高小蘭

云邊智慧課堂是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)的支持下，通過云端打破時間空間限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地根據(jù)自己的喜愛和需要主動學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)，包括線上線下，虛實混合，遠(yuǎn)程互動，雙師教學(xué)，分享課堂等。RLPR教學(xué)模式，是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)和加涅的信息加工理論為依據(jù)的一種小學(xué)英語教學(xué)模式，它包括引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）、練習(xí)實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個教學(xué)程序，取其英文首寫字母簡稱為RLPR?；谠七呏腔壅n堂的RLPR大單元主題課程是以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞大單元主題，以大任務(wù)為紐帶，將RLPR模式貫穿其中，利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，設(shè)計一個個生動有趣的故事，將大任務(wù)分解成任務(wù)群變成一個個小任務(wù)、小活動，自然融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在家邊看故事邊完成任務(wù)，最后形成自己的作品與同學(xué)、朋友分享，形成小學(xué)英語大單元主題學(xué)習(xí)在線課程。

一、RLPR大單元主題課程開發(fā)理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。

我們以大單元主題設(shè)計為理念，采用RLPR教學(xué)模式，設(shè)計在線課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;借助騰訊平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和云邊智慧課堂，創(chuàng)設(shè)情境貫徹整個大單元始終，使課程內(nèi)容情境化。同時，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，我們設(shè)計層層遞進(jìn)的闖關(guān)游戲自然融入主題情境中，讓學(xué)生在游戲、PK互動中合作學(xué)習(xí)，將主題、學(xué)習(xí)、情境、游戲相融匯，學(xué)生自然快樂習(xí)得，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、RLPR大單元主題課程設(shè)計原則

在設(shè)計大單元各任務(wù)群及活動時，我們遵循了以下七大原則。

（一）主題性原則

在設(shè)計任務(wù)群及活動時，我們始終要圍繞某一主題進(jìn)行設(shè)計，不能偏離。

（二）整體性原則

大單元設(shè)計體現(xiàn)的就是整體概念，大局概念，因而在設(shè)計時我們要從整體進(jìn)行分析、設(shè)計、實施和評價。

（三）綜合性原則

大單元任務(wù)群及活動設(shè)計從整體出發(fā)，最終落腳點還是在于整體，在于綜合運(yùn)用，而不是知識的割裂與片段化學(xué)習(xí)，因而，設(shè)計時更要注重活動的綜合性，促進(jìn)知識向能力，能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（四）場景性原則

大單元主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)場景的設(shè)計，盡量地真實化、場景化、童趣化，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（五）童趣性原則

大單元主題在線課程更多的是給學(xué)生在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，因而，更要講究童趣。所以，在設(shè)計時要從兒童“喜不喜歡，感不感興趣，好不好玩，想不想繼續(xù)往下看”的角度去思考，將各項任務(wù)群和活動設(shè)計成游戲，力求吸引兒童的興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，在游戲中收獲知識、道理與成長。

（六）互動性原則

在設(shè)計大單元主題學(xué)習(xí)課程時，要從兒童的專注力和喜歡同伴互動方面去考慮，盡量設(shè)計互動性的活動，讓學(xué)生在互動中完成游戲或?qū)W習(xí)。

（七）遞進(jìn)性原則

在大單元任務(wù)群和活動設(shè)計時，要遵循遞進(jìn)性原則，使每一個任務(wù)群和活動具有相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)活動中，知識、能力、思維和素養(yǎng)得到發(fā)展，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

三、RLPR大單元主題課程內(nèi)容

該課程包括教材內(nèi)容分析、單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊任務(wù)等方面。

（一）教材內(nèi)容

應(yīng)從整冊教材的布局和內(nèi)容編排進(jìn)行整體分析，建立大概念、大觀念下的大單元整體教學(xué)設(shè)計思路，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計和學(xué)業(yè)評價的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性。

（二）單元主題

1. 主題名稱。大單元話題名稱的確定力求吸引學(xué)生的眼球和興趣，讓學(xué)生看見話題名稱便能產(chǎn)生想馬上了解的沖動，因而，話題名稱的確定應(yīng)力求新穎和奇特，又要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，設(shè)計的情境或場景應(yīng)是學(xué)生熟悉或了解的。

2. 主題解讀。應(yīng)從核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材邏輯和學(xué)生學(xué)情四個方面進(jìn)行分析，反映大單元整體設(shè)計的理念和依據(jù)，體現(xiàn)大單元整體設(shè)計的邏輯和目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識四個方面進(jìn)行制定，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（四）模塊任務(wù)

該大單元主題在線課程的開發(fā)主要采用RLPR模式，能使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，主要包括以下5個模塊任務(wù)。

1. 引起關(guān)注階段。包括情境和目標(biāo)介紹、舊知回顧。舊知回顧應(yīng)結(jié)合每一個大單元的主題和設(shè)置的情境，巧妙設(shè)計模塊名稱，如舊知回顧，不要簡單地直接標(biāo)注為“舊知回顧”，可以通過命名為“出發(fā)前夜”之類的名稱吸引學(xué)生的注意力，起著承上啟下的作用。

2. 新知學(xué)習(xí)階段。應(yīng)包括本大單元中的三個子單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識，每個子單元下包括三個內(nèi)容：情境和目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源包，闖關(guān)活動。三個方面的內(nèi)容設(shè)計要遵循由易到難、層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則。

3. 練習(xí)實踐階段。主要采取闖關(guān)活動，將每一個練習(xí)活動按照層層遞進(jìn)的原則設(shè)計成一個個闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在情境游戲中自然習(xí)得，從而鞏固學(xué)生的語言知識，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高語言技能，進(jìn)行子單元知識的拓展與遷移運(yùn)用。

4. 匯報展示階段。包括終極闖關(guān)大賽、分享活動以及大單元的總結(jié)與反思。此階段著重設(shè)計一些形式多樣的輸出語言的活動，包括說和寫的活動，通過特色學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對大單元所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和匯報，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語用能力。評價方式包括師生評價等生生互評，還可將作品鏈接分享給家長和社會，進(jìn)行點贊與評價。分享活動要求設(shè)計三個活動并輔之以互動性評價：一是“說”的活動，如布置錄視頻上傳的任務(wù)，并采用師生、生生等評價形式，激勵學(xué)生自主完成任務(wù)并進(jìn)行分享。二是 “寫”的活動，如布置續(xù)寫連環(huán)畫，全部由學(xué)生根據(jù)相關(guān)的故事進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。三是“學(xué)生一起續(xù)寫”活動，激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)潛力。分享活動部分主要的目的是與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生用英語做事，從而真正提高學(xué)生的語用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、RLPR大單元主題課程評價

該課程采用多元評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們根據(jù)RLPR教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自評與互評相結(jié)合的方式，開展形成性評價和終結(jié)性評價;同時，在評價形式上采用自評、同伴互評、電腦自動打分、教師評、家長或他人評等形式，予以多元評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效形成。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。