安徽省潁上第一中學(xué) 李雪梅

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要能夠理解所學(xué)知識點，更為重視整合知識點內(nèi)容和建構(gòu)知識以及解決問題等方面能力的形成和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)當(dāng)前時期學(xué)生發(fā)展必須要具備的能力與品格。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，以此助力學(xué)生更好地開展物理知識深度學(xué)習(xí)，更好地達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目的，一方面要求教師應(yīng)堅持科學(xué)探究的態(tài)度進行教學(xué)；另一方面要不斷深化對物理知識的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的制約。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的前提下，實現(xiàn)高中物理深度學(xué)習(xí)，并非要求教師一味增加知識點的難度，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和整合知識的能力，著力促進學(xué)生的思維與解決問題等方面素養(yǎng)的提升。教師要加強對深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動學(xué)生參與物理知識學(xué)習(xí)的積極性，確保教學(xué)活動有序開展，促使學(xué)生逐漸培養(yǎng)深度探究學(xué)習(xí)的思維及能力。

一、結(jié)合基本學(xué)情制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師開展高中物理知識教學(xué)時，如果對于基本學(xué)情掌握不夠充分，未能結(jié)合基本學(xué)情對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理設(shè)計，則有可能導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏前進方向和動力。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際，綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容、要求與基本學(xué)情等，制定出學(xué)生通過付出一定的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)從多個維度著手，并非僅僅考慮知識和技能，更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師在掌握基本學(xué)情方面，不僅要充分了解學(xué)生的個體實際和物理知識水平及學(xué)習(xí)理解能力等，而且要基于學(xué)生視角對課堂教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)計，確保學(xué)生主觀上愿意付出努力以完成目標(biāo)，進而對于深度學(xué)習(xí)的有效開展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)才更加有力。

比如，針對串并聯(lián)電路進行學(xué)習(xí)時，鑒于學(xué)生對于電路知識已經(jīng)進行了初步學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計學(xué)生對該部分知識及技能進行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，主要是要求學(xué)生能夠?qū)Υ⒙?lián)電路進行辨別，并對串并聯(lián)電路的電流和電壓以及電阻關(guān)系等進行自主分析。其次，教師還要求學(xué)生對小量程電流表表頭的工作原理等進行一定程度的了解，并由表頭對改裝電壓表與電流表的原理進行認真思考。最后，要求學(xué)生應(yīng)能從基本原理著手，分析電壓表進行改裝后產(chǎn)生分壓電阻的情況，以及對電流表進行改裝時產(chǎn)生分流電阻的情況等。通過該種方式進行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，具有由淺入深的特點，而且各個知識點同技能目標(biāo)之間，存在一定的層次感。首先，要求學(xué)生能夠掌握串并聯(lián)電路的規(guī)律，理解其基本特征；然后，從定性角度，對小量程電流表如何利用串并聯(lián)電路特征，改裝電流表和電壓表進行探究。在此過程當(dāng)中，要求學(xué)生進一步應(yīng)用物理規(guī)律，進行定量的計算分析，促使學(xué)生思維逐步深入，理解物理規(guī)律的程度也愈發(fā)深刻。再如，在開展機械能知識教學(xué)時，為促使學(xué)生對功能關(guān)系進行更加深刻的了解，教師可以將班級學(xué)生劃分為若干層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵各層次學(xué)生在探究學(xué)習(xí)各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如對于學(xué)習(xí)情況相對較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生探究學(xué)習(xí)什么力會導(dǎo)致物體動能的變化，蘊藏著何種物理規(guī)律，并嘗試運用該規(guī)律對動能增減的原因進行解釋。對于學(xué)習(xí)層次中等的學(xué)生，教師可以要求其對系統(tǒng)重力勢能的改變同重力做功之間存在何種關(guān)系、是否與外力作用有關(guān)、何種類型能量的變化類似重力勢能的改變等進行探究。對于學(xué)習(xí)層次相對較高的學(xué)生，教師可以要求其對系統(tǒng)機械能增減的原因進行探討，并嘗試運用功能關(guān)系予以解釋。教師通過合理的設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究學(xué)習(xí)問題等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，并對問題進行思考討論，不僅深化了學(xué)生對規(guī)律自身的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律的意識，對于提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效意義顯著。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式

新時期，教師開展高中物理知識教學(xué)，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，據(jù)此對深度學(xué)習(xí)模式進行構(gòu)建。在此過程中，教師應(yīng)對高中物理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行深入探究，并了解學(xué)生實現(xiàn)對該學(xué)科知識深度學(xué)習(xí)可能面臨的困境，進而更加科學(xué)高效地開展物理深度教學(xué)。同時，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維，開發(fā)出與深度學(xué)習(xí)更為適應(yīng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生該學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。此外，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合深度教學(xué)的相關(guān)要求，對學(xué)習(xí)物理知識的深度與廣度進行拓展，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力不斷提升，以此達到對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目的。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以進一步提升教學(xué)質(zhì)效。

比如，在開展自由落體運動實驗教學(xué)時，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，著力激發(fā)學(xué)生運用實驗進行物理知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過開展自主探究學(xué)習(xí)方式，開展自由落體運動實驗，提升學(xué)生的動手實踐與協(xié)作能力。在實驗過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向拋出小球，體驗不同方向下小球下落存在的差異。為此，教師可以對班級學(xué)生進行分組，鼓勵各個學(xué)習(xí)小組展開交流討論，對實驗結(jié)果進行探究，以此更好地把握自由落體相關(guān)的公式和概念以及規(guī)律等。對于學(xué)生而言，通過主動參與到實驗過程中，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)方面的能力，也拓寬了參與實驗學(xué)習(xí)的思路。同時，在實驗過程當(dāng)中，師生與生生之間溝通交流較為頻繁，使得各方主體間建立了深厚的情感，對于強化深度學(xué)習(xí)效果較為有利。學(xué)生利用實驗加深了對自由落體運動知識的理解，鞏固了學(xué)習(xí)效果，切實提升了學(xué)習(xí)相關(guān)知識的深度。再如，在開展機械波知識教學(xué)時，教師可以要求班級學(xué)生表演“人浪”，要求學(xué)生挽著胳膊站成一排，由排頭學(xué)生此作為波源，依次蹲起形成一陣陣“波浪”，體驗形成機械波的過程，進而感受到機械波的重復(fù)、滯后和帶動等特征。作為波源的學(xué)生，在位于端點位置時，可以觀察波是如何進行單向傳播的。如果作為波源的學(xué)生調(diào)整到隊伍中間，則可以觀察到具有對稱性的兩列波。在體驗完之后，教師可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點，以此充分利用學(xué)生的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的物理思維。在此之后，學(xué)生可以運用該種方式感受水波等其他波形形成的過程，進而深化對機械波的理解，掌握其傳播特征，形成更為科學(xué)的物理觀念，顯著增強了深度學(xué)習(xí)的實效。

三、開展生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于高中物理知識來說，其具有較強的抽象性和邏輯性的特點，學(xué)生實際學(xué)習(xí)面臨較大的難度，而且各個物理知識點之間具有非常復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，使得部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)難度普遍較大。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重難點問題等，制定科學(xué)有效的舉措，不斷降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生對物理知識能夠形成更為科學(xué)準(zhǔn)確的理解，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，通過將物理知識和學(xué)生日常生活實際緊密結(jié)合，構(gòu)建出理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，更加有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的有效性。

比如，在開展動能知識教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)歷，以日常生活中的各類行為活動為研究對象，如可以要求學(xué)生思考教師在使用鉛筆的過程中是否產(chǎn)生動能、拿著書本從辦公室到教室是否產(chǎn)生動能等。學(xué)生了解了生活當(dāng)中物體運動能夠產(chǎn)生動能，可以與電能產(chǎn)生過程及電子規(guī)則運動等相關(guān)聯(lián)?；诖耍處熆梢砸詣幽芨拍罱虒W(xué)為切入點，引入電能相關(guān)概念進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)對物理知識的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)思維，顯著降低了學(xué)生對電能知識進行學(xué)習(xí)時的難度，有助于學(xué)生對電能進行更加深入的理解。因此，教師可以從學(xué)生較為熟悉的物理知識點著手，結(jié)合學(xué)生日常生活實際，幫助學(xué)生對電場有關(guān)內(nèi)容進行更好的理解，對于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)電場和運動學(xué)有關(guān)知識，具有顯著的促進作用，切實達到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，為促進學(xué)生發(fā)展成為復(fù)合型的物理人才，提供了更加有效的途徑。再如，在針對重力勢能進行教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生教室樓頂?shù)奶旎ò寰哂兄亓菽?，學(xué)生立即產(chǎn)生了一定的恐懼感，但是又突然想到為什么天花板具有重力勢能卻不會掉下來，進而產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)重力勢能的興趣，并針對該種現(xiàn)象進行探究，以此在無形之中實現(xiàn)了對重力勢能知識的深度學(xué)習(xí)。再如，針對自由落體運動規(guī)律進行教學(xué)時，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放生活中樹葉飄落、石頭下落等現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷思考：相同重量的紙片，一個揉成團，一個保持平整，同時同高度釋放，哪張紙片先著地？顯然，受空氣阻力因素影響，揉成團的紙片率先落地。運用該種方式，教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，加深學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的認識。

四、強化探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)階段，教師在實施物理教學(xué)時，要想切實提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實效，不能僅限于對物理符號和概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并獨立進行思考。教師可以在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生開展深度探究學(xué)習(xí)，以感知物理知識在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用，并不斷拓寬知識面，實現(xiàn)對物理知識的深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使之積極主動地開展物理知識探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，并在此過程中加強對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，促使深度學(xué)習(xí)效果進一步增強。

比如，教師在開展摩擦力知識教學(xué)時，可以先對學(xué)生實施生活化教學(xué)，以生活當(dāng)中常見的走路、滑冰、開車等同摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象作為教學(xué)切入點與生活化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如教師可以要求學(xué)生對不同運動狀態(tài)下，物體受到摩擦力的方向及其數(shù)值變化等進行分析，同時根據(jù)受力分析得到的結(jié)果，得出與摩擦力有關(guān)的結(jié)論與計算公式等。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，對問題進行了一系列的分析與總結(jié)，然后教師再要求學(xué)生結(jié)合生活實際，提出要遵守交通規(guī)則，提醒父母親朋嚴禁超速駕駛等，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。因此，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對物理知識的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，并著力將物理知識和日常生活等相結(jié)合，促使學(xué)生想象力進一步增強，更好地達到深度學(xué)習(xí)目的。再如，教師可以從網(wǎng)上搜集交通事故的案例，并將其進行情景化，運用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。教師可以在案例中，明確列出肇事車輛的最高行駛速度和剎車痕跡長度以及動摩擦因數(shù)等，要求學(xué)生對肇事車輛是否存在超速情況進行探究。對于此類題目，高中生在解決時難度并不大，然而教師如果在學(xué)生解決問題以后，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生思考駕駛員為確保安全駕駛，應(yīng)當(dāng)在開車過程中注意哪些方面。通過該種方式，學(xué)生一方面會深化掌握與題目相關(guān)的知識點，另一方面也會更為深刻地理解為什么要禁止超載、超速和超限等，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識等方面的核心素養(yǎng)較為有利，切實達到了深度學(xué)習(xí)目的。

總體來看，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，開展高中物理深度學(xué)習(xí)，主要是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與以往的教學(xué)經(jīng)驗，為促進高中物理教學(xué)進一步發(fā)展而創(chuàng)建的新的教學(xué)模式。在此情況下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以促進學(xué)生形成物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的等作為主要的教學(xué)目標(biāo)，為創(chuàng)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。此外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與該學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分感受物理知識具有的深度與廣度，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動與生活實際相結(jié)合，不斷加強自身自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。