福建省浦城縣新華小學(xué) 李 芳

分角色朗讀是小學(xué)語文教學(xué)常用方法，學(xué)生對(duì)分角色朗讀有特殊參與興趣，教師要做好朗讀材料篩選，推出一些靈動(dòng)性、互動(dòng)性、趣味性角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐中建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材文本內(nèi)容大多比較經(jīng)典，非常適合做分角色朗讀訓(xùn)練，即使是非敘事性文本，也可以組織分角色朗讀，這需要教師做創(chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生有更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入文本“角色”后，其學(xué)習(xí)心理會(huì)自然貼近，其思維會(huì)順利啟動(dòng)，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、精選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀情境

教材文本內(nèi)容大多適合做分角色朗讀設(shè)計(jì)，教師要對(duì)內(nèi)容做出必要的篩選，以提升訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生自然進(jìn)入到分角色朗讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重感官參與下建立學(xué)科認(rèn)知。

1.素材整合。

語文教材內(nèi)容多種多樣，哪些內(nèi)容最適合做分角色朗讀訓(xùn)練呢？帶有故事性特點(diǎn)的內(nèi)容自然成為首選，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)其他內(nèi)容做巧妙設(shè)置，為學(xué)生提供更多分角色朗讀機(jī)會(huì)。如寫景散文，沒有故事情節(jié)和人物角色，可以安排學(xué)生分段、分句朗讀，也能組成分角色朗讀活動(dòng)。如詩歌，利用“接龍”式朗讀，安排幾個(gè)學(xué)生做展示，同樣能夠收到分角色朗讀訓(xùn)練效果。

如教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文下冊《荷花》，這篇課文以第一人稱寫出觀賞荷花的過程，雖然沒有更多角色出現(xiàn)，但同樣適合做分角色朗讀訓(xùn)練。教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)作者行蹤有了一定了解，然后推出朗讀任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，做好分角色朗讀分工?？梢詫⒆髡呶灰菩雄?、觀看荷花的角度等因素做劃分考量，設(shè)定幾個(gè)角色。作者觀賞荷花的心情在不斷變化，其角色感比較強(qiáng)，在分角色朗讀時(shí)，要關(guān)注作者情緒的變化。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)開始閱讀思考和分工組織，分角色朗讀訓(xùn)練順利展開。這篇課文是寫景抒情小品文，沒有諸多角色和故事情節(jié)，但教師做出創(chuàng)意設(shè)計(jì)，推出分角色朗讀訓(xùn)練任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)的，形成多點(diǎn)激發(fā)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

2.范讀引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)分角色朗讀很熟悉，教師不妨推出多種范讀，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如教師范讀、學(xué)生范讀、媒體范讀等，都可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)新學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。教師有意識(shí)推出范讀展示，還能創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在互動(dòng)性展示中建立鮮活體驗(yàn)認(rèn)知。如果教師能夠與學(xué)生合作展示分角色朗讀，其激發(fā)效果會(huì)更好。

《燕子》一文沒有更多角色出現(xiàn)，作者用觀察的視角，對(duì)小燕子做描繪和展示，成功創(chuàng)設(shè)幾個(gè)畫面。為激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練熱情，教師打開多媒體，播放一段配樂分角色朗讀音頻材料，并做現(xiàn)場指導(dǎo)：這段分角色朗讀音頻，是老師和兩位同學(xué)合作錄制的，對(duì)燕子的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等做直觀展示，仔細(xì)聆聽材料，做模仿訓(xùn)練。學(xué)生開始聆聽示范誦讀音頻，對(duì)分角色朗讀技巧應(yīng)用展開對(duì)應(yīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師適時(shí)播放分角色朗讀音頻材料對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，學(xué)生對(duì)師生合作有更高認(rèn)同感，自然會(huì)仔細(xì)聆聽、學(xué)習(xí)。這篇課文也沒有故事情節(jié)，教師的刻意安排和設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。分角色朗讀是一種帶有互動(dòng)性的朗讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)分角色朗讀學(xué)習(xí)更為敏感，其訓(xùn)練效果也會(huì)更高，教師運(yùn)用示范誦讀展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生回應(yīng)更為積極主動(dòng)。

二、推出活動(dòng)，激發(fā)分角色朗讀熱情

分角色朗讀有不同呈現(xiàn)形式，課堂展示、朗讀比賽、課堂演繹等，都屬于分角色朗讀組織形式，教師要做好方案設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入到活動(dòng)之中，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長學(xué)科能力。

1.誦讀比賽。

小學(xué)學(xué)生對(duì)比賽、游戲性活動(dòng)最有感覺，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如誦讀比賽，教師讓學(xué)生自由組建合作團(tuán)隊(duì)，做好角色分工，參與分角色朗讀比賽，能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)力思想沖擊。學(xué)生大多有好勝心和表現(xiàn)欲望，對(duì)比賽活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做組織安排，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，無疑能夠帶來豐富學(xué)習(xí)成效。

教師適時(shí)推出比賽活動(dòng)，能夠形成轟動(dòng)效應(yīng)。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)角色做具體分析，然后推出分角色朗讀比賽活動(dòng)：同桌兩個(gè)人合作展開分角色朗讀，做好分工，對(duì)角色性格特點(diǎn)做分析，展開深入訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)比賽。學(xué)生接受任務(wù)后，開始研究角色特點(diǎn)，對(duì)人物語氣語調(diào)做分析，課堂排練氣氛逐漸形成。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做觀察，從技術(shù)角度做指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)。誦讀比賽正式展開，教師選出幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)比賽評(píng)委，以抽簽形式找到比賽對(duì)子，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)入比賽之中。教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生分角色朗讀情況做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生誦讀過程中存在問題給出糾偏建議。學(xué)生分角色朗讀感覺越來越好。教師推出分角色朗讀比賽活動(dòng)，給學(xué)生帶來更深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師挑選一部分學(xué)生，讓其充當(dāng)比賽評(píng)委，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓誦讀比賽帶來歷練效果。

2.演繹展示。

分角色朗讀有不同呈現(xiàn)形式，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立朗讀能力。如演繹性朗讀，這是學(xué)生最有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。特別是一些故事性文本，教師組織學(xué)生自由創(chuàng)編課本劇，在班級(jí)內(nèi)做演繹展示活動(dòng)，勢必給學(xué)生多種感官帶來沖擊。教師對(duì)演繹活動(dòng)設(shè)計(jì)、演繹活動(dòng)組織、演繹效果評(píng)價(jià)等方面做出干預(yù)，為學(xué)生順利進(jìn)入演繹活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。

教師刻意推出一些演繹活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來感官刺激，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)后，需要更多學(xué)法的支持，教師及時(shí)作出回應(yīng)，給學(xué)生提供具體幫助。如教學(xué)《我變成了一棵樹》，這篇課文屬于童話故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)做梳理閱讀，教師安排了分角色朗讀演繹任務(wù)：學(xué)生自行尋找合作伙伴，做角色分工，可以設(shè)定兩個(gè)人物，對(duì)文本內(nèi)容做必要的改編，然后做演繹排練。教師任務(wù)下達(dá)后，組織學(xué)生做具體準(zhǔn)備，給學(xué)生提供一些訓(xùn)練建議：不妨選擇其中一個(gè)片段做演繹展示，要準(zhǔn)確表現(xiàn)角色特點(diǎn)，不僅要設(shè)定特定語氣語調(diào)，還要在對(duì)話語言、對(duì)話場景、對(duì)話銜接等方面展開具體探索。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。分角色演繹訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)遇到很多個(gè)性問題，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。課堂演繹活動(dòng)順利展開，教師對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)做現(xiàn)場評(píng)價(jià)，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，教與學(xué)達(dá)成更多和諧，學(xué)生從演繹展示中建立豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、優(yōu)化組織，提升分角色朗讀品質(zhì)

分角色朗讀需要團(tuán)隊(duì)的合作，教師要在團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)配合、效果評(píng)價(jià)等方面展開研究，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)，以提升分角色朗讀的訓(xùn)練品質(zhì)。

1.正面激勵(lì)。

學(xué)生進(jìn)入分角色朗讀學(xué)習(xí)后，教師需要做全程監(jiān)管，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做細(xì)致觀察，及時(shí)作出干預(yù)和指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多方法支持，從正面給予學(xué)生更多激勵(lì)和鞭策，這樣可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)助力。學(xué)生大多看重教師的評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生分角色朗讀表現(xiàn)做客觀分析，看到其亮眼表現(xiàn)，及時(shí)作出正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立更多學(xué)習(xí)信心，這對(duì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極作用。

教師對(duì)學(xué)生分角色朗讀做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，能夠給學(xué)生帶來一些啟示和激勵(lì)，特別是正面的評(píng)價(jià)，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生同桌合作，展開分角色朗讀訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)展示狀態(tài)后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。如：“你能抓住人物性格特點(diǎn)，以語速做對(duì)應(yīng)展示，故意加快語速，表現(xiàn)急性子顧客的特點(diǎn)，角色塑造比較成功?！睂W(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)比較受用，對(duì)繼續(xù)展示角色特點(diǎn)充滿了信心。教師沒有運(yùn)用簡單的評(píng)語對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出判定，而是從專業(yè)角度，結(jié)合角色特點(diǎn)做分析，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，無疑對(duì)學(xué)生形成一定心理沖擊。學(xué)生能夠接受教師的評(píng)價(jià)，這樣才能形成激勵(lì)作用。如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生“心動(dòng)”的評(píng)語，這是教師需要重點(diǎn)研究的課題。

2.方法傳授。

分角色朗讀需要方法支持，教師要展開創(chuàng)造性教學(xué)，適時(shí)傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生有更多選擇，在實(shí)踐操作中內(nèi)化這些方法。分角色朗讀要關(guān)注角色身份和性格特點(diǎn)，在朗讀語氣、語調(diào)、語速等方面展開研究，唯有切準(zhǔn)人物特點(diǎn)，才能做出適合的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀存在問題做細(xì)致分析，找到方法傳授時(shí)機(jī)，給學(xué)生做直觀演示，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸掌握分角色朗讀技巧。

學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較有感覺，教師適時(shí)推出分角色朗讀任務(wù)，能夠讓其主動(dòng)展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在積極展示和研學(xué)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《漏》這篇課文，教師先要求學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，然后用自己的話講述這個(gè)故事，最后推出分角色朗讀訓(xùn)練任務(wù)：這個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，角色眾多，非常適合做分角色朗讀學(xué)習(xí)，自行組建合作團(tuán)隊(duì)，集體研究角色特點(diǎn)，準(zhǔn)備做班級(jí)演繹展示。學(xué)生進(jìn)入集體排練環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)參與其中，深入到各個(gè)小組，對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)做具體分析，找到存在問題，給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到表現(xiàn)的感覺，自然積累學(xué)法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生分角色朗讀表現(xiàn)做全程監(jiān)控，從學(xué)法角度做具體設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生更多個(gè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立學(xué)法積累認(rèn)知。學(xué)生對(duì)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多參與熱情，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、延伸訓(xùn)練，形塑角色誦讀能力

角色誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有拓展意識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用多種信息渠道搜集誦讀材料，在呈現(xiàn)形式上做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多訓(xùn)練活動(dòng)。

1.精選內(nèi)容。

課外誦讀內(nèi)容眾多，教師適時(shí)做出推介，或者給出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生自行搜集這些素材，都能夠給學(xué)生帶來更多訓(xùn)練的契機(jī)。學(xué)生對(duì)課外閱讀素材有主觀選擇意識(shí)，教師不妨做出一些指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生選擇適合的內(nèi)容做誦讀訓(xùn)練。如果可能，還可以鼓勵(lì)家長參與信息搜集活動(dòng)。教師對(duì)課內(nèi)誦讀材料做具體整合處理，形成課內(nèi)課外對(duì)接，其訓(xùn)練效果會(huì)更為豐厚。

《鹿角和鹿腿》是童話故事，其本身就帶有角色特點(diǎn)，教師要求學(xué)生課下做角色誦讀準(zhǔn)備，同桌兩個(gè)人合作，做好角色分配，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)角色誦讀比較熟悉，都能夠主動(dòng)展開交流和討論，從語氣、語調(diào)、語速等角度做調(diào)整，逐漸進(jìn)入到角色之中。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做現(xiàn)場展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，從方法應(yīng)用角度做具體分析，將角色誦讀學(xué)習(xí)帶入研讀環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新形式。

課外角色誦讀需要同學(xué)或者家長的支持，因?yàn)樯婕暗讲煌巧?，自然需要其他人的協(xié)助，教師不妨推出一些親子閱讀任務(wù)，邀請家長參與角色訓(xùn)練之中，為學(xué)生順利展開角色誦讀提供具體幫助。如果可以，還可以借助媒體手段制作角色誦讀視頻或者音頻材料，這對(duì)學(xué)生形成的調(diào)動(dòng)會(huì)更為直接。如果組織一些課外誦讀合作小組，也可以創(chuàng)設(shè)一些訓(xùn)練機(jī)會(huì)，推出一些誦讀活動(dòng)。

如教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師便為學(xué)生準(zhǔn)備了課外誦讀任務(wù)：關(guān)于大海，有太多未知需要我們?nèi)ヌ剿?，以“海底世界”為關(guān)鍵詞展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集，找到一些故事方面的內(nèi)容，與家長一起做演繹誦讀，做好角色分配，對(duì)故事做具體演繹，不妨拍攝成視頻傳輸?shù)轿⑿湃褐?。學(xué)生接受任務(wù)后，與家長做深度研究，教師及時(shí)介入，與學(xué)生家長展開交流，在技術(shù)角度做出一些指導(dǎo)，確保課外角色誦讀活動(dòng)順利展開。經(jīng)過一番努力，微信群中涌現(xiàn)出一些微視頻，教師對(duì)這些角色誦讀視頻做篩選，并選擇比較精彩的表演做重點(diǎn)推介，組織學(xué)生展開互動(dòng)評(píng)價(jià)。

教師組織學(xué)生展開分角色朗讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來沖擊。分角色朗讀帶有互動(dòng)性，學(xué)生參與熱情更高，其訓(xùn)練效果更值得期待，教師在朗讀素材、朗讀活動(dòng)、朗讀組織等方面展開研究，為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師范讀、誦讀比賽、演繹訓(xùn)練、方法傳授、延伸實(shí)踐等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，歷練學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。