江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)向陽校區(qū) 沈志誠

隨著教育領(lǐng)域全面深化改革的推進(jìn)，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的現(xiàn)實需求日益迫切，務(wù)求實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與基本美術(shù)素養(yǎng)，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式收效不大，引入合作學(xué)習(xí)模式后，課程教學(xué)的活力全面提振，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提升。合作學(xué)習(xí)的典型特征即在于通過分小組討論的形式，圍繞一個或多個教學(xué)任務(wù)展開自主探究，合作學(xué)習(xí)有效地破除了“灌輸式”教學(xué)的弊端，能夠深化學(xué)生的互動體驗，實現(xiàn)拓展學(xué)生思維的目標(biāo)。本文即由此入手，展開了對小學(xué)美術(shù)教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式的實踐探析。

一、合作學(xué)習(xí)的特點

在新課程、新理念的背景之下，明確提出學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式。而新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式中的合作學(xué)習(xí)，便是一種有效的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，最為顯著的特征就是有力的挑戰(zhàn)教師一言堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。通過為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、責(zé)任感與合作精神，同時發(fā)展學(xué)生的人際交往能力與審美能力，不僅利于教師因材施教，還能彌補教師以往面對眾多差異學(xué)生的教學(xué)弊端。

合作學(xué)習(xí)就是以“合作”為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在小組中，或者團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生彼此之間的積極配合、支持，又要求學(xué)生在分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任，而且成員之間要互相尊重、友好交流。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)策略的價值意義

1.提振小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生處在活潑好動的年齡階段，對參與各類活動的熱情較高，而對傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)則不感興趣，這也是小學(xué)美術(shù)課程在實踐中流于形式化的癥結(jié)所在。合作學(xué)習(xí)模式的引入高度契合了他們的心理特點，能夠明顯地提振其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時在無形之中達(dá)到對其自主學(xué)習(xí)能力的強化。通過分組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)生在美術(shù)課堂活動中的能動性大大強化，再輔之以科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)程式設(shè)計，學(xué)生能夠在個性化得到充分保障的前提下體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)一步強化了其進(jìn)行美術(shù)探究的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.培育小學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新往往誕生于思維的交流與碰撞之中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主旨之一在于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引入合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在美術(shù)課堂之中的交流探討即上升到了一個全新的階段。小學(xué)生自身的生活閱歷不足，對美術(shù)意蘊的理解并不全面，合作學(xué)習(xí)模式下，他們便得到一種從不同角度審視美術(shù)作品的方式，即通過交流探討了解到其他人的想法，以此達(dá)到對美術(shù)作品的多方面理解。另外，合作學(xué)習(xí)模式下，美術(shù)專長不同的學(xué)生之間可以形成優(yōu)勢互補，即時地借鑒他人長處，彌補自身不足，進(jìn)而實現(xiàn)綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3.深化小學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

當(dāng)代社會發(fā)展日益復(fù)雜化，社會分工亦日漸細(xì)化，需要人們具備較高的團(tuán)隊合作能力方可實現(xiàn)特定任務(wù)的高效完成，這也是教育所必須培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式，通過科學(xué)合理的分組、分工，學(xué)生能夠明晰自身的任務(wù)以及其對小組整體的責(zé)任，完成作品的過程中，組員之間需要進(jìn)行持續(xù)的交流探討，明確主題、安排細(xì)節(jié)，這些活動都在無形之中培育著學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與協(xié)作能力。作品完成后，學(xué)生們能夠體會到合作的價值所在，思考如何更好優(yōu)化合作的途徑與方法，為自己日后的合作能力提升奠定起堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)運用策略實踐探析

1.遵循合理性原則配置高效合作學(xué)習(xí)小組。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，首要的一點便在于合理地配置好合作學(xué)習(xí)小組，從而實現(xiàn)同學(xué)之間的交流合作，共同探討具體的創(chuàng)作細(xì)節(jié)，通過分工形式完成相對復(fù)雜作品的呈現(xiàn)，同時亦可持續(xù)交換自身對美術(shù)欣賞的體悟與審美體驗，達(dá)到加深自己美術(shù)底蘊的目的。合理的合作學(xué)習(xí)小組配置需要按照層次性與差異性進(jìn)行建構(gòu)，這主要是基于最大程度發(fā)揮組員之間相互交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢的考量。具體實踐過程中，應(yīng)按照學(xué)生在美術(shù)知識、美術(shù)技能以及審美能力等方面的差異進(jìn)行系統(tǒng)分類，并根據(jù)優(yōu)勢互補的原則分組，同時還需要兼顧到性別比例、性格特點等因素，力求實現(xiàn)組員之間的相互促進(jìn)。

以部編版小學(xué)美術(shù)教材二年級上冊《對折剪紙》藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)為例，實踐過程中，首先以綜合美術(shù)水平高中低三個層級將學(xué)生進(jìn)行了分類，每級選擇兩名學(xué)生，三級共六名學(xué)生分為了一個合作學(xué)習(xí)小組。與此同時，對小組成員的職責(zé)予以了明確，設(shè)有組長一名、副組長一名，組長組織全體組員對剪紙主題進(jìn)行討論，并分析目前小組內(nèi)已掌握的剪紙技術(shù)，探究是否能夠創(chuàng)新剪紙工藝。待此部分內(nèi)容得到確定后，組長即根據(jù)組員的專長安排其負(fù)責(zé)的內(nèi)容，副組長則對所安排的任務(wù)進(jìn)行督查，將團(tuán)隊優(yōu)勢發(fā)揮到最大。合理配置的合作學(xué)習(xí)小組，極大地調(diào)動了學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中去的積極性，大家群策群力，共同致力于完成優(yōu)質(zhì)剪紙作品的創(chuàng)作，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，同時還加深了同學(xué)們在這一過程之中的美術(shù)創(chuàng)作體悟，交流能力、寫作能力、組織能力等均得到了有效的鍛煉。

2.堅持綜合美術(shù)素養(yǎng)培育導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，素質(zhì)教育日益深化，具體到任何一個學(xué)科，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育均是重中之重，小學(xué)美術(shù)教學(xué)亦然。運用合作學(xué)習(xí)模式開展美術(shù)教學(xué)，即可在最大程度上提升學(xué)生的各方面能力，其實踐意義顯著而深遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)首先從觀念層面深化自身對合作學(xué)習(xí)模式重要性的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識滲透到教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)中去。首先，應(yīng)透徹分析教材的內(nèi)容編排，不同模塊的內(nèi)容往往對應(yīng)著學(xué)生不同美術(shù)素養(yǎng)的培育，有的是美術(shù)理論知識的教育，有的則是美術(shù)實踐技巧的闡述，有的卻是美術(shù)情感意蘊的表達(dá)，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定時應(yīng)充分考慮到上述因素；其次，教學(xué)目標(biāo)制定需根植學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，先期備課階段，就應(yīng)摸清學(xué)生的基本情況，防止脫離實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出現(xiàn)。

以部編版小學(xué)美術(shù)教材一年級上冊《花兒寄深情》花朵造型設(shè)計課程的學(xué)習(xí)為例，花朵是小學(xué)生在日常生活中所熟知的東西，該課程涉及到學(xué)生對鮮花知識的儲備，以及通過模仿進(jìn)行塑性的能力，需要學(xué)生能夠體會到花朵的美感，并在自身的創(chuàng)作實踐之中詮釋美感，這部分內(nèi)容即為教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)體系的大方向。具體到細(xì)節(jié)層面，教師在學(xué)生美術(shù)基本素養(yǎng)的全面摸排后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生均具備了一定程度的模仿能力，但是其塑性能力較為缺乏，美的情感體悟與表達(dá)詮釋尚處在樸素的階段，故而需要在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程中強化這部分內(nèi)容。

3.建立自主探究與合作學(xué)習(xí)動態(tài)聯(lián)動機制。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者相輔相成，一方面，自主學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)奠定堅實的美術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)；另一方面，合作學(xué)習(xí)則對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果予以深化發(fā)展。故而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，務(wù)求實現(xiàn)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)動，建立起相應(yīng)的機制加以保障，從而切實提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。具體而言，自主探究主要目標(biāo)是美術(shù)基本知識及原理等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師先對其進(jìn)行集體性的講授，讓學(xué)生進(jìn)行充分的美術(shù)基本技能訓(xùn)練，為其美術(shù)創(chuàng)意落實到實踐操作中去奠定初步的基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)則是在一定的任務(wù)導(dǎo)向下通過科學(xué)合理的小組分工、協(xié)作、交流，完成對應(yīng)美術(shù)作品的呈現(xiàn)，在此過程之中應(yīng)尤為注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生在持續(xù)的交流探討中提升自身美術(shù)綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)美術(shù)教材四年級上冊《線條的動與靜》繪畫課程的學(xué)習(xí)為例，教師在課程的初始環(huán)節(jié)先對學(xué)生進(jìn)行肌理繪畫基礎(chǔ)知識與基本技法的內(nèi)容講授，隨即引導(dǎo)學(xué)生自主探究每種工具繪制圖畫肌理，以蠟筆繪畫為例，讓學(xué)生在蠟筆粗細(xì)選擇不同、筆觸不同的情形下繪制肌理，從而發(fā)現(xiàn)效果呈現(xiàn)的不同，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，完成基本技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，交流探討如何在前述蠟筆、油畫棒勾勒肌理的基礎(chǔ)上進(jìn)行素描作品肌理塑造，組員們分工協(xié)作，繪制不同情形、不同主題下的圖畫肌理，并將其聚在一起展開規(guī)律總結(jié)，收獲了良好的效果，學(xué)生在講授階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技巧得到了進(jìn)一步的深化。

4.秉持過程性原則構(gòu)建科學(xué)評價體系。

審美鑒賞能力以及創(chuàng)意能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主旨所在，有別于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的結(jié)果導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)模式更為注重過程性學(xué)習(xí)評價，務(wù)求實現(xiàn)對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)的評價。過程性導(dǎo)向下的評價體系遵循下述三個標(biāo)準(zhǔn)：其一，小組分工的合理性評價，組員的綜合美術(shù)水平存在差異，各有所長，能否合理地利用好各個組員的優(yōu)勢，從而形成合力高效地創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，是過程性評價的首要考慮因素；其二，小組協(xié)作的密切性評價，合作學(xué)習(xí)模式的要義在于協(xié)作，脫離了協(xié)作的個人能力展示并不能夠推進(jìn)整體美術(shù)教學(xué)效果的提升，故而需要對組員之間協(xié)作的密切性進(jìn)行評估，既要涉及到美術(shù)知識的應(yīng)用層面，同時也要覆蓋到創(chuàng)意合作層面；其三，小組交流的有效性評價，人是交流的產(chǎn)物，組間交流是凝聚團(tuán)體智慧的關(guān)鍵所在，同時也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，故而應(yīng)將其列為合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)之中。

以部編版小學(xué)美術(shù)教材一年級上冊《美麗的植物》主題教學(xué)為例，該課程的目標(biāo)在于教授學(xué)生運用橡皮泥制作各種常見的植物、花朵，合作學(xué)習(xí)模式下，教師在實踐中對這一內(nèi)容進(jìn)行了擴充，即讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，按照分組形式構(gòu)建一個“植物樂園”，最后會進(jìn)行評比，獲勝的小組會得到一定的獎勵。成果展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)作品完成耗時、作品美感呈現(xiàn)以及作品意蘊闡述三個層面對學(xué)生小組作品進(jìn)行評價，分別對應(yīng)著分工合理性、協(xié)作密切性以及交流有效性三個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終評選出了兼具效率性與美感呈現(xiàn)的小組。此外，教師還鼓勵其進(jìn)行了合作經(jīng)驗的宣講，其他小組獲益匪淺，明晰自身小組在某些方面的不足之處，加深了組員對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

四、合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

合作學(xué)習(xí)雖然能夠在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，推動學(xué)生的進(jìn)步，來營造出和諧的合作與交流氛圍，達(dá)到學(xué)生的共同發(fā)展目的。但與此同時，教師還要注意到以下幾點，首先，教師要重視讓不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，能夠真正打開“話匣子”。也就是說，在合作學(xué)習(xí)中很多教師習(xí)慣以組內(nèi)異質(zhì)的原則，為學(xué)生進(jìn)行組隊，結(jié)果有的學(xué)生思維敏捷，善于交流更加愿意表達(dá)，而有的學(xué)生則是反應(yīng)較慢，不僅表達(dá)跟不上節(jié)奏，還羞于開口，久而久之出現(xiàn)只聽不言，像一名觀眾的現(xiàn)象，這便無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育功能與作用。為此，教師要創(chuàng)造條件，讓一些平時不愛說話的學(xué)生，擁有大膽表達(dá)、獨立思考的空間，比如教師提出問題后，不需要學(xué)生立刻討論，而是讓學(xué)生先進(jìn)行獨立的思考，當(dāng)有了自身的想法時進(jìn)行討論，從而既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，又能確保每一位學(xué)生都能表達(dá)出自己的觀點與見解。

其次，教師要強調(diào)合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生成長與發(fā)展的助推劑。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)相互尊重、學(xué)會認(rèn)真的聆聽他人的表達(dá)，而這便是人際交往中必備的一種素質(zhì)，避免學(xué)生只顧自己的意見，出現(xiàn)唯我獨尊的狀態(tài)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程之中，彼此理解、尊重，促使合作更加的融洽，在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)會合作，認(rèn)識到團(tuán)隊的力量。最后，教師要善于運用教育評價，來鼓勵學(xué)生的合作，在關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評價，比如評選出“最和諧小組”“最佳溝通獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等等，從而確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加的積極、向上，由此樂于參與其中收獲知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂的成長。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用巨大，但在具體的實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循合理性原則配置高效合作學(xué)習(xí)小組；堅持綜合美術(shù)素養(yǎng)培育導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)；建立自主探究與合作學(xué)習(xí)動態(tài)聯(lián)動機制；秉持過程性原則構(gòu)建科學(xué)評價體系。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化對美術(shù)知識的理解，為其綜合美術(shù)素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)。