甘肅蘭州永登縣第六中學(xué) 霍玉萍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之中有明確指出，要讓學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中了解人類社會(huì)發(fā)展基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、弘揚(yáng)民族精神，并且學(xué)會(huì)從歷史角度來(lái)分析問(wèn)題，借此來(lái)讓學(xué)生形成健全的人格、得到個(gè)性化發(fā)展。為此，新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生傳授歷史知識(shí)以及解題技巧，還需要在課程實(shí)踐期間強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培育，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展與提升。深度教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生歷史記憶不深刻、理解不足等現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生真正投入到歷史知識(shí)深度學(xué)習(xí)與思索中，在強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

一、深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值

深度教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)表層化教學(xué)而言的一種有效教學(xué)方式，其要求教師在課程教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科本質(zhì)以及核心知識(shí)，然后在這一基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生歷史思維能力及核心素養(yǎng)，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正理解與感知?dú)v史知識(shí)。深度教學(xué)在高中歷史課堂中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在我國(guó)教育部門(mén)頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》之后，核心素養(yǎng)這一概念也進(jìn)入人們視野，如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更是成為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要要求。這一目標(biāo)提出之后，基礎(chǔ)教育自然也會(huì)出現(xiàn)變革?！镀胀ǜ咧袣v史課程》標(biāo)準(zhǔn)中就有明確指出，教師要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與品格的有效舉措?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，則能改善這一問(wèn)題，其主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中滲透歷史學(xué)科知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科精神、文化，以此來(lái)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。在應(yīng)用深度教學(xué)策略的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的習(xí)得就能在教師有效引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成為學(xué)科素養(yǎng)的生成，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了深度教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的得以落實(shí)。

2.構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

歷史知識(shí)體系通常是指歷史知識(shí)自身所固有的主次、總分、前后、內(nèi)外、因果等層次結(jié)構(gòu)形式，他們通常能共同聯(lián)結(jié)成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的歷史知識(shí)點(diǎn)、線、面系統(tǒng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)獲得并不完全源自于學(xué)校系統(tǒng)傳授，還有社會(huì)、家庭的零散知識(shí)片段也同樣重要，所以高中歷史教學(xué)不能忽視這些，教師最好是能夠教導(dǎo)學(xué)生將碎片化、零散化的歷史知識(shí)進(jìn)行排列、整合?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師大多十分關(guān)注知識(shí)本身的傳授，反而忽視了教材知識(shí)與生活之間的整體性聯(lián)系，這促使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)尚未形成有效認(rèn)知，也無(wú)法把握歷史知識(shí)之間的層次體系，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及發(fā)展。而深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用則能改變這一現(xiàn)象，其能夠幫助學(xué)生有效理解歷史知識(shí)，也能讓學(xué)生在深度思索、探索及總結(jié)歸納中構(gòu)建出完善的歷史知識(shí)體系，從而真正優(yōu)化高中歷史教學(xué)。

3.發(fā)展學(xué)生高階思維。

深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生高階思維。傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)效率較低，大多是教師理論灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，在這種環(huán)境下學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解大多是流于表面，學(xué)生思維也是以低階思維為主，在面對(duì)歷史問(wèn)題時(shí)候也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確思索及分析，整個(gè)歷史教學(xué)形式化較為嚴(yán)重。可是深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用則不同，其主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)有意識(shí)的活動(dòng)，即讓學(xué)生從不同時(shí)代、不同環(huán)境背景下來(lái)思考同一歷史事件、人物，并且主張學(xué)生合作交流以及思維碰撞，真正讓學(xué)生參與到歷史知識(shí)深度學(xué)習(xí)及思索中，這樣才能有效優(yōu)化歷史教學(xué)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生高階思維。為此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)也不能完全停留在對(duì)教材基本史講解、記憶和背誦上，還需要引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同形態(tài)觀點(diǎn)視角來(lái)分析歷史，這樣就能有效促進(jìn)深度教學(xué)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生高階思維，最大程度提升高中歷史教學(xué)效果。

二、深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略

深度教學(xué)在高中歷史課堂中具有較高應(yīng)用價(jià)值，而為了能夠?qū)⑵湔嬲行?yīng)用，不妨采用如下策略建議。

1.教師素養(yǎng)的深度提升。

教師可謂是課堂教學(xué)主導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，要想將深度教學(xué)有效應(yīng)用于歷史課堂，歷史教師自身素養(yǎng)及能力會(huì)直接影響深度教學(xué)效果。所以教師素養(yǎng)的深度提升可謂是深度教學(xué)有效應(yīng)用于高中歷史課堂的關(guān)鍵。

（1）樹(shù)立深度教學(xué)理念。

教育教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)和前提，教師在課程實(shí)踐期間需要及時(shí)革新自身教育教學(xué)理念，樹(shù)立起深度教學(xué)理念，明白深度教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值，這樣才能為深度教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用及實(shí)踐打好基礎(chǔ)。雖然在新一輪教學(xué)改革環(huán)境下教師教學(xué)理念有所創(chuàng)新，可是依然還是有部分教師還未擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，在課堂上迎合新課程改革，為了教學(xué)而教學(xué)，整個(gè)歷史教學(xué)出現(xiàn)表面化、層次化現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)象，教師需要樹(shù)立起深度教學(xué)理念，在準(zhǔn)確把握深度教學(xué)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，有序開(kāi)展高中歷史深度教學(xué)，這樣就能避免初中歷史教學(xué)出現(xiàn)淺層化現(xiàn)象。

（2）提高教師史學(xué)素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)，教師不僅要了解歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備較為良好的史學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注一些史學(xué)理論以及研究最新成果，通過(guò)自身歷史學(xué)科體系完善來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在歷史課上深度學(xué)習(xí)及思考，從而有效提升歷史教學(xué)效果。以“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”知識(shí)點(diǎn)為例，其本就涉及到中國(guó)近代史上的諸多歷史事件，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，教師在教學(xué)課堂上可以借助現(xiàn)代化范式、整體史觀來(lái)展開(kāi)統(tǒng)籌與連接，這樣就能避免教學(xué)出現(xiàn)表面化現(xiàn)象，讓學(xué)生深入了解這一階段歷史知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知。

2.優(yōu)化整合歷史教學(xué)內(nèi)容。

深度教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是通透的，教師在高中歷史教學(xué)課堂上要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略，還需要在教學(xué)過(guò)程中深度研究歷史教材，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合處理，然后再把握教學(xué)內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)歷史教材進(jìn)行深度研究，對(duì)于每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)中的歷史信息進(jìn)行深度分析，同時(shí)還需要善于突破教材來(lái)展開(kāi)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，甚至是可以提出適當(dāng)質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生在內(nèi)容優(yōu)化及整合過(guò)程中感知到歷史學(xué)科知識(shí)的元波形，從而有效提升歷史教學(xué)效果。例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”教學(xué)課上，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣就能將其歸納為全球化表現(xiàn)、全球化帶來(lái)的影響及危害、中國(guó)要融入世界這幾個(gè)方面的內(nèi)容。教師在深度解讀教材內(nèi)容之后，即可針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)為學(xué)生優(yōu)化整合歷史教學(xué)內(nèi)容，如可以以時(shí)間設(shè)置的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，這樣就能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)全球化內(nèi)涵，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生深度思考及探究，從而有效提升深度教學(xué)在歷史課上的應(yīng)用效果。

3.合理設(shè)疑引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)課上要想得到有效應(yīng)用，教師還可以在課程實(shí)踐期間合理設(shè)疑，這能有效引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考，從而真正提升教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)交互十分重要，而問(wèn)題則是促進(jìn)交互、引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師在歷史教學(xué)課堂上可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題，確保問(wèn)題設(shè)置的合理性、層次性，這樣才能讓學(xué)生在問(wèn)題有效引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)，從而有效提升深度教學(xué)應(yīng)用效果。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)課上，教師可以在文本素材梳理完成之后，立足于教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生合理設(shè)疑，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生深層次思考：“洋務(wù)派主張向西方學(xué)習(xí)，為什么會(huì)優(yōu)先選擇軍工產(chǎn)業(yè)而不是其他產(chǎn)業(yè)？洋務(wù)派為什么樣創(chuàng)辦民用企業(yè)？這樣的性質(zhì)界定有什么好處嗎？洋務(wù)派各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)最終的結(jié)果為什么會(huì)失敗？”這樣學(xué)生就能在上述問(wèn)題引導(dǎo)下獨(dú)立思考、分析與解決，而這一整個(gè)過(guò)程本就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠有效發(fā)揮出深度教學(xué)在高中歷史課上的應(yīng)用效果。

4.借助合作探究促進(jìn)深度教學(xué)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，合作探究也是常用的手段，教師可以在應(yīng)用深度教學(xué)策略的時(shí)候，為學(xué)生組織合作探究活動(dòng)，這能有效促進(jìn)深度教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生思維品質(zhì)、史料實(shí)證等學(xué)科能力得有發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以在歷史課上為學(xué)生提供史料搜集、解讀、辨析、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式展開(kāi)教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在課堂上得到提升與發(fā)展。以“西周分封制與宗法制”為例，教師在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)提前搜集與“西周分封制和宗法制”相關(guān)的史料，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓各個(gè)小組分析自己搜集到的史料信息，同時(shí)各個(gè)小組還可以就自己搜集的史料進(jìn)行介紹及辨析；之后在課堂講解過(guò)程中聯(lián)系史料來(lái)引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行深度思索及思維碰撞，從而有效提升歷史教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力，有效提高深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果?？傊?，有效的合作探究活動(dòng)本就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程，教師在課程實(shí)踐期間可以積極借助合作探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)深度教學(xué)應(yīng)用效果，這能進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及提升。

5.聯(lián)系實(shí)際生活推進(jìn)深度教學(xué)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效應(yīng)用深度教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在課堂上聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)推進(jìn)深度教學(xué)，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和感知，還能讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中形成正確的歷史觀及思想認(rèn)知，有效發(fā)揮歷史育人功效。高中歷史教學(xué)目的并不單單只是讓學(xué)生了解歷史，還需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起正確的價(jià)值理念和道德取向，能夠?qū)脡摹⒄?、善惡、美丑具有一定的判斷，同時(shí)還需要具備一定的社會(huì)責(zé)任感，形成良好的家國(guó)意識(shí)及情懷。為此，教師在高中歷史教學(xué)課堂上，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)引發(fā)學(xué)生深度思考及反思，這樣就能有效提升深度教學(xué)效果。例如，教師在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”教學(xué)課堂上，可為學(xué)生介紹我國(guó)古代絲綢之路的同時(shí)，介紹我國(guó)現(xiàn)如今提出及踐行的“一帶一路”的偉大倡議，并且要求學(xué)生對(duì)古代絲綢之路與現(xiàn)如今“一帶一路”的背景、影響以及意義進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才能讓學(xué)生在了解與感知?dú)v史知識(shí)的同時(shí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)代“一帶一路”存在的意義。此外，教師在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)過(guò)程中，還可以挖掘其中所具有的愛(ài)國(guó)主義思想來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這不僅能夠優(yōu)化教學(xué)，還能讓學(xué)生在生活中樹(shù)立起堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義思想，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)及發(fā)展而言十分必要，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及反思的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是為了滿足高中歷史核心素養(yǎng)培育要求，亦或者是應(yīng)對(duì)高考?xì)v史改革，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)來(lái)優(yōu)化教學(xué)都顯得十分必要，身為歷史教師需要在課程實(shí)踐期間準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到深度教學(xué)的意義，在課堂上不斷調(diào)整歷史教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容，以此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生深度思索及發(fā)展，從而有效提升歷史教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生在深度教學(xué)課堂上形成正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。