山東省鄒平市長山鎮(zhèn)范公小學(xué) 聶紅梅

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境簡析

（一）教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境較為簡單

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境比較簡單，致使學(xué)生無法從教學(xué)情境中吸收更多的知識(shí)。一般情況下，教師是以課本的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是這種方式無法深層次引發(fā)學(xué)生思考和探索，因此產(chǎn)生的效果有限。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前會(huì)通過知識(shí)導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題讓學(xué)生根據(jù)之前的預(yù)習(xí)結(jié)果做出解答，利用這樣的方式促使學(xué)生探索知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。但是這種方式比較單一，無法為學(xué)生提供全面詳細(xì)的知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完善。教師為學(xué)生展示的課件也只是停留在課本知識(shí)的層面上，創(chuàng)設(shè)的情境局限于概念展示和圖片引導(dǎo)等方面，無法有效帶領(lǐng)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師普遍采用PPT的形式展示課件，并沒有從其他角度創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)方式，致使其無法為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充足的環(huán)境條件。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)資源較為局限

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的教學(xué)方式比較單一，一般是采用提問互動(dòng)的形式推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。但是提問互動(dòng)的形式在一定程度上導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉悶嚴(yán)肅，進(jìn)而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。另外，提問互動(dòng)的方式無法促使學(xué)生從更多角度思考問題，在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。教師開展教學(xué)活動(dòng)主要是從課本教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，沒有旁征博引、添加更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，致使學(xué)生無法根據(jù)教師教學(xué)掌握更多知識(shí)、填補(bǔ)自身知識(shí)體系的空白。如今，國家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就是為了讓學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)，突破書本內(nèi)容的局限性，盡可能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，然而這種單一局限的教學(xué)資源和教學(xué)方式阻礙了其全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生接受知識(shí)的角色定位，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，通過各種手段促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，并且在探索知識(shí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要從思想上正確認(rèn)識(shí)并且尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考和探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多趣味教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?？紤]到“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的優(yōu)勢，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)知識(shí)小游戲，通過游戲的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。利用多媒體技術(shù)，根據(jù)除法相關(guān)知識(shí)制作連連看小游戲，左邊羅列36、6、6、0，右邊羅列除數(shù)、被除數(shù)、商、余數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)除數(shù)、被除數(shù)、商以及余數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，完成連連看小游戲。學(xué)生根據(jù)36除以6，商便是6，余數(shù)是0的理論知識(shí)，可以輕松完成小游戲。這種方式也可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生利用小游戲加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)延伸性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，但是受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)效果不佳，如今利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制，通過云端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式為學(xué)生提供更多的教學(xué)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)做成微課或者是小視頻，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，借此加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的延展性，幫助學(xué)生有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在開展《容積和體積》的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體課件為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么烏鴉將石子投放到瓶子里，瓶子里的水會(huì)上升，在提出問題后鼓勵(lì)學(xué)生思考然后彼此交流看法，之后再給學(xué)生播放自己做的實(shí)驗(yàn)。教師在兩個(gè)相同的杯子里放入等量的水，然后一個(gè)杯子放入了一個(gè)蘋果，另一個(gè)杯子放入了一塊比蘋果略小的石塊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，放入蘋果的水杯水面上升比較明顯，而且水面高度超過放入石塊的水杯。之后教師再拿一個(gè)一樣的水杯，同樣放入等量的水，在水中放入一塊橡皮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放入橡皮的水杯水面低于其他兩杯。教師通過播放這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考水面變化的影響因素，借此引出容積和體積的概念。這樣的方式比教師直接講解相關(guān)知識(shí)，能產(chǎn)生更好的效果。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)

對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較抽象復(fù)雜的學(xué)科，憑借小學(xué)生自身的能力和水平很難深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度比較大。如今，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以憑借豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)方式將抽象的知識(shí)具象化，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的輔導(dǎo)，借此幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教師在開展《立體幾何圖形》的教學(xué)時(shí)，考慮到立體幾何比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，但是以小學(xué)生身心發(fā)育水平來說，在這方面比較欠缺，導(dǎo)致立體幾何成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師僅僅采用平面教學(xué)的方式很難讓學(xué)生理解空間幾何的形態(tài)和位置關(guān)系。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)輔助教學(xué)，將空間幾何通過立體圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的難度。教師利用3D軟件為學(xué)生繪制空間立體幾何的圖像，從各個(gè)角度為學(xué)生展示圖像，利用具體直觀的圖像加深學(xué)生對(duì)空間立體幾何知識(shí)的理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體上畫出圖形的三視圖，促使學(xué)生在這個(gè)過程中強(qiáng)化自身的抽象思維能力，為之后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)就是平等性、互動(dòng)性、共享性，因此教師利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，可以拓展知識(shí)傳播的途徑，為學(xué)生提供更多教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建互動(dòng)交流、信息共享的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)問題提供針對(duì)性輔導(dǎo)，隨時(shí)幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)教師的信任程度。

例如，教師在開展《確定位置》的教學(xué)時(shí)，可以選取電影院位置圖為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，利用行和列的概念列出一些位置坐標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在座位圖上找到教師提問的位置，借此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師在此基礎(chǔ)上加深問題的難度，提出新的問題：假設(shè)教師坐在六排五座，學(xué)生坐在八排七座，那么學(xué)生距離教師的位置相差多少，如何走才能準(zhǔn)確到達(dá)教師的位置？教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考這些問題，必要時(shí)學(xué)生可以通過小組討論或者尋求教師幫助的方式進(jìn)行探索，以此確保學(xué)生可以靈活回答問題，全面掌握教學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)具備先天優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對(duì)教學(xué)來說作用明顯，可以幫助教師在素質(zhì)教育背景下升級(jí)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)育不完善，教師需要根據(jù)實(shí)際情況使用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，確保發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，確保自身憑借互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)情境，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。