□ 江蘇省漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江衛(wèi)紅

音樂作為全球通用的藝術(shù)性語言，本身就蘊(yùn)含著豐富的人文精神和欣賞價值，能夠用最為直白的旋律去感染學(xué)生的思想世界，讓學(xué)生在律動中品味曲目的中心思想，獲得更加豐富的人生體驗(yàn)，樹立正向的世界觀和價值觀。

一、主題教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.基本特點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)的你問我答式教學(xué)方法來講，主題教學(xué)法的現(xiàn)代色彩要更加明顯。首先，主題教學(xué)法并不是相對靜止的，而是始終處于動態(tài)變化的過程中，盡管會被特定的主線或者是中心所牽引，但在模式上卻有了更加靈活的調(diào)整余地，教師在課堂上可以隨時調(diào)整組織或者是做出其他的改動，讓學(xué)生能夠一步接一步地感受更加新奇的音樂世界。其次，主題教學(xué)法傾斜了過程與結(jié)果之間的天平，更加注重過程性變化帶來的可預(yù)期價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和主觀意識，倡導(dǎo)學(xué)生在主線的引導(dǎo)下自行開啟任務(wù)，獨(dú)立自主的找到問題并進(jìn)行破解，由此來實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步升華。換句話講，主題教學(xué)法認(rèn)為，一旦過程性探究有了足夠的可取之處，那么最終獲得的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的結(jié)果，更是不可多得的人生經(jīng)驗(yàn)。最后，主題教學(xué)法是以集體備課為主流形式的，同一課程的教師打破了各自為政的限制，能夠聚集到一起成立專業(yè)的小組，共同研究課程發(fā)展的主題，并細(xì)致地打磨教學(xué)方案的各種細(xì)節(jié)。在這里，教學(xué)方案本身就貼合了學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生有機(jī)會嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，同時也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行靈活的調(diào)整與變動，突出教學(xué)互動的及時性與有效性。

2.應(yīng)用要求

主題教學(xué)法是以主題為先導(dǎo)的，主題的設(shè)計(jì)始終要以時代和社會為代表，這樣才符合當(dāng)代少年的成長訴求，讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的參與欲望和探索期待，教師也能夠根據(jù)主題在班內(nèi)的反饋，把握好基本的學(xué)情，制定更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，把總目標(biāo)和階段性目標(biāo)交叉到一起。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能由一名教師來決定，而是要集中教學(xué)小組的力量，涵蓋整個年度的課程內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的集思廣益以及對學(xué)科的內(nèi)在思考。這也就意味著主題教學(xué)法一旦應(yīng)用，就必然代表了教師作出了深刻的探究，教師已經(jīng)在反復(fù)分析之后確定了學(xué)生的可預(yù)期水平。此時，總目標(biāo)的細(xì)節(jié)性內(nèi)容也被分割為具體的分目標(biāo)，這也是通常意義上理解的單元目標(biāo)，單元目標(biāo)會與教案的設(shè)計(jì)交叉到一起，并以總和的形式落實(shí)到學(xué)生的最終成績上。

二、主題型教學(xué)之于小學(xué)音樂欣賞課的利弊

1.優(yōu)勢和價值

主題型教學(xué)法是隨著素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，集合了多元化的現(xiàn)代學(xué)科理念，所以必然能夠?yàn)樾W(xué)音樂欣賞課注入更多的生機(jī)與活力。

首先，主題型教學(xué)可以讓教材資源大幅度的集中到一起，讓教材在有效利用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華。在這里，主題型教學(xué)雖然以課本為依托，但又并不完全依靠于課本，能夠彌補(bǔ)音樂教材知識點(diǎn)分散的問題，縮短不同年齡層之間不合理的階段跨越。教師可以直接根據(jù)教案上設(shè)計(jì)的目標(biāo)，把教材中不同單元的知識集中到一起，凸顯出音樂欣賞課堂的靈活性與多變性，讓學(xué)生的思維有更多發(fā)展的空間和余地。

其次，主題型教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的樂理系統(tǒng)。小學(xué)音樂欣賞課開設(shè)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生品讀曲子的情感，更是為了讓他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)，了解基本的樂理知識，例如樂器的名稱和音色差別，演唱形式的差異，樂曲的不同風(fēng)格等。以上這些知識點(diǎn)都是極為分散的，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)就做出全面的了解。再加上很多教師在介紹這些零散知識時，都沒有突出課堂的主題，只是走馬觀花地讓學(xué)生大致地領(lǐng)略一遍，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，當(dāng)學(xué)生之后進(jìn)行回顧的時候，他們也完全不知其所以然。除此之外，值得注意的是，在傳統(tǒng)音樂欣賞模式的引導(dǎo)下，教室大多都是把一首曲目當(dāng)作起點(diǎn)和終點(diǎn)，單純的為學(xué)生介紹一首曲目中牽涉到的樂理知識，甚至只是簡單的介紹某一段旋律，這就極大地破壞了課程欣賞的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生感受到的音樂極為零碎，不能形成完整的認(rèn)知與框架，自然也不能集中精力全身心的投入其中。即便是整本書的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的樂理知識積累也是極為薄弱的。

主題型教學(xué)法能夠充實(shí)音樂欣賞課的血肉，進(jìn)一步擴(kuò)充課堂的容量。對于小學(xué)生來講，他們欣賞音樂的重點(diǎn)在于形式的識別和題材的認(rèn)知。而教材中展現(xiàn)出來的樂曲風(fēng)格是多種多樣的，如果教師把所有的曲目都完整地播放出來，不僅會占用大量的課堂時間，而且也會破壞樂曲欣賞和樂曲分析之間的平衡。此時，運(yùn)用主題型教學(xué)法，就可以讓學(xué)生直接把音樂表現(xiàn)形式當(dāng)做切入點(diǎn)，感受一些經(jīng)典曲目中的情緒，在有限的課堂時間內(nèi)獲得無窮無盡的精神財富，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的反應(yīng)力和感知力。

另外，主題型教學(xué)法的彈性空間是極為廣闊的。自新課改落實(shí)以來，教材的材料屬性和工具屬性得到了越來越多的關(guān)注，正式成為教學(xué)活動的中介與橋梁。在主題型教學(xué)法的支撐下，教師可以結(jié)合新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教材中收編的曲目進(jìn)行取舍，為學(xué)生打造更加自主靈活的學(xué)習(xí)菜單，滿足他們的多元化成長需求。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個人愛好和價值取向，把他們喜歡的主題當(dāng)做課堂的切入點(diǎn)，搜集教材中牽涉到的欣賞曲目，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生有更多的信念感和自信心[1]。

2.潛在弊端

盡管主題型教學(xué)法的優(yōu)勢十分明顯，但并不意味著教師就要刻意忽略這一方法的潛在弊端。一方面，在主題型教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生對曲目的欣賞和分析并不會過于深入。無論是題材形式的判斷，樂器音色的識別，亦或是演奏形式的分類，都需要教師在課堂上做出取舍，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，所以這也會影響學(xué)生的深度分析，甚至?xí)锌赡茉斐山滩馁Y源的浪費(fèi)。另一方面，主題型教學(xué)法對教師的能力也提出了嚴(yán)格的要求，教師不僅要對教材有靈敏的分析能力與識別能力，同時還要擁有極高的情商，懂得把握學(xué)生的內(nèi)心世界，懂得把學(xué)生的成長與周邊的教學(xué)環(huán)境聯(lián)系到一起。以上這些考驗(yàn)都不是教師在短時間內(nèi)能夠破解的，所以主題型教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作[2]。

三、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的弊端

從學(xué)科屬性的角度來看，教師要想培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力，就必須要強(qiáng)化日常的引導(dǎo)和熏陶。從學(xué)科本質(zhì)的角度來看，知識的吸收離不開理論和技能的配合。例如，聲樂課堂就是以學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練為重點(diǎn)的，目的是讓學(xué)生提高個人音樂表達(dá)能力。而音樂欣賞課的開發(fā)更多的是調(diào)轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了思維的天平，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者，他們更是聆聽者和觀察者，能夠從欣賞的角度出發(fā)感受不同的曲目，這對長時間停留于傳統(tǒng)階段的小學(xué)生來講，無疑是巨大的誘惑和吸引，他們會獲得前所未有的新鮮感和體驗(yàn)感，充分感受音樂的節(jié)奏美和藝術(shù)美，充實(shí)自身的精神世界。也就是說，音樂欣賞課程的開發(fā)是學(xué)生成長路上必不可少的一環(huán)，但在具體實(shí)踐的過程中卻遇到了一些顯而易見的阻礙[3]。

1.重視程度有限

從學(xué)科格局設(shè)計(jì)的角度來看，小學(xué)音樂課程的輔助屬性是最為突出的，向來把整個學(xué)期甚至是整個年級當(dāng)做自身的衡量維度，在教育系統(tǒng)中的地位并不十分突出。在這種占比有限的情況下，教師和家長在心理上也沒有給予音樂課程足夠的重視和關(guān)注，他們認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)缺乏足夠的必要性和說服力，只是能在一定程度上放松學(xué)生的身心和情緒，特別是音樂欣賞課，更是無法滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。除此之外，很多教師也認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，他們的思想認(rèn)知并不成熟，人生閱歷也極為有限，即便是接觸了豐富多彩的曲目，也未必能夠發(fā)表深刻的見解，他們的音樂鑒賞水平相對較低，這種能力上的缺陷并不是設(shè)立音樂欣賞課就可以彌補(bǔ)的。還有，音樂欣賞課的內(nèi)容本身就是靈活且多樣的，所以學(xué)生也未必可以在實(shí)踐的過程中找到方向和主線，反而有可能浪費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時間。

2.學(xué)生的可預(yù)期性較低

筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，音樂課程具有極強(qiáng)的包容性和開放性，甚至這一門學(xué)科都沒有對學(xué)生做出過多的要求或者是限制[4]。從表面上看，音樂欣賞課的確不需要教師次次都設(shè)計(jì)鮮明的任務(wù)，但從本質(zhì)上來講，這種課堂的把握才更加具有挑戰(zhàn)性。如果教師只是為學(xué)生簡單地播放曲目，并對背景或者是內(nèi)涵作出文字性的講解，那么學(xué)生也必然不會產(chǎn)生濃厚的興趣與好感。當(dāng)下，有相當(dāng)一部分教師都沒有從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，他們認(rèn)為音樂欣賞課只需要你問我答，并不需要讓學(xué)生一定探究出其中的起承轉(zhuǎn)合。

四、小學(xué)音樂主題欣賞教學(xué)的方法

1.單冊樂曲交叉整合

縱觀當(dāng)下的小學(xué)音樂教材，每一冊都收錄了多種類型的欣賞類樂曲，而這些樂曲傳達(dá)的思想，感情既有相似之處，又有自身鮮明的風(fēng)格，所以教師也可以結(jié)合不同的主題，把單本教材中的欣賞樂曲串聯(lián)到一起，將同類型的歌曲打包成一個系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多元化的交叉遷移，針對課堂作出專題性的引導(dǎo)，把多個音樂片段集合起來讓學(xué)生聆聽，這種片段欣賞的模式，可以省略更多的課堂時間，同時也能夠讓學(xué)生迅速捕捉到樂曲的風(fēng)格和特色。例如，蘇教版二年級下冊就收錄了八個單元的曲目，不同單元都有與之相對應(yīng)的主題，曲目和曲目之間是可以交叉組合的[5]。教師可以把第二單元的《小狗圓舞曲》《小花貓和小老鼠》與第八單元的《小貓的圓舞曲》組合到一起，讓學(xué)生領(lǐng)略這三首曲目傳達(dá)出來的思想感情，并分辨這三首曲子的樂器在音色上的差別，分析不同的樂曲魅力和演奏方法。

2.單元與單元之間的網(wǎng)狀聯(lián)合

單個曲目的聯(lián)合能夠讓學(xué)生欣賞的切入點(diǎn)變得更加細(xì)致，對某一特定的質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，但教師不能只是把視野集中在片段式欣賞上，那樣反而會讓學(xué)生形成審美疲勞。正確的做法是要把單個曲目的聯(lián)合與網(wǎng)狀聯(lián)合交叉到一起，這里所說的網(wǎng)狀聯(lián)合指的就是單元與單元之間的配合。教師要從全局視角出發(fā)，縱觀整套教材，分析不同單元之間在曲目收錄上的契合之處，由此來設(shè)計(jì)更為鮮明的思考主題。例如，蘇教版二年級下冊一共有八個單元，這八個單元所傳遞的思想感情本身就具有遞進(jìn)性的特點(diǎn)，彼此之間是相輔相成且不可分割的，所以，教師就更不能割裂單元和單元之間的聯(lián)系，而是要主動引導(dǎo)學(xué)生樹立整體意識和系統(tǒng)意識。在這里，教師可以把第一單元的《春來了》，和第二單元的《生肖樂園》結(jié)合到一起，以春天和動物為主題，讓學(xué)生在歡快旋律的引導(dǎo)下，根據(jù)曲目的旋律和節(jié)奏來猜想與之對應(yīng)的動物，或者是猜想與之對應(yīng)的春季景色。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的連接

音樂作為一種無國界的通用性藝術(shù)語言，本身就滲透到社會發(fā)展的各個角落，這也就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上，而是要把音樂的價值附著于人生成長上，讓音樂的社會屬性更為明顯地展現(xiàn)出來。教師要認(rèn)識到，小學(xué)生盡管年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)也極為有限，但他們的性格大多活潑好動，想象力極強(qiáng)，有著充分的可塑性和可能性，教師不能限制學(xué)生的探索空間，更不能把自己當(dāng)做主題設(shè)計(jì)的唯一人選，而是要嘗試性讓學(xué)生確定欣賞的切入點(diǎn)，凸顯出音樂賞析的時效性和時代性。例如，蘇教版二年級下冊第四單元就是以《親親紅領(lǐng)巾》為主題的，收入了《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《我是小鼓手》等經(jīng)典曲目，在這里，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合國慶節(jié)，欣賞與特殊節(jié)日相關(guān)的曲目，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷，讓學(xué)生依照音樂曲目，抒發(fā)自己對祖國的熱愛之情。久而久之，學(xué)生會自然而然地把音樂欣賞當(dāng)做磨煉自己意志和品格的重要手段。除了國慶節(jié)以外，奧運(yùn)會和世界杯也同樣可以成為欣賞課的切入點(diǎn)。

五、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動主題教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課程中的應(yīng)用是合理且必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的應(yīng)有之策，也是磨煉學(xué)生人生信念和藝術(shù)品格的有效措施。本文通過單曲的交叉配合，單元與單元之間的有效銜接，課堂與社會的延伸這幾個角度，論述了主題教學(xué)法的實(shí)踐措施，充分結(jié)合了小學(xué)音樂的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可操作性。