山東省煙臺(tái)市祥和中學(xué) 李園園

在全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)這一背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的一大重點(diǎn)。初中道德與法治是提升學(xué)生思想道德品質(zhì)的主要課程，教師應(yīng)深化課堂教學(xué)改革，滲透“尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的生本理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐展開(kāi)深入思考，全面發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要方法。提問(wèn)的目的是發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)。因此，提問(wèn)的深度和有效性是保證問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出恰當(dāng)且具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，進(jìn)而深入思考、解決問(wèn)題。

例如，在“深深淺淺話(huà)友誼”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教材中的案例，配合“友誼的小船說(shuō)翻就翻”的漫畫(huà)，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）友誼是否一定會(huì)天長(zhǎng)地久；什么原因會(huì)造成一段友誼的改變；如果是你，應(yīng)該如何處理一段變淡的友誼？教師向?qū)W生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生思考自己、對(duì)方、環(huán)境或其他因素的變化，都可能造成友誼的逐漸淡化。學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些好朋友會(huì)慢慢退出自己的朋友圈，同時(shí)會(huì)有一些新朋友不斷加入。由此，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)友誼保持正確的態(tài)度，既淡然接受友誼的淡去，又正確對(duì)待新友誼的產(chǎn)生。（2）友誼的小船翻了，真的是由競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的嗎？如果朋友贏，那么是否意味著自己輸？你是如何處理和朋友之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的？教師提示學(xué)生根據(jù)自己的日常學(xué)習(xí)生活，思考考試成績(jī)對(duì)友誼的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朋友之間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是良性的，應(yīng)該在彼此欣賞、相互幫助和激勵(lì)中共同成長(zhǎng)。（3）只有滿(mǎn)足朋友的任何要求才算是真正的朋友嗎？教師提示學(xué)生再次回歸生活，想一想自己的朋友是否提出過(guò)一些過(guò)分的請(qǐng)求，自己有沒(méi)有答應(yīng)？進(jìn)而在問(wèn)題的延伸中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：友誼不能違背做人的原則，只有相互監(jiān)督、相互規(guī)勸的友誼才是彌足珍貴的。

二、構(gòu)建開(kāi)放情境，引導(dǎo)學(xué)生深入交流

在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通、深入交流是實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)就是能自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并能在開(kāi)放的環(huán)境下積極開(kāi)展傾聽(tīng)對(duì)話(huà)、深度思考，完成自主學(xué)習(xí)。在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放情境，打破以淺層式尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表達(dá)中深入交流。

例如，在“珍視生命”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提出問(wèn)題，并為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的體驗(yàn)與思考表達(dá)觀點(diǎn)。

師：我們總是聽(tīng)到有人感嘆生命的短暫。同學(xué)們，你們對(duì)生命的短暫有怎樣的看法，我們應(yīng)該如何珍視這短暫的生命？

學(xué)生A：父母經(jīng)常叮囑我要注意交通安全，不到危險(xiǎn)的場(chǎng)所去玩。我遵守父母的叮囑，保護(hù)自己的生命安全。

學(xué)生B：生活中的細(xì)節(jié)也會(huì)影響身體健康，我覺(jué)得應(yīng)該改掉生活中那些影響健康的壞習(xí)慣，自覺(jué)養(yǎng)成積極健康的生活習(xí)慣。

學(xué)生C：我覺(jué)得珍視生命不僅僅是保持健康的身體、延長(zhǎng)壽命，還應(yīng)該包括提高生命的質(zhì)量，如我們要在短暫的生命中做有意義的事情，不浪費(fèi)每一分、每一秒。

學(xué)生D：我覺(jué)得珍視生命不僅要關(guān)注自己的身心健康，還要尊重別人的生命，在力所能及的情況下保護(hù)他人。

…………

在開(kāi)放的課堂氛圍中，學(xué)生可以盡情地抒發(fā)自己的想法，觀點(diǎn)相似的學(xué)生可以更進(jìn)一步地深入討論，觀點(diǎn)不同的學(xué)生可以圍繞自己的觀點(diǎn)做出詳細(xì)解釋和辯論，使不同觀點(diǎn)發(fā)生“碰撞”，從而升華“珍視生命”這一話(huà)題。這樣的課堂設(shè)計(jì)能讓學(xué)生暢所欲言，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的思考和探究，促使他們從表面含義逐漸領(lǐng)悟深刻的思想，有效激發(fā)其認(rèn)知情感，啟發(fā)其智慧，最終有利于他們實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

三、組織合作競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終身發(fā)展，而合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要品質(zhì)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，并以小組為單位圍繞話(huà)題展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，對(duì)活躍課堂氣氛、凸顯學(xué)生的主體地位、促使學(xué)生展開(kāi)深入探究十分重要?；诖?，在初中道德與法治課堂上，為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題深入探索，享受深度合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，進(jìn)而推進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在“法律在我們身邊”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入“法律與道德在現(xiàn)實(shí)生活中哪個(gè)更重要”這一辯題，首先提出“正方觀點(diǎn)：法律比道德更重要”和“反方觀點(diǎn)：道德比法律更重要”兩方觀點(diǎn)；其次組織學(xué)生形成辯論小組，并通過(guò)組內(nèi)合作的方式展開(kāi)辯論。在兩個(gè)辯論小組進(jìn)行合作的過(guò)程中，教師指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分工，分別負(fù)責(zé)查找資料、提煉觀點(diǎn)，安排好小組成員的發(fā)言順序，以保證辯論的質(zhì)量。

正式辯論開(kāi)始后，兩組“劍拔弩張”，強(qiáng)烈表明各自的觀點(diǎn)。

正1：我方認(rèn)為法律比道德重要，不是說(shuō)社會(huì)不需要道德，良好的道德有助于法律執(zhí)行。

反1：我認(rèn)為只有道德不起作用時(shí)，才啟用法律。

正2：所以說(shuō)缺乏法律，社會(huì)不一定長(zhǎng)治久安。

反2：我覺(jué)得法律在社會(huì)發(fā)展中只是一種暫時(shí)性的權(quán)宜之計(jì)。

正3：不管社會(huì)怎樣發(fā)展，如果社會(huì)缺少法律，一些道德素養(yǎng)差的人，就會(huì)變得更壞。

反3：我認(rèn)為道德的最終目標(biāo)就是消滅法律。

正4：這位辯友，這只是你的一種理想行為，但事實(shí)上法律是存在的。

反4：我覺(jué)得道德是第一性的，法律是第二性的。

正5：法律管人行，防人向下。

反5：道德管人心，催人向上。

…………

在學(xué)生的辯論中，教師以裁判的身份維持辯論的秩序和方向。正、反雙方利用豐富的資料佐證自己的觀點(diǎn)，更深層次地探究法律與道德的關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但凸顯了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，而且體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，因此有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究與學(xué)習(xí)。

四、組織綜合活動(dòng)，促使學(xué)生深入實(shí)踐

在初中階段，道德與法治課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性具有重要價(jià)值，根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深入思考、勇于探索。基于此，教師應(yīng)積極整合課程資源，組織學(xué)生走出課堂，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感受社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐深入學(xué)習(xí)，升華情感，提升思想道德品質(zhì)。

例如，在“我們的公共利益”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞“保護(hù)城市環(huán)境，維護(hù)公共利益”這一主題組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中完成如下任務(wù)：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)厣罾芾項(xiàng)l例執(zhí)行情況及空氣質(zhì)量等環(huán)境狀況；（2）調(diào)查垃圾分類(lèi)工作的推進(jìn)情況，以及產(chǎn)生的影響；（3）調(diào)查垃圾回收循環(huán)利用的有效途徑；（4）開(kāi)展垃圾分類(lèi)的宣傳活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，在教師指導(dǎo)和各方配合下形成翔實(shí)的調(diào)研報(bào)告，并以文字、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，從而形成綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型案例。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自融入社會(huì)環(huán)境，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查和研究，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜上所述，隨著立德樹(shù)人教育任務(wù)的落實(shí)，初中道德與法治課程的探索研究也在不斷深入，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極整合課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)由“淺表學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。