山東省威海市文登區(qū)三里河小學(xué) 邵喜燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、情感輸入的重要方式，而寫(xiě)作作為輸出方式，是學(xué)生進(jìn)行自身情感表達(dá)的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間存在的相輔相成、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間良好的互動(dòng)，使學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅能實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得了更為全面、良好的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的積極意義

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”——葉圣陶葉老先生充分總結(jié)了讀與寫(xiě)的內(nèi)涵，讀與寫(xiě)的結(jié)合則是通過(guò)文章這一載體，呈現(xiàn)“寫(xiě)”的藝術(shù)，使閱讀與思維、寫(xiě)作充分結(jié)合，以讀代寫(xiě)，以寫(xiě)促讀……充分刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生得到充分發(fā)展?；诖?，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的角色尤為重要，也是語(yǔ)文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。

1.能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)行為之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、知識(shí)的吸收，促進(jìn)素養(yǎng)由外而內(nèi)的輸入過(guò)程；寫(xiě)作是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行自身表達(dá)的行為，是由內(nèi)而外的輸出過(guò)程。而學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就是在這一系列由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的過(guò)程中逐漸形成發(fā)展的。因此，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合與互動(dòng)，使學(xué)生在兩者的互動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得與運(yùn)用，在相輔相成中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

2.能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面的興趣及參與積極性會(huì)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師就應(yīng)充分利用閱讀與寫(xiě)作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。如，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以通過(guò)閱讀內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)或?qū)懽髑榫车膭?chuàng)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作訓(xùn)練參與積極性的激發(fā)。另外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中隨文練筆寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的開(kāi)展進(jìn)行文章的理解以及閱讀感悟的表達(dá)，這樣就使學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力得到了提升。

3.能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練積極性的培養(yǎng)。

寫(xiě)作能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，應(yīng)在不斷的知識(shí)吸收與持續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練中逐漸實(shí)現(xiàn)。但是以往的寫(xiě)作教學(xué)形式單一、寫(xiě)作訓(xùn)練的方式也缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性嚴(yán)重欠缺，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)。而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，教師會(huì)利用閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)、靈活的開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練中逐漸形成寫(xiě)作的興趣、獲得寫(xiě)作能力的提升，從而提升了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練參與的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)。

首先，教師應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行深刻的認(rèn)知。一直以來(lái)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)版塊進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)的。教師在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)施時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)認(rèn)知，從理論基礎(chǔ)以及操作實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略的深刻認(rèn)知，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。

其次，教師應(yīng)樹(shù)立正確的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)的樹(shù)立是教師促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略實(shí)施的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)從實(shí)踐的角度進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法的傳授，同時(shí)也可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施。

2.以教材為立足點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材作為一項(xiàng)重要的資源，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的編排結(jié)構(gòu)，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展提供了可能性。因此，在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，教師就應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文教材為立足點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容的挖掘和教育契機(jī)的利用，使教學(xué)活動(dòng)在教材的靈活運(yùn)用中呈現(xiàn)出多元化和豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

首先，結(jié)合教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。讀寫(xiě)結(jié)合就應(yīng)對(duì)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的把握，并基于此結(jié)合點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)相應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施。如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解其中按季節(jié)順序進(jìn)行景物描寫(xiě)的構(gòu)思技巧，并以此為結(jié)合點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

其次，結(jié)合教材，以讀寫(xiě)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行豐富讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。情境教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略有效實(shí)施的重要形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)結(jié)合教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此開(kāi)展多元化的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，進(jìn)行桂林地區(qū)優(yōu)美風(fēng)光的展示，并通過(guò)“如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)通過(guò)怎樣的語(yǔ)言來(lái)向游客介紹這些美景呢？”的引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在具體、形象的教學(xué)情境下實(shí)施有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的優(yōu)化。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合策略作為一種新型有效的教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。但是由于學(xué)生自身讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)以及能力的限制，無(wú)法自主地開(kāi)展有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。因此，這就需要教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)下，實(shí)施有效的讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力的有效提升。

首先，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施，使學(xué)生能有效的實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的正向遷移，獲得寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合，作為一種綜合性的教學(xué)策略，是以閱讀為基礎(chǔ)、寫(xiě)作為表象的，學(xué)生只有讀得好，才能獲得良好的寫(xiě)作效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教育指導(dǎo)的過(guò)程中，就應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中文章寫(xiě)作手法的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文?！钡拿鑼?xiě)中感受到擬人修辭手法的運(yùn)用效果。這樣就能使學(xué)生掌握這一寫(xiě)作手法，并引導(dǎo)其向?qū)嵺`性寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行遷移，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效性實(shí)施。

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此奠定良好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段不僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力學(xué)習(xí)、形成的階段，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的過(guò)程中，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的讀寫(xiě)指導(dǎo)，使學(xué)生在長(zhǎng)期、持續(xù)的有效讀寫(xiě)活動(dòng)中形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)和習(xí)慣，以此奠定良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)。

4.隨文練筆，有效拓展多元化的讀寫(xiě)結(jié)合形式。

隨文練筆是結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展隨堂練筆的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，是讀寫(xiě)結(jié)合的重要形式之一，不僅拓展了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的形式，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的緊密結(jié)合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師就可以積極的進(jìn)行隨文練筆形式的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使學(xué)生在多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施有效性的增強(qiáng)。

首先，教師應(yīng)通過(guò)仿寫(xiě)的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，不僅是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容通過(guò)仿寫(xiě)的形式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中借物喻人的寫(xiě)作手法，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言構(gòu)建能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的描述，這樣 就能使學(xué)生自由的進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

最后，教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。寫(xiě)作是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)、豐富的思維才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。因此，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)。

5.活動(dòng)加持，有效開(kāi)展多元化讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)作為圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的活動(dòng)形式，發(fā)揮著不可忽視的教育作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效實(shí)施，就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行多元化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)教育功能的加持下，實(shí)現(xiàn)自身讀寫(xiě)能力的提升。

首先，教師應(yīng)積極的組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，有限的課內(nèi)閱讀無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生具有個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行多樣性課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在活動(dòng)的參與中，產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣以及長(zhǎng)期、持續(xù)課外閱讀的意愿，這樣就使學(xué)生逐漸地形成了良好的閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累與運(yùn)用。

其次，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課外閱讀開(kāi)展多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，課外閱讀不僅是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，同時(shí)也為學(xué)生的有效寫(xiě)作訓(xùn)練提供了更多的機(jī)會(huì)與空間。因此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展豐富的讀后感寫(xiě)作、交流活動(dòng)，從實(shí)踐的角度進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

6.優(yōu)化評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合效果的評(píng)判。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練開(kāi)展科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)參與積極性的提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極的從課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略的優(yōu)化、完善，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合策略有效性的提升。

首先，應(yīng)積極的進(jìn)行隨堂寫(xiě)作評(píng)價(jià)的開(kāi)展，及時(shí)的對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)作文的批改都是課下進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)效果相對(duì)較差。而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師就可以利用課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的作品進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在這種及時(shí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中獲得更加良好的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

其次，教師還應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的凸顯。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，而在寫(xiě)作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)主體的體現(xiàn)，使學(xué)生參與到讀寫(xiě)結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都具有重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，并以創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略實(shí)施方法的有效探究，從教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。