深圳市南山區(qū)南山外國語學校（集團）科華學校 徐延寧

根據(jù)小學語文核心素養(yǎng)的要求，教師在實施教育教學過程中，需要關注學生成長性需求，引導學生在基礎掌握的前提之下，能夠進一步提升對于漢語言文化的認知。對于小學低年級的學生來講，需要在教師的引導之下，認識更多的漢字，了解漢字的內(nèi)涵以及漢語言文化的特點，在輕松愉快的游戲活動中獲得體驗，掌握更多的語言學習方法。從而在識字的過程中增強學習意識，獲得更多的語言、文化體驗，為接下來開展閱讀活動打下良好的基礎。

一、借助游戲開展識字教學，提升學生識字興趣

對于小學低年級的學生來講，他們由于年齡較小，在認知和理解方面需要繼續(xù)努力。所以教師需要結(jié)合低年級學生自身的特點，堅持以學生為中心的發(fā)展原則，研究一系列趣味游戲活動來引導孩子們參與到識字學習過程中來。從而在興趣不斷提升，積極性主動性不斷調(diào)動的前提之下，能夠高效率的認識漢字，學習漢字。為了更好地實施漢字游戲活動，教師在備課環(huán)節(jié)應有效落實，精心組織籌劃游戲活動，研究活動的各個細節(jié)，確保游戲活動順利實施。

例如，在學習二年級下冊識字《中國美食》這節(jié)課的過程中，教師需要落實基礎字詞目標，引導同學們認識并正確書寫，“燒烤、肉、雞蛋”等生字詞語。為了進一步提高同學們學習生字，認識生字的積極性和主動性，帶領他們了解中國傳統(tǒng)美食，那么教師可以使用游戲活動的形式來帶領他們快樂的學習。教師可以提前在黑板上粘貼幾組小紅旗，然后在引導同學們預習的基礎之上，分小組比一比賽一賽看哪個小組又快又好地認出最多的生字詞語。教師使用多媒體來為同學們隨機播放電子紙卡。不同小組的同學爭先恐后地讀出字卡上面的漢字。誰先讀出誰就快速跑到黑板上，摘下一面小紅旗，就這樣進行3～4 輪比賽，同學們已經(jīng)能夠熟練的認知記憶本節(jié)課的生字詞語。在快樂的游戲玩耍中，同學們認字讀字變得又快又準了，個個都成為了識字小能手。得到更多小紅旗的學習小組，認字學習的積極性和主動性也得到了空前的提高。除此之外，快樂的游戲激發(fā)了同學們的參與意識，引導同學們在活動中學習，獲得了更多快樂的體驗。

在小學語文識字教學過程中，增加游戲互動環(huán)節(jié)能夠進一步調(diào)動學生的積極性和主動性，參與到活動中來。從而在有效互動的過程中學習知識，積累更多的漢字。游戲活動的開展需要遵循一定的規(guī)律，教師需要認真研究學生的年齡特點以及識字量的具體狀況，結(jié)合他們的現(xiàn)有能力開展趣味性的識字教學活動，這樣才能夠取得良好的教育教學效果。

二、鼓勵學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升學生識字效率

漢字文化博大精深，認識漢字既需要通過有效的記憶和刻苦的努力，也需要研究掌握一定的漢字規(guī)律。這樣才能進一步提高認識漢字的效率，教師需要在教學活動開始之前，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容來梳理漢字字音和字形方面的一些規(guī)律。通過深入淺出的講解以及清晰明了的展示，來讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，掌握漢字的規(guī)律，以便在認識漢字的過程中能夠有效記憶漢字的字音字形。與此同時，通過觀察掌握一定的漢字規(guī)律，促進學生在今后學習的過程中掌握更多的漢字，了解更多的漢字演變文化。

例如，在學習二年級下冊識字《“貝”的故事》這節(jié)課的過程中，教師可以使用多媒體來為同學們展示，本節(jié)課要認識的11 個生字，在系統(tǒng)學這11 個生字之前，教師將其中的部分生字抽離出來，單獨為同學們進行展示。“財、賺、賠、購”，引導同學們觀察這四個生字，同學們在分小組觀察討論的過程中，大部分都能夠看出這四個生字的偏旁都是“貝”字旁。當同學們得出這些直觀結(jié)論的時候，教師進行進一步的引導，向同學們發(fā)出提問，“貝做偏旁的字都是什么意思，大家了解嗎？”接下來會有同學來為大家講一講這些字的內(nèi)涵。當在課堂上解釋過這四個字內(nèi)涵之后，同學們驚奇的發(fā)現(xiàn)這四個字都與錢財有關。所以可以引申出這樣的規(guī)律，貝字旁的漢字多數(shù)都與錢財有關系。掌握這個的規(guī)律，那么同學們在接下來認識漢字的過程中，就能夠更加高效率的掌握這一體系的漢字，也能夠高效率的掌握這些漢字的內(nèi)涵，了解這些漢字的起源，增強認知理解。

中國漢字具有一定的規(guī)律。所以，為了進一步提高小學生認字識字的效率，那么就需要教師在教育教學環(huán)節(jié)帶領學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律通過有效規(guī)律的理解和掌握觸類旁通，學習更多的漢字。與此同時，在這個過程中對于文化內(nèi)涵的理解也會更加深刻，同學們也能夠追溯歷史，探尋漢字的本源，了解漢字的發(fā)展歷程。這樣也能夠在很大程度上提高學生認字識字的效率，增強他們對于傳統(tǒng)文化的儲備興趣。

三、引導學生整體認知漢字，趣味理解漢字涵義

小學低年級的學生認識漢字需要循序漸進，對于教師來講，在教授學生認知漢字的過程中，需要結(jié)合低年級學生自身的規(guī)律。既要傳授一定的漢字認讀方法，引導他們高效率的學習漢字，也要在整體方面進行引導和感知，鼓勵同學們整體認知漢字。與此同時，在整體認知漢字的過程中，還可以使用生字卡片以及圖片等素材，來進行引導鼓勵同學們在觀察圖片，了解內(nèi)容的過程中進一步增強對于漢字的理解和認知，從而在有效練習的過程中，認識漢字，掌握漢字。

例如，在學習二年級上冊識字《田家四季歌》這節(jié)課的過程中，就是可以使用整體認知漢字的方法來引導同學們掌握本節(jié)課的生字詞語。田家四季背景和同學們的現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，田園農(nóng)家大自然的場景是每個同學都十分熟悉的，也都十分喜歡的。所以教師可以借助本節(jié)課內(nèi)容的背景，來為同學們發(fā)放一些生字卡片，這些生字卡片正面是本節(jié)課要學習認讀的生字詞語，背面是該生字詞語卡通圖片。同學們拿到這些卡通圖片以后十分興奮，五顏六色花花綠綠的圖案一下子激發(fā)了他們學習生字詞語的積極性。接下來，教師就開始引導同學們自己認讀詞語。先看正面的漢字，如果不能夠一下子讀出那么可以翻看背面的圖案，圖案在一定程度上能夠起到提醒引導的作用，讓同學們更加快速有效的整體認讀這個生字和詞語。通過這樣的方式，同學們能夠更加直觀認識生字，提高了認知的興趣和積極性。

對于小學低年級的學生來講，尤其需要通過整體認知漢字的方法來進行學習。在整體認知的過程中教師可以使用一些帶有圖片的生字卡。這樣一方面能夠鍛煉學生的觀察理解能力，另一方面又能鼓勵他們在有提示的前提之下，整體認知漢字，高效率的掌握漢字。除此之外，通過卡片的展示，也可以進一步增強識字學習的趣味性，帶領他們在理解漢字含義的過程中進一步增強對于語文知識的體驗。

四、帶領學生了解文化內(nèi)涵，掌握漢字文化特點

中華文化博大精深，漢語言文化內(nèi)容豐富。小學低年級的學生在學習了解漢字的過程中，需要通過一定文化內(nèi)涵的滲透來進一步增強對于漢字的理解。所以教師需要結(jié)合低年級學生的學習特點和漢字掌握情況，通過生動有趣的視頻展示來帶領同學們領略漢字的文化內(nèi)涵，通過直觀有效的展示引導學生觀察，進一步促進學生發(fā)現(xiàn)漢字字音字形方面的具體特點，鼓勵同學們由表及里，由外向內(nèi)，深入學習了解漢字，掌握漢字的精髓。

例如，在學習一年級下冊識字2《姓氏歌》這節(jié)課的過程中，教師需要引導同學們正確認讀本節(jié)課的12 個生字，會寫田字格里的七個生字，為了進一步在識字方面進行落實，引導同學們掌握本節(jié)課的生字詞語，教師需要為同學們介紹中國人的姓氏文化，引導同學們通過了解祖輩傳下來的姓氏來進一步增強對于中華民族偉大文化的理解和熱愛，進一步增強民族凝聚力，教師可以使用多媒體來為同學們播放《百家姓》視頻介紹，引導同學們講一講生活中你還見到過哪些姓氏。看完之后，接著教師為同學們播放第二個視頻。在第二個視頻中，包含著多個姓氏背后的小傳說。帶領同學們在欣賞了解姓氏故事的過程中，掌握這些姓氏的由來，進而再觀看視頻，聽故事的過程中，進一步掌握這些生字字形字音結(jié)構方面的特點，達到認讀的目的。

漢字是漢語言文化的重要標志之一，所以在學習漢字的過程中教師需要帶領同學們一步一步領略漢語言文化的精髓。在學習生字詞語的過程中教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素著作進行展示教學。鼓勵同學們在閱讀體驗的過程中能夠進一步增強感知。從而在逐漸滲透了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提之下，能夠掌握更多的漢字把握漢字文化的特點，為接下來學習更多的漢字，了解更多的漢語言文化，打下一定的基礎。

五、定期開展“漢字英雄”比賽，調(diào)動學生識字熱情

通過識字教育，可以促進學生掌握更多的漢字，為接下來學習活動打下一定的基礎。為了進一步調(diào)動小學低年級學生認識漢字的熱情，鼓勵他們更加積極主動的投身于漢字學習活動之中，語文教師可以定期組織班里的同學開展《漢字英雄》比賽，比賽的內(nèi)容既包括認識漢字，了解漢字大比拼，也包括講漢字小故事，鼓勵同學們在課上課下認真有效的積累認識漢字，通過多樣化的渠道來了解更多的漢字小故事，以便在接下來的《漢字英雄》比賽中能夠大顯身手，展現(xiàn)自身的才能。除此之外，通過趣味的比賽，也可以進一步增強同學們學習漢字的勁頭，從而在相互比拼的過程中，認識更多的漢字，了解更多的文化。

例如，小學一年級的學生經(jīng)過一年的學習，已經(jīng)掌握了大量的漢字，他們也對于識字和理解有了進一步的認知。所以在二年級上學期期中時候，教師可以組織班里的同學開展《漢字英雄》比賽。同學們分小組積極踴躍的參與比賽，第一輪比賽中，同學們爭先恐后地搶著回答老師展示的字卡，比一比賽一賽，看哪一組的同學認識的漢字最多，回答的最準確。第二輪比賽中，同學們將自己了解到的漢字小故事，講給同學們聽，比一比賽一賽，看哪一組講的漢字小故事最多，最精彩。第三輪比賽中，同學們認認真真的書寫漢字，比一比賽一賽看哪位同學寫得又快又好。比賽既激烈又有趣，低年級學生學習漢字的積極性得到了空前的提高。課堂學習氛圍也一下子被激發(fā)了起來。就這樣，同學們在你爭我搶，相互競爭的過程中認識了更多的漢字，了解了更多的漢字文化。同學們個個都在爭當漢字小英雄的過程中，學習到了更多的漢字，體驗到了競爭的激烈，也感受到了游戲娛樂的快樂享受。在這個過程中，也能夠進一步激發(fā)認字的積極性，培養(yǎng)了集體榮譽感，進一步促進學習主動性的增強，更加牢固的記憶這些生字詞語。這種學習的斗志和積極性，也必將激勵學生認識更多的漢字。

小學生識字教學需要通過一定比賽的加入來鼓勵他們競爭學習。所以，如果能夠結(jié)合學校教學的具體狀況，定期開展《漢字英雄》比賽活動，那么就可以激發(fā)同學們學習的積極性和主動性，讓同學們在比賽的過程中增強認識漢字的興趣，從而在活動參與的過程中認識更多的漢字，了解更多的漢語言文化故事。以漢字為依托來學習更多的文化，真正產(chǎn)生對于中華文化的濃厚興趣。

認識漢字是學生語文學習的基礎，也是各門學科學習的重要基礎。所以小學語文教師有必要引導低年級的學生落實基礎，認識更多的漢字，了解漢字背后的內(nèi)涵。在認識漢字，了解文化的過程中，進一步增強學習的意識，從而在有效練習過程中，加深對于漢字的理解。與此同時，教師還需要不斷反思，有效總結(jié)漢字教學過程中出現(xiàn)的問題，有針對性的解決問題，促進學生識字效率的提高，真正獲得小學語文核心素養(yǎng)。