胡官興 曹新穎
黨的十九大報(bào)告提出,“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)以十九大精神為指引,以辦黨和人民滿意的教育為目標(biāo),自2020年建成融合教育資源中心以來,從多方面著手,努力為特需學(xué)生提供個(gè)別化教育,促進(jìn)其全面發(fā)展、充分發(fā)展,實(shí)現(xiàn)深度融合。
教育應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。對于隨班就讀特需學(xué)生,我校同樣從其全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度出發(fā),對其在校的六年學(xué)習(xí)生活作出規(guī)劃,從而使教育活動(dòng)真正滿足其特殊需要。
在安排“一人一表”時(shí),學(xué)校為每個(gè)特需學(xué)生特別安排了生活技能培訓(xùn)課程,提升他們必備的生活技能,培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。例如:低年級(jí)時(shí),利用生活技能教室,教學(xué)生怎么系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、疊被子、打掃衛(wèi)生等;中高年級(jí)時(shí),利用烹飪教室、洗車房等專用場所,教學(xué)生洗車、揀菜、燒水、洗碗、做家常菜等生活技能。
學(xué)校邀請家長參與教育方案集體審議,共同討論將來孩子能夠做什么、現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是什么、如何在教育和成長過程中克服這些困難,從而將理想變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí),學(xué)校著力幫助特需學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、生活中的語文以及其他與職業(yè)取向相關(guān)的知識(shí)和本領(lǐng),為其將來融入社會(huì)奠基。
特需學(xué)生在隨班就讀中不僅要涵養(yǎng)品質(zhì)、收獲知識(shí)、習(xí)得技能,還要與普通學(xué)生在共生的環(huán)境下,進(jìn)行自我的建構(gòu),即能夠客觀地看待自己的差異性,從而能接納自己、融入社會(huì),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)校以班級(jí)為單位,營造一個(gè)包容接納、愛心互助的成長環(huán)境,讓特需學(xué)生在愛的環(huán)境里感受愛、表達(dá)愛、學(xué)會(huì)愛,同時(shí)也要求教師和普通學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信任并且尊重的環(huán)境,真正幫助特需學(xué)生過上有意義和有價(jià)值的校園生活。
普通學(xué)校對普通學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定主要關(guān)注學(xué)生與目標(biāo)之間的距離,并以拉近甚至超越這些目標(biāo)為追求。但是在對特需學(xué)生的教育過程中,學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)換視角,從需求出發(fā),關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生特殊需求的支持程度和滿足程度,以及學(xué)生發(fā)展程度和缺陷補(bǔ)償程度。
針對特需學(xué)生的個(gè)別化教育需求,學(xué)校一是在課程實(shí)施過程中進(jìn)行補(bǔ)償。例如,針對自閉癥學(xué)生,教師通過提供認(rèn)知卡片、溝通板、視覺提示等來提高他們的認(rèn)知能力以及主動(dòng)溝通交往的意愿;針對語言能力有待提高的學(xué)生,教師通過放緩語速、強(qiáng)化示范、提供圖片輔助等多種手段提高語言教學(xué)成效。二是通過個(gè)訓(xùn)來進(jìn)行補(bǔ)償。如針對智力障礙學(xué)生,著重通過蒙氏訓(xùn)練來提升他們的感知覺能力,促進(jìn)他們的智力發(fā)展;針對腦癱等存在運(yùn)動(dòng)功能障礙的學(xué)生,則通過康復(fù)訓(xùn)練等手段,使他們肢體活動(dòng)能力得到有效鍛煉;等等。
特需學(xué)生某一方面能力缺失的同時(shí),可能另一個(gè)方面的能力接近甚至超過常人。學(xué)校和家長一起尋找特需學(xué)生的“增長點(diǎn)”,找到他們的成長密碼。如,學(xué)生小旭是一名情緒障礙學(xué)生,言語表達(dá)能力較弱,但是從小喜歡畫畫,經(jīng)過幾年專門學(xué)習(xí),小旭不僅情緒控制能力提高了,還在全國青少年書畫大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。這一成績有效增強(qiáng)了特需學(xué)生小旭的自信心和進(jìn)取心。
對于特需學(xué)生的教育,學(xué)校教師堅(jiān)持把握關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵事件進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的教育。如,特需學(xué)生小富情緒控制能力弱,容易鉆牛角尖,會(huì)做出傷人傷己的行為,但在他情緒激動(dòng)時(shí)若無人與他爭辯,他自己就能冷靜下來。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后,班級(jí)老師和學(xué)生就盡量避免與其發(fā)生爭執(zhí),而是在其冷靜的時(shí)候與其進(jìn)行交流,使其情緒失控的概率大幅下降。
學(xué)校重視發(fā)揮共用一個(gè)校園的區(qū)啟智學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)能力,共同進(jìn)行隨班就讀特需學(xué)生的評估,更加“精準(zhǔn)”地以實(shí)證研究的方式實(shí)施個(gè)別化教育。
學(xué)校發(fā)揮區(qū)啟智學(xué)校教師的專業(yè)優(yōu)勢,并引入專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo),從全面了解學(xué)生的角度出發(fā),構(gòu)建多維度的評估框架。首先是做好醫(yī)學(xué)評估。采用認(rèn)知、適應(yīng)性行為評定量表以及心理評估工具對特需學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、心理以及適應(yīng)行為的評估,為確定教學(xué)方式提供參考依據(jù)。其次是做好教育評估。該部分評估涉及學(xué)業(yè)、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面,從而了解特需學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、優(yōu)弱勢以及目前學(xué)習(xí)中存在的困難,為確定他們的學(xué)習(xí)基點(diǎn)提供依據(jù)。
在教學(xué)過程中,教師根據(jù)評估結(jié)果,從學(xué)科特點(diǎn)和特需學(xué)生個(gè)體差異出發(fā),把每個(gè)特需學(xué)生的調(diào)適目標(biāo)(具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式)落實(shí)到每個(gè)學(xué)科,細(xì)化到每個(gè)階段、每個(gè)單元,乃至每個(gè)課時(shí)中,把提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。由于班級(jí)的主體是普通學(xué)生,因此基礎(chǔ)課程是解決絕大部分學(xué)生的基本問題,對于特需學(xué)生則依據(jù)評估情況,在執(zhí)行普通學(xué)校的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化因材施教的方案。教師根據(jù)不同特需學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,有針對性地采用簡化、分解、替代、減量、重整等方式,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的彈性調(diào)整,不斷找到最佳實(shí)踐方式,提高教學(xué)有效性。
學(xué)校教師針對特需學(xué)生學(xué)情,適當(dāng)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn),并在傳統(tǒng)的測試中為特需學(xué)生提供必要的支持。如,為視力障礙學(xué)生單獨(dú)印制大字版試卷;根據(jù)個(gè)別化教育目標(biāo),為學(xué)習(xí)困難學(xué)生單獨(dú)編制試題;對于讀寫障礙學(xué)生或智力障礙學(xué)生,以動(dòng)手操作代替標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn),鼓勵(lì)他們借助視覺化、聽覺化和觸覺化方式展示所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí),教師還注重過程性評價(jià),將特需學(xué)生的日常表現(xiàn)和個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的階段性成果納入綜合評價(jià)體系。
融合教育的深入實(shí)施需要建立一支既專業(yè)又敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)。只有在班級(jí)科任教師和具備個(gè)別化指導(dǎo)能力的資源教師的通力合作下,融合教育才能真正發(fā)揮出效能。當(dāng)然,特需學(xué)生的家校共育工作也十分重要,它決定了是否能實(shí)現(xiàn)全程育人和全員育人。因此,學(xué)校在推進(jìn)融合教育的實(shí)踐過程中既聚焦“個(gè)體”又注重“群體”,建立了多維立體的支持系統(tǒng)。
同伴在兒童成長過程中扮演著成人所不及的重要角色,因此學(xué)校不僅關(guān)注物理空間的融合,也關(guān)注心理空間的融合、學(xué)習(xí)過程的融合。根據(jù)特需學(xué)生的實(shí)際情況,為其挑選1—3名同學(xué)作為陽光伙伴,使特需學(xué)生和他們的陽光伙伴在教師的指導(dǎo)下,共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)普特融合的雙贏局面。首先,陽光伙伴本身是教育資源,他們的行為方式往往會(huì)成為特需學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象,這是一種潛移默化的教育。其次,陽光伙伴可以成長為特需學(xué)生更加親密和依賴的伙伴,特別是對于有自閉等情緒行為問題的特需學(xué)生而言,陽光伙伴可以成為教師與特需學(xué)生之間溝通交流的橋梁和紐帶。第三,陽光伙伴可以成為特需學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)活動(dòng)對于大多數(shù)特需學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn),而陽光伙伴可以用屬于孩子的視角和方式幫助特需學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。
學(xué)校在推進(jìn)融合教育的過程中,注重發(fā)揮普校教師和特校教師的優(yōu)勢,努力建設(shè)一支協(xié)作共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。一是培養(yǎng)教師差異化教學(xué)的實(shí)踐能力。普特融合的課堂需要教師具有個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)和本領(lǐng)。二是培養(yǎng)教師使用資源教室相關(guān)裝備對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練的能力。近年來,學(xué)校先后就感統(tǒng)訓(xùn)練器材、蒙氏教具等教學(xué)資源的使用,組織相關(guān)教師參與專題培訓(xùn),提高了他們的裝備使用能力。三是培養(yǎng)教師個(gè)別化教育的設(shè)計(jì)能力。對于班級(jí)內(nèi)的特需學(xué)生,需要實(shí)施個(gè)別化教育并且形成個(gè)別化記錄。學(xué)校嘗試運(yùn)用“一人一案”專業(yè)平臺(tái),不斷提高個(gè)別化教育的科學(xué)性和專業(yè)性。
特需學(xué)生的家校共育對于融合教育具有重要意義。一是家校合作,做好家庭輔導(dǎo)。對于特需學(xué)生而言,家庭輔導(dǎo)不僅是品德培養(yǎng)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo),還是家長在教師的專業(yè)指導(dǎo)下,根據(jù)孩子的不同情況,在家庭內(nèi)開展康復(fù)和個(gè)訓(xùn)等活動(dòng),從而使個(gè)別化教育取得最大成效。學(xué)校教師不僅從理論和專業(yè)上對家長進(jìn)行指導(dǎo),還根據(jù)需要為他們提供相應(yīng)的輔助設(shè)備。二是引導(dǎo)家長帶領(lǐng)特需學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)別化教育的重要手段之一,也是融合教育的有效途徑。因此在日常教學(xué)過程中,學(xué)校引領(lǐng)和鼓勵(lì)特需學(xué)生的家長,帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),例如:幫助孩子自己乘坐公共交通工具,帶領(lǐng)孩子到超市自主購物,和孩子一起到社區(qū)參加志愿服務(wù)……這些實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)校教育內(nèi)容的遷移運(yùn)用,更是對他們生活技能的鍛煉。
揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)在融合教育的推進(jìn)過程中,將繼續(xù)關(guān)注、研究特需學(xué)生的教育需求,提供適合的教育,為他們享有幸福而有效的教育不懈努力。