全方位、全過程的育人體系。將全員培訓作為推進義務教育課程實施的重要手段，通過市級培訓、區(qū)級培訓、校級培訓，實現(xiàn)教育行政、教科研部門、學校干部、教師全覆蓋。疫情環(huán)境下要創(chuàng)新培訓形式，通過視頻直播、遠程協(xié)同、線上線下的混合方式，實現(xiàn)優(yōu)質培訓全覆蓋。豐富培訓資源，以空中課堂為紐帶，上聯(lián)國家智慧教育公共服務平臺，吸納借鑒其他省市優(yōu)質培訓資源，下接區(qū)校資源平臺，多渠道匯聚優(yōu)質資源，形成豐富多樣、共建共享的大資源庫。要常態(tài)化跟進指導，及時分析、解決課堂教學實施中的實際問題。

優(yōu)化結構，著力研發(fā)核心素養(yǎng)導向的課程體系。課程是為落實培養(yǎng)目標服務的，我們要大力開發(fā)以核心素養(yǎng)為導向的課程資源。未來所有課程資源的開發(fā)都要以核心素養(yǎng)為中心，不斷精簡內容，優(yōu)化結構，加強跨學科課程研發(fā)，做到減負增效。對接新課程方案要求，在課程內容的選擇上要進一步明確課程內容選什么、選多少，要注重課程內容與學生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的關聯(lián)，認真思考關聯(lián)什么、關聯(lián)多少、如何關聯(lián)，這樣才能實現(xiàn)課程結構化的落地生效。要推進課程實驗基地管理，落實市級課程實驗基地管理辦法，發(fā)揮課程實驗基地先行先試、試驗引領作用。要在新技術和教育教學深度融合上多嘗試，大力推動優(yōu)質數(shù)字教育資源的共建共享，推動信息化、人工智能和大數(shù)據(jù)在課程建設方面的運用，打造富有區(qū)域特色的義務教育課程體系。

聚焦教學，探索適宜的育人方式。“填鴨式教學”“題海戰(zhàn)術”等傳統(tǒng)教學方法是難以培育出核心素養(yǎng)的。改變這種狀況，區(qū)域層面要通過教科研的引領，強化學科實踐、大單元大觀念教學、項目化教學等研究與實踐，促進課堂教學與勞動教育、綜合實踐活動相結合，引導教師通過培育學生的課程核心素養(yǎng)切實提高學生綜合素質。學校層面要及時更新育人理念，積極營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學校文化氛圍，讓教師敢于打破常規(guī)，在教學改革的實踐中走向學科育人。這樣，教師層面才能在教育教學改革實踐中落實核心素養(yǎng)理念，關注教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求，改革教學過程和教學方法，帶領學生通過學科實踐體悟知識的內涵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的教育教學活動中。

創(chuàng)新評價，推動核心素養(yǎng)落地生根。評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學過程、課程內容的變革，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的課程目標。考試評價改革必須強化素養(yǎng)導向，明確對核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關鍵表現(xiàn)的考查，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，借助先進的評價手段和測量工具，著力解決對不易外顯的隱性能力、道德情感能力、過程性成長、思維能力提升的評價，以評促教，以評促學。

新課標聚焦核心素養(yǎng)整體謀劃了課程內容、教學方式和評價改革，勢必要求育人方式的整體性變革，教科研部門要加強對新課標的解讀，組織校本化研訓，引導教師基于新課標開展教學、評價、校本課程研發(fā)，探索基于新課標的育人方式，培育核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基。