江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學 鈕艷云

情境教學是指教師在語文教學課堂上，結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設與課本內(nèi)容相關(guān)的情境與場景，讓學生在情境中感受課文中的情感、人物心理活動與情感變化，讓學生能夠與作者形成情感共鳴。情境課堂可以吸引學生注意力，讓學生能夠在語文課堂上激活思維，感受到語文課堂的趣味性，創(chuàng)設良好的學習課堂，可以激發(fā)學生課堂參與度，從而讓學生愛上語文，形成良好的思考與學習習慣，全面提升語文素養(yǎng)。那么在實際教學過程中，應該如何創(chuàng)設教學情境，展開語文教學活動呢？

一、結(jié)合課本主題內(nèi)容，創(chuàng)設趣味性的情境

對于初中學生而言，語文課本中的內(nèi)容較多，學生需要完成很多內(nèi)容的背誦、記憶，加之繁重的學習任務，學生在課堂上的學習效率低下，對語文學習顯得比較消極。教師可以結(jié)合書本內(nèi)容，創(chuàng)設充滿趣味性、適宜的情境，吸引學生關(guān)注，將書面知識通過生動、形象的情境展現(xiàn)出來，讓學生可以直觀感受書本內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)容與情感。尤其是近年來，語文課堂上的信息技術(shù)應用逐漸普及，教師可以利用虛擬現(xiàn)實、多媒體設備等來展開情境創(chuàng)設教學。

以《紫藤蘿瀑布》為例，紫藤蘿瀑布課文中展現(xiàn)了紫藤蘿美好的景色，紫藤蘿很美但并不常見，很多學生都沒有見過紫藤蘿。僅僅從文字中學生很難感受到美好的場景，如果在此基礎上教學，學生則很難體會作者在欣賞到紫藤蘿時的內(nèi)心震撼以及喜悅之情，對于課文的理解記憶就存在不足。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體課堂展現(xiàn)紫藤蘿瀑布的魅力景觀，帶領學生從多個角度去欣賞紫藤蘿，包括顏色、形態(tài)、隨風變化的場景。讓學生感受到作者看到景觀時的心理活動，理解作者的贊嘆之情以及對美好事物的熱愛之情。這樣生動活潑的場景，可以吸引學生關(guān)注，讓學生在美好的視覺感受中體會語文文字的魅力，深層理解文本內(nèi)容，加深學習認知與提升。情境教學可以讓學生體驗到與生活存在距離的美景、故事，可以讓學生更好進入學習狀態(tài)，感受到語文學習的樂趣，從而對語文學習改變觀念，能夠積極主動參與到情境學習中。

語文情境創(chuàng)設可以讓學生沉浸在與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，通過視覺、聽覺以及情感體驗更加深入理解課文。能夠全面學習、理解課文內(nèi)容，讓語文學習從表面的詞匯、語句學習以及機械化的死記硬背等，逐步向深入理解、記憶等方面轉(zhuǎn)化。由于語文課本中有很多情感故事、美景等都遠離學生的日常生活，教師可以通過創(chuàng)設與本文內(nèi)容一致的情境讓學生真實感受不同課文中的風景與情感，促進學生深入學習。

二、基于興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設多元化情境

傳統(tǒng)語文教學活動中，教師教學以講授為主，學生在課堂上以聽講為主，教學模式單一，教學內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，因此，學生對于語文學習缺乏興趣。對此，教師應該巧妙結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，讓學生體會不同情境的趣味性，對語文課堂改變觀念。且情境教學中，學生可以自主學習、體會內(nèi)容，對于一些晦澀難理解的內(nèi)容，可以通過直觀化的圖片、視頻來幫助理解，讓學習不再是枯燥無味的，能夠提升學習興趣與積極性。

比如，在教學《濟南的冬天》時，“請閉上眼睛想一想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”在講到這里時，教師可以播放濟南的冬天相關(guān)圖片、視頻。讓學生了解濟南這座城市以及城市冬日里的光景，在此基礎上，引導學生一起去想象這座老城冬日的美好畫面，在腦海里描繪出文中的場景。相較于傳統(tǒng)教學，教師可以利用情境創(chuàng)設冬日、濟南的場景，包括文中提到的濟南的小山、不會結(jié)冰的水流，以及下雪時候的美景，讓學生感同身受去體會作者當時看到濟南冬天的心理感受，想象濟南人們冬日里充滿希望的情感以及對美好生活的向往。同時，激活學生思維，引導學生畫下自身想象的濟南的冬日，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生全面地參與進來，在課堂上積極跟隨教師的情境變化，思考與探索。

學習興趣的培養(yǎng)對于語文教學相當重要，可以激發(fā)學生學習積極性，讓學生主動學習，以此提升學習效率與效果。教師在創(chuàng)設情境時，應該注重多元化、多樣化的情境設計，針對景色的可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領學生真實感受、觀看美景；針對古今中外人物故事的，可以結(jié)合故事場景打造情境舞臺，引導學生扮演角色，感受人物情感；針對科普文等，可以創(chuàng)設相應的環(huán)境、場景，讓學生自主學習、探索，從而激活學生思維，鼓勵學生積極參與到課堂活動。

三、強化課堂互動交流，創(chuàng)設互動式情境

良好的課堂氛圍，可以吸引學生參與課堂學習，激活學生思維，調(diào)動學生好奇心，提高教學效率。傳統(tǒng)教學過程中，因為教師占據(jù)了課堂主體，教學節(jié)奏緊湊，課堂上師生互動較少，且互動過程中學生大多是以回答問題為主，缺乏師生對于課堂教學活動以及延伸問題的探討、互動，以及同學之間的交流合作。久而久之，學生遇到問題，也不愿意與教師、同學溝通，問題的堆砌導致學習效果低下、學習自信受挫。對此，教師可以應用開放式的情境創(chuàng)設，來活躍課堂氛圍，讓學生自主學習、交流合作，積極表達個人想法。增加師生、同學間互動，形成良性的學習交流溝通氛圍，從而形成積極向上的學習課堂。

比如，在教學文言文《小石潭記》時，這篇山水游玩文言文是著名古代作家柳宗元的作品。作品中講述了作者游經(jīng)小石潭的經(jīng)過，描寫出了小石潭生動、活潑的景象，同時也暗藏了作者當時被貶的苦澀心情。教師可以圍繞小石潭的畫面構(gòu)建游玩場景，利用互動屏幕讓學生們帶著若有所失的心情去體會場景，體會情緒變化，將課堂還給學生，讓學生分組自主體會情境，合作學習，共同完成整篇文章的閱讀以及初步情節(jié)分析。在此基礎上，引導學生體會作者寄情于景，去深入體會文中的情感，接著引導學生學會觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)點滴美好，提高學生的審美情趣以及欣賞品味。文言文中的內(nèi)容晦澀難懂，如果一味依靠教師的講解去記憶，會降低學習效率，減少思維活動。而通過情境創(chuàng)設，教師打造了與文中相應的場景，可以活躍課堂氛圍，讓學生大膽溝通、交流，積極與同學、教師交流，化被動學習為積極主動參與，讓課堂互動更加有效，提升了教學效率與效果。

教師通過創(chuàng)設情境，讓學生感受到良好的學習氛圍，在課堂上放下心理芥蒂，積極思考與學習，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的疑問與見解，積極交流溝通，從而形成良好的學習互動。彌補傳統(tǒng)課堂上的被動學習的不足，能夠?qū)⒆灾鲗W習與合作學習相結(jié)合，提高個人語文學習能力。

四、以提升學生理解能力為目標，創(chuàng)設生活化情境

思維品質(zhì)是語文教學與培養(yǎng)的重要組成部分，如何拓展學生思維、開闊學生想象也是教師在語文教學過程中需要積極思考的內(nèi)容。著名學者陶行知說過“語文來源于生活”，語文課本中很多知識都與我們的生活緊密相關(guān)，如《背影》中如山般的父愛，如流淌著濃濃親情的《散步》。這些故事也在我們生活中時常發(fā)生，那么教師在教學時就可以利用生活化的情境來引導學生結(jié)合生活中的經(jīng)歷、情感去思考文中故事背后蘊含的情感，促使學生理解文中的人物、情感，從而加深對文章的理解、記憶。

比如，在教學《散步》時，散步也是當下人們飯后的親子休閑時刻，家庭散步很常見。文中講述了作者、母親、妻兒一起在田野上散步的故事，講述了兩代母子之間的濃厚親情。對于初中學生而言，正處于對情感懵懂理解的年紀，對于父母的陪伴、爺爺奶奶的寵愛也會比較麻木。教師可以借助生活化的情境創(chuàng)設，讓學生以角色扮演文中的人物，細心品味人物心中的情感，激發(fā)學生回憶自身生活中的經(jīng)歷，從而形成情感共鳴，體會濃厚的親情，了解作者及妻子尊老愛幼的美好品德。運用生活化的場景，讓學生理解語文知識與生活細節(jié)密不可分，引導學生多觀察生活、熱愛生活，學會在生活中應用語文知識，實現(xiàn)融會貫通教學。強化學生對語文課本的理解、思考，從表面故事、內(nèi)容深入思考人生道理等，挖掘課本中的德育內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

生活化的情境可以拉近語文知識與學生生活的距離，可以讓語文教學生活化，從而能夠有利于學生自主學習、思考，讓學生感受到語文知識對于未來生活的幫助與指導作用，同時還能夠在學習過程中做到積極、主動思考，以此結(jié)合生活實際加深對文章思考與理解，全面提升語文學習效果。

五、提升課堂教學效率，創(chuàng)設游戲化情境

游戲是一種能夠舒緩情感以及消除緊張的活動，對于學生來說有很強的吸引力，相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，更加注重學生的主體地位，促進學生積極地思考，使學生在體驗中學習，在游戲中深入感受知識的趣味性和娛樂性，在歡聲笑語的課堂內(nèi)實現(xiàn)高效地教學，學生在游戲中不知不覺地學習到了新的知識，也體驗到了學習的快樂。因此教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設游戲化的教學情境，在游戲中提升教學效率。

比如，在教學《智取生辰綱》時，這篇課文選自于我國的四大名著之一《水滸傳》第十六回，對于初中階段的學生來說，從小學開始就學習四大名著，水滸傳也讀過好幾遍了，在教學初期，學生的學習熱情還相對較高，但是面對較長篇幅的課文，加之語言文白參半，學生的學習興趣就明顯降低下來了。在這種情況下，教師可以引入游戲化的教學情境，并制定游戲的相關(guān)獎項，引導學生在課本內(nèi)容的基礎上，通過游戲化的方式鼓勵學生扮演文章中的角色，通過排演劇本的過程讓學生細細品味不同人物角色的特點，學生可以按照課本內(nèi)容進行編演，也可以進行自主編演，為學生準備好相應的角色游戲服裝和道具，使學生能夠充分詮釋不同人物的獨特性格，展現(xiàn)出一場精彩的表演。有的學生為了表演好楊志這個游戲角色，翻看了很多關(guān)于楊志的資料，把關(guān)于楊志的其他回目都仔細看了好幾遍，有助于學生深層次的理解課本內(nèi)容，從角色游戲中提升感受，身臨其境下發(fā)掘文章的核心思想，并在游戲的幫助下由內(nèi)而外的展現(xiàn)出來，增強對知識的理解與感悟。教師要給予學生展示的時間的舞臺，鼓勵學生敢于展示自我，在游戲中真正釋放自我，提升學習能力。

在游戲化情境中，教師要注意不要因游戲而偏離了課堂教學目標，要引導學生在游戲中緊緊圍繞教學重點，在枯燥的課本中尋求更加富有激情和動力的學習契機，游戲能夠有效活躍學生的思維，促使學生的思維更加廣闊和活躍，在游戲中碰撞出智慧的火花，在豐富的情境中展示自我，展現(xiàn)出獨特的教育魅力。

初中語文所占據(jù)的位置極為重要，充分調(diào)動學生的學習積極主動性，對于學生語文學習水平提升以及教學目標實現(xiàn)都有著重要影響作用。近年來，隨著新課程改革的推進，情境教學也受到了廣泛關(guān)注，讓一成不變的語文教學活動更加多樣化、趣味化，明顯提升了教學效果，不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，而且有效培養(yǎng)了學生的學習愛好，使學生學習更加積極主動，課堂教學效果顯著提升。同時還能營造寬松、愉悅的學習氛圍。為此，教師應引導學生學習，借助適當?shù)那榫辰虒W，促進學生語文能力的提高，利用情境教學法幫助學生適應語文學習課堂，創(chuàng)設活潑、生動的語文學習氛圍，形成良好的課堂互動，促進學生身心健康發(fā)展。