福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 蘇梅桂

隨著雙減政策的出臺，小學(xué)英語教師對課后作業(yè)的布置要合理設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃，保證小學(xué)英語作業(yè)質(zhì)量，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。所以，從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師設(shè)計課后作業(yè)可以結(jié)合分層布置模式，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計適合學(xué)生基本英語能力的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生對英語知識做到進(jìn)一步掌握。雙減制度的出臺絕不僅僅是為了減少作業(yè)數(shù)量，而是在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升英語作業(yè)質(zhì)量，合理設(shè)計英語作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用各種措施，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計英語作業(yè)，保障學(xué)生對英語知識的掌握，提升學(xué)生英語作業(yè)完成的效率。

一、明確作業(yè)目標(biāo)

現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)目標(biāo)，這是英語作業(yè)的重中之重。小學(xué)英語教師對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從多方面出發(fā)進(jìn)行思考，不僅要了解班內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還要明確英語作業(yè)設(shè)計的重點，在滿足雙減制度要求的同時提升英語作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)英語作業(yè)布置的目標(biāo)。小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對英語知識的掌握情況，對英語作業(yè)設(shè)計做到有針對性的側(cè)重，使英語作業(yè)設(shè)計更為精準(zhǔn)，對課堂知識做到有效延伸，加強(qiáng)學(xué)生對課堂英語知識的掌握，利用課后作業(yè)的形式對英語知識進(jìn)行鞏固。

例如，四年級英語上冊“She's reading a book”一課，教師對本節(jié)英語課程布置作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上對課程知識把握程度進(jìn)行設(shè)計。比如結(jié)合“reading book”設(shè)計部分對話情景和問題，教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置不能僅僅局限于書面作業(yè)，對于英語學(xué)科等語言類課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升學(xué)生對英語語言的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)英語知識的理解與把握。對于語言訓(xùn)練類作業(yè)，小學(xué)英語教師可以和學(xué)生家長做好溝通，組織學(xué)生家長與學(xué)生展開英語對話，或者是采取家長給學(xué)生提問的方式，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。學(xué)生家長可以將學(xué)生英語對話訓(xùn)練的內(nèi)容以視頻的方式傳到家長群進(jìn)行打卡，保障學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。另外，對于書面作業(yè)，英語教師可以結(jié)合本節(jié)課的重點，即“reading book”，設(shè)計與課程中心相關(guān)的問題，比如“學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)讀什么類型的書”以及“學(xué)生正在閱讀的是什么書”等問題，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課程知識的理解與把握。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)情況

小學(xué)英語課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計，盡可能地貼合學(xué)生英語能力。一般來說，小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于同一節(jié)英語課的掌握情況不盡相同，這也是各個學(xué)科教學(xué)工作中切實存在的一類情況。因此，從這一角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能地縮短學(xué)生在這一階段的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差距，提升學(xué)生英語知識掌握能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對于部分基礎(chǔ)英語知識掌握尚不牢固的同學(xué)，在作業(yè)設(shè)計方面可以向基礎(chǔ)知識側(cè)重，將課堂教學(xué)過程中的一些基礎(chǔ)英語知識與作業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，小學(xué)英語作業(yè)的布置仍要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行設(shè)計，在保障基礎(chǔ)英語知識掌握的情況下，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，最大限度地使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計符合雙減背景下的作業(yè)要求。

例如，小學(xué)四年級英語上冊“What are they doing”一課，教師對課后英語作業(yè)可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計。具體來說，針對班級中英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教學(xué)對課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡可能地偏向基礎(chǔ)，比如說將課程中的部分重點內(nèi)容設(shè)為課后作業(yè)的一項內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握：安排學(xué)生根據(jù)課程知識進(jìn)行自問自答，對“They're list ening to music”和“They're playing foot ball”等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。另外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，教師可以安排學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行書寫記憶，以增強(qiáng)學(xué)生對英語課程知識的理解。

三、培養(yǎng)自主探索

小學(xué)英語學(xué)科是學(xué)生英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科介入學(xué)生課程學(xué)習(xí)實踐較晚，且內(nèi)容相對“晦澀”，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)相對吃力。為了保障學(xué)生對英語知識的掌握，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合英語課程教學(xué)進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過對知識的積累實現(xiàn)“質(zhì)”的突破。因此，從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師必須將自主探索能力融入英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生課下對英語學(xué)科進(jìn)行深入探索。比如，英語教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計英語學(xué)科作業(yè)。這項工作旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，但并不意味著教師全程不參與，教師可以結(jié)合課程教學(xué)重點，在課程結(jié)束后設(shè)置幾個問題，組織學(xué)生對問體展開自主探索。

例如，五年級英語下冊“She was a driver before”一課的教學(xué)，教師可以結(jié)合課程重點——職業(yè)，設(shè)置幾個問題，比如“What did she drive”等問題。教師提出的英語拓展問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生對課程中的問題展開深入探索，有利于提升學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識與理解，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握。

四、側(cè)重綜合制定

雙減政策的出臺，要求小學(xué)教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，在保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)計的精細(xì)化和針對性。之前，小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計大部分是針對英語單詞的讀寫，與雙減政策的要求不相符合，難以實現(xiàn)新時代小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計高效率的目標(biāo)。從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生英語能力和課程進(jìn)度綜合考量，融入課程基本知識，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與掌握，適當(dāng)設(shè)置部分自主思考內(nèi)容，促使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計更趨綜合化、精細(xì)化。嚴(yán)格來講，小學(xué)階段英語教學(xué)在每個章節(jié)結(jié)束的時候，教師應(yīng)當(dāng)綜合整個章節(jié)的課程知識對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，最大限度地涵蓋整個章節(jié)的重點知識，增強(qiáng)學(xué)生對重點知識的掌握，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，五年級英語下冊第二單元，其中涵蓋了“What did she have for lunch？”和“Lunch is usually at half past t welve”兩課。通過對兩節(jié)英語課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其重點講述的內(nèi)容是午餐的種類以及午餐進(jìn)行的時間，教師針對第一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計多半側(cè)重于對午餐種類的設(shè)計，鼓勵學(xué)生通過查閱資料，積累更多與午餐食物相關(guān)的詞匯，比 如“bread”“Hamburger”“rice”“noodles”“tomato”“potato”等類型的詞匯。但是，針對第二節(jié)課的作業(yè)設(shè)計，教師更加側(cè)重于對午餐進(jìn)行的時間設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，比如不同地區(qū)的午餐時間、午餐習(xí)慣等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對課程知識做到進(jìn)一步掌握。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，小學(xué)英語教師可以在講述完本章節(jié)知識后，綜合午餐的種類以及午餐時間設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。一方面，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對第一節(jié)課“What did she have for lunch”和第二節(jié)課“Lunch is usually at half past t welve”的掌握，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對兩節(jié)英語課程的理解；另一方面，有利于學(xué)生從整體層面對兩節(jié)英語課程內(nèi)容做到整體把握，有效促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的認(rèn)識與理解。

五、設(shè)置趣味性作業(yè)

現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過于保守，不能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語作業(yè)完成“形式化”，無法切實體現(xiàn)英語作業(yè)對學(xué)生英語思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。以往，小學(xué)英語教師布置作業(yè)的形式多半選擇背誦單元單詞，不僅作業(yè)量大，而且無法實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著雙減政策出臺，小學(xué)英語作業(yè)可以結(jié)合“趣味性”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)階段學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)相對性趣較低，究其原因，主要是英語學(xué)科與其他類型學(xué)科相比更加“晦澀難懂”，學(xué)生從小接受母語教育，對新語種的接受能力不高，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，對待英語作業(yè)缺乏主動完成的積極性。結(jié)合“趣味性”作業(yè)設(shè)計，有利于促進(jìn)學(xué)生從被動到主動地完成英語作業(yè)任務(wù)，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

例如，小學(xué)三年級英語上冊“What are you going to see”（你打算看什么？）一課的教學(xué)，以往教師布置作業(yè)可能會組織學(xué)生結(jié)合與“movie”相關(guān)的單詞進(jìn)行背誦，這種方式顯然不符合雙減政策下的作業(yè)要求。隨著雙減政策的提出，英語教師對課程作業(yè)的設(shè)置可以盡可能地增加“趣味性”元素，學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的電影，比如“The Lion King Movie（獅子王）”“The Ant Bully（別惹螞蟻）”“Home for stray dogs（流浪狗之家）”等，通過家長幫助查找的方式，對電影英文名稱進(jìn)行記錄，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，結(jié)合這種方式，能夠增加學(xué)生的英語敏感度，有利于學(xué)生對單詞的理解與記憶，

六、作業(yè)形象化設(shè)計

小學(xué)英語教學(xué)工作的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化英語人才，豐富學(xué)生思維能力，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。隨著雙減政策的提出，教師應(yīng)當(dāng)完善英語作業(yè)設(shè)置形式，結(jié)合“形象化”方式設(shè)計英語作業(yè)。一般來說，小學(xué)階段學(xué)生思維較為活躍，比較注重個人能力的表現(xiàn)，結(jié)合“戲劇化表演”形式設(shè)計英語作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生對英語作業(yè)的完成興趣，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合英語表達(dá)個人想法。例如，三年級英語上冊“I can jump far”一課，教師對課后英語作業(yè)可以結(jié)合形象化方式進(jìn)行設(shè)計，鼓勵學(xué)生模擬跳遠(yuǎn)場景，通過開展形象化的設(shè)計，有利于學(xué)生對課程知識的理解與記憶。同時，結(jié)合形象化活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動完成英語作業(yè)的意識，提升了英語作業(yè)完成效率。通過形象化作業(yè)設(shè)計方式，既降低了學(xué)生英語作業(yè)量，同時又促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的掌握，符合雙減政策下的英語作業(yè)設(shè)計理念。

小學(xué)英語作業(yè)可以遵循“合作性”原則進(jìn)行設(shè)計。具體來說，小學(xué)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在一定差異，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成英語作業(yè)，有利于學(xué)生對本節(jié)英語課程的掌握，同時可以促進(jìn)學(xué)生對英語知識的交流討論，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解。例如，教學(xué)二年級英語上冊“I like foot ball”一課，教師可以在英語作業(yè)設(shè)計中加入小組合作交流的內(nèi)容，組織學(xué)生結(jié)合對足球和籃球等的認(rèn)識，對本節(jié)英語課程內(nèi)容展開深入討論。通過學(xué)生間的互動，有利于學(xué)生英語作業(yè)的完成，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的英語能力。

七、作業(yè)激勵評價

小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合“評價性”指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。通過建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的競爭欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡單來說，教師對英語作業(yè)可以設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，滿分為10分，8分及以上的同學(xué)可以獲得老師表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，英語教師也可以階段性地設(shè)置一些小禮品，比如英語課外讀書或者英語報等，對英語作業(yè)完成交好的同學(xué)予以獎勵。對部分同學(xué)英語作業(yè)完成情況不夠理想，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生作業(yè)完成過程中遇到的問題，對學(xué)生予以正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做好后續(xù)學(xué)習(xí)階段的英語作業(yè)。

例如，四年級英語上冊“There is a house in this photo”一課，教師對課程作業(yè)的設(shè)計可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課程簡述的重點是“照片中的房子”，教師在課后英語作業(yè)的設(shè)計方面可以組織學(xué)生針對房子的顏色和形狀進(jìn)行觀察記錄，結(jié)合課程中的對話，強(qiáng)化對英語課程知識的理解。同時，對學(xué)生作業(yè)完成情況設(shè)置評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課程基礎(chǔ)知識作業(yè)分為6分；另外，只對房子形狀進(jìn)行探索的同學(xué)，作業(yè)加1分；只對房子顏色進(jìn)行探索的，加1分；對房子顏色和形狀以及基礎(chǔ)知識都做好的同學(xué)得滿分。教師統(tǒng)計學(xué)生每次英語作業(yè)的得分情況，隔兩個星期或者三個星期做一次匯總，了解每位學(xué)生英語作業(yè)完成情況，長期居于前五名的同學(xué)，教師可以將英語報等獎品頒發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生長期保持良好的作業(yè)完成情況。

總之，雙減政策的出臺對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計工作提出了更為嚴(yán)格的要求，為了保障小學(xué)英語教學(xué)工作高質(zhì)量開展，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須結(jié)合學(xué)生英語能力，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)英語作業(yè)是對課程的再次學(xué)習(xí)，合理設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容，有利于提升小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)英語知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，符合新時代雙減背景下的教學(xué)要求。