鮑紅梅

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，勞動技能課程要堅持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，鍛煉意志品質(zhì)，促進身心康復(fù)，增強生活能力。浙江省杭州市紫荊花學(xué)校在新課標(biāo)指導(dǎo)下，開展勞動技能教育，讓學(xué)生參與勞動實踐，掌握勞動知識與技能，培養(yǎng)熱愛勞動的情感和良好的勞動習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)成效。

一、關(guān)注個體差異，開展個別化教育

培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型和障礙程度各不相同。新課標(biāo)強調(diào)從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和可行性出發(fā)，面向全體，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生的能力水平和特殊需要制定課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容和方法，開展教學(xué)。

培智學(xué)校的勞動技能教育要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)勞動知識與技能、參與勞動實踐的機會，為每一個學(xué)生制定符合其最近發(fā)展區(qū)的個別化教育目標(biāo)。如在“強國有我”勞動教育主題活動中，教師根據(jù)三年級學(xué)生的能力水平為其設(shè)置了不同的個別化教育目標(biāo)：A學(xué)生，能熟練地清洗紅領(lǐng)巾；B學(xué)生，能跟著視頻清洗紅領(lǐng)巾；C學(xué)生，能在教師語言指導(dǎo)下清洗紅領(lǐng)巾；等等。個別化教育的實施使不同能力水平學(xué)生的勞動技能均能得到發(fā)展。

同時，學(xué)校根據(jù)不同障礙類型學(xué)生的優(yōu)勢能力開展勞動揚長教育，為他們準(zhǔn)備合適的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能。如自閉癥學(xué)生有視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)校為其提供視覺化的教學(xué)材料，包括勞動任務(wù)程序化的結(jié)構(gòu)圖等；唐氏綜合征學(xué)生模仿能力強，學(xué)校通過示范來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)勞動知識與技能；感知覺障礙學(xué)生對感知覺刺激比較敏感，學(xué)校在勞動技能教學(xué)中采用他們喜歡的感知覺刺激材料，提高他們學(xué)習(xí)勞動技能的積極性……學(xué)生在個別化教育中學(xué)習(xí)勞動知識與技能，參與勞動實踐，培養(yǎng)勞動意識和習(xí)慣。

此外，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的能力水平，在勞動技能教育中為學(xué)生未來的生活及就業(yè)做一些前期準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)更換、整理臥具時，對于能力較好的學(xué)生，教師提高要求，加強訓(xùn)練，為他們將來成為客房服務(wù)員打下基礎(chǔ)；對于能力很弱的學(xué)生，教師只要求其能拿起枕頭放到指定位置，訓(xùn)練抓拿放的能力，為其日后的半獨立生活奠定基礎(chǔ)。

二、滿足生活需求，進行生活化教育

新課標(biāo)指出，學(xué)生的生活能力源于對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。生活環(huán)境和生活經(jīng)歷對培智學(xué)校學(xué)生的成長具有重要意義，滿足學(xué)生生活需求是培智學(xué)校勞動技能教育的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校通過開展豐富的生活化的勞動實踐活動，讓學(xué)生有充足的機會鍛煉勞動技能。

（一）生活情境模擬

在勞動技能課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)勞動技能。例如，教師將課堂創(chuàng)設(shè)成廚房的操作臺，教學(xué)生塑料刀的使用方法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)塑料刀各部分的名稱，學(xué)習(xí)辨別塑料刀的刀背和刀刃；然后，讓學(xué)生通過切火腿腸、香蕉等進行練習(xí)，學(xué)會切菜這一勞動技能；最后，給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的食材，如草莓、胡蘿卜、梨、圣女果等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的食材切一切。學(xué)生在情境模擬中逐漸掌握塑料刀的使用方法，并養(yǎng)成勞動工具使用后歸位的好習(xí)慣。

（二）“小主人”服務(wù)崗

學(xué)校為學(xué)生設(shè)立多種“小主人”服務(wù)崗，培養(yǎng)其服務(wù)意識與勞動意識。例如，文明禮儀崗負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)助進入校園的學(xué)生用免洗洗手液洗手；天氣預(yù)報崗負(fù)責(zé)及時根據(jù)天氣情況更換晴天、陰天、雨天、雪天的圖片；值日崗負(fù)責(zé)及時擦黑板，完成打掃班級衛(wèi)生的工作；小小送報崗負(fù)責(zé)每天將新的報紙送到老師辦公室，并將舊報紙回收；紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗負(fù)責(zé)監(jiān)督、協(xié)助學(xué)生做好午餐的光盤行動，以及餐具分類歸還、垃圾分類……學(xué)生在各個服務(wù)崗位中勞動，既鍛煉了勞動能力，又在服務(wù)中提高了自信心和成就感，培養(yǎng)了熱愛勞動的意識和良好的勞動習(xí)慣。

學(xué)生在“小花匠”勞動實踐基地勞動

（三）勞動實踐基地

學(xué)校建立了多個勞動實踐基地，讓學(xué)生在真實的情境中開展勞動實踐活動。在“小幫廚”實踐基地中，低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)清洗蔬菜、水果等，中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)擇菜、洗菜、刷洗餐具等，高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)將食材切成塊兒、片兒、絲兒等。在“花兒超市”實踐基地中，低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)將文具柜臺中的物品擺放整齊，中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)貨物搬運、貨柜分類整理，高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)使用收銀機收錢、打包裝袋等。在“小花匠”實踐基地中，低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)澆花，中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)整理清掃基地，高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)種植養(yǎng)護花草、蔬菜。不同能力水平的學(xué)生均能在勞動實踐基地中鍛煉自身勞動技能。

三、注重應(yīng)用拓展，實施應(yīng)用型教育

學(xué)生在校習(xí)得的勞動技能要能在生活中實踐運用，實現(xiàn)所學(xué)知識技能的泛化與遷移。

（一）家務(wù)勞動

家庭是培智學(xué)校學(xué)生最熟悉的生活場景，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)勞動技能運用到家務(wù)勞動中，鍛煉自己的生活能力。學(xué)校將勞動技能教育資源包發(fā)給家長，通過家校合作，共同指導(dǎo)學(xué)生加強勞動知識與技能學(xué)習(xí)。例如，讓家長通過家庭技能卡督促學(xué)生在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固在校所學(xué)勞動技能，并參與學(xué)生勞動情感、知識技能、習(xí)慣的培養(yǎng)和評估；讓家長通過“云上展示館”在線平臺，展示學(xué)生在家開展的勞動活動，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性。此外，學(xué)校還組織了“星級家長評選活動”，利用星級家長評估表，根據(jù)學(xué)生在家中勞動教育開展情況、勞動習(xí)慣培養(yǎng)情況，評選出一星、二星、三星家長，鼓勵家長積極參與學(xué)生的勞動教育，在家中協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）“手拉手”勞動實踐活動

勞動技能教育要以社會生活為背景。學(xué)校通過開展“手拉手”勞動實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生和社會志愿者、普通學(xué)校學(xué)生相互協(xié)作，在勞動實踐中學(xué)會溝通合作。如在“扮靚小紅車”活動中，學(xué)生與大學(xué)生志愿者共同擦洗小紅車；在“跳蚤市場”義賣活動中，學(xué)生和普通學(xué)校學(xué)生協(xié)作，共同把產(chǎn)品推銷出去；在“春游購物”活動中，學(xué)生在導(dǎo)購員的協(xié)助下，完成購買購物清單中物品的任務(wù)；在“清潔家園”活動中，學(xué)生在清潔工人的指揮和協(xié)助下，清掃樓道，擦洗扶手?！笆掷帧眲趧訉嵺`活動提高了學(xué)生與他人溝通合作的能力，提升了學(xué)生的勞動實踐能力。

（三）社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動

學(xué)校和周邊社區(qū)簽訂“勞動教育共同體協(xié)議”，社區(qū)在節(jié)假日會組織一些傳統(tǒng)節(jié)日的勞動體驗活動，成為學(xué)生節(jié)假日的校外勞動活動基地。在社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動中，學(xué)生通過勞動體驗中國的傳統(tǒng)文化，感受節(jié)日的氣氛，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美食的制作。如在元宵節(jié)活動中，社區(qū)組織學(xué)生做燈籠、做湯圓，并將湯圓送給社區(qū)保安品嘗；在清明節(jié)活動中，社區(qū)組織學(xué)生做清明團子，并將清明團子送給社區(qū)老人品嘗；在端午節(jié)活動中，社區(qū)組織學(xué)生包粽子、做香囊，并將粽子、香囊送給清潔工人；在中秋節(jié)活動中，社區(qū)組織學(xué)生做月餅，送給建筑工人。社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動既鍛煉了學(xué)生的勞動能力，又培養(yǎng)了學(xué)生尊敬勞動者、孝敬老人的良好品質(zhì)。

（四）社會單位勞動實習(xí)

學(xué)校和一些社會單位簽訂實習(xí)協(xié)議，根據(jù)學(xué)生的勞動能力水平推薦其去這些單位實習(xí)，讓學(xué)生通過實習(xí)，了解單位工作的時間、內(nèi)容、流程、責(zé)任以及勞動報酬等，深入理解勞動的意義，激發(fā)勞動積極性。如推薦腦癱學(xué)生去社區(qū)工療站，學(xué)習(xí)將工藝品裝進盒子里；推薦輕度自閉癥學(xué)生去肯德基、永和豆?jié){等快餐店，學(xué)習(xí)收拾桌面、清洗餐具；推薦智障學(xué)生去早點店、面包坊，學(xué)習(xí)制作各種各樣的早餐、面點等；推薦輕度情緒障礙學(xué)生去酒店，學(xué)習(xí)整理、收拾房間等。

學(xué)校安排專業(yè)教師在這些實習(xí)單位對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生能更安心、更快地適應(yīng)實習(xí)工作。在第一個月，學(xué)校教師每天都在實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生如何進行勞動；在第二個月，教師每周固定時間去實習(xí)單位檢查指導(dǎo)一次；從第三個月開始，教師不固定地去實習(xí)單位隨訪，了解學(xué)生在實習(xí)中存在問題，并及時給予指導(dǎo)幫助。在實習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生會被實習(xí)單位錄用，成為正式員工。校外勞動實習(xí)大大提高了學(xué)生的勞動能力，提升了學(xué)生的勞動積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，促進了學(xué)生良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

培智學(xué)校勞動技能教育需要學(xué)校、家庭、社會三方合力，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得成長，培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣，提高勞動素養(yǎng)。培智學(xué)校應(yīng)在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》和新課標(biāo)指導(dǎo)下，在學(xué)校中把勞動技能教育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為“自理小巧手”；在家庭中把勞動技能教育落實到學(xué)生每天的日常生活中，讓學(xué)生成為“自立小幫手”；在社會中把勞動技能教育落實到學(xué)生的勞動實踐中，讓學(xué)生成為“自強小能手”，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。