福建省廈門市新圩學(xué)校 楊婷婷

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)2.0 的推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式越來越多樣，其中微課被眾多教師們寵愛，它可以生動、形象、有趣，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜難以理解的知識點變得簡單通俗易懂。多年任教于小學(xué)低段，我也充分的利用微課這個教學(xué)方式，讓我的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、高效。

一、有關(guān)微課

1.微課的含義。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2.微課優(yōu)勢。

微課具有“短、小、少”等特點，課堂上彌補了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（1）真正做到因材施教。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于現(xiàn)實義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍覀儸F(xiàn)在的班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，班級人數(shù)多，老師心有余而力不足，在有限的時間內(nèi)很難精準(zhǔn)的做到因材施教。但微課能夠幫助老師解決這個難題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的微課，學(xué)生可以挑選適合自己的微課進行自主學(xué)習(xí)，它好像學(xué)生的“私人數(shù)學(xué)教師”，可隨時隨地出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，不厭其煩地進行“一對一”的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，直到學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的數(shù)學(xué)難題，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。

（2）有效突破教學(xué)重難點。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點、難點，教師一般都會精心設(shè)計教學(xué)過程，但是由于種種原因，學(xué)生思維能力不夠強，認(rèn)知水平較低，處于具體運算階段，對于較強抽象性的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能難以理解。教師可以利用微課的特點，通過像、畫、圖、聲進行教學(xué)，將學(xué)科知識重、難點碎片化及具體化。并根據(jù)自己的需要掌控視頻播放的速度和次數(shù)，有效地幫助學(xué)生理解突破學(xué)習(xí)難點，把握重點。

（3）豐富和鞏固課堂內(nèi)容。

教材上的內(nèi)容精而簡練，往往不能展示所有的詳細(xì)內(nèi)容和知識延伸。老師在課堂上通過板書或者口頭講解，給學(xué)生留下的印象將遠(yuǎn)不比生動直觀的微課教學(xué)。教師通過微課教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的知識面和視野。同時，教師也可以通過微課教學(xué)幫助學(xué)生串聯(lián)知識，復(fù)習(xí)課堂知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、低段學(xué)生的特點

1.從心里方面。

小學(xué)低年段的學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差，注意力不持久等特點。認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗。

2.從思維方面。

第一，小學(xué)低年段的學(xué)生思維特點主要以形象思維占優(yōu)勢，他們的自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時間較短，那么學(xué)生有效思維的時間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長時間的保持學(xué)生的有效思維能力。第二，由于低段學(xué)生獨立思維能力不是很強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。比如觀察物體時，學(xué)生只是看到表面的物體的形狀，不能深入地思考被遮住的部分，空間觀念較為薄弱。第三，低段學(xué)生對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說:剛開始學(xué)加法時的孩子你問他1+1 等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。如果學(xué)習(xí)的知識是他們身邊經(jīng)常接觸的，或者曾經(jīng)接觸的，就能夠很好地幫助他們理解。第四，低段學(xué)生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。

三、如何利用微課助力低段數(shù)學(xué)課堂

1.課前巧用微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是非常重要的，學(xué)生通過課前把本節(jié)課的新知識先預(yù)習(xí)一下，在進入課堂學(xué)習(xí)效果會事半功倍。而以往小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)通常是翻看一遍數(shù)學(xué)教材而已，并沒有真正的動腦思考，也不提出問題，這樣的預(yù)習(xí)是無效的。其實良好的預(yù)習(xí)可以為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時就會節(jié)省很多課堂導(dǎo)入時間。具體的說學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時候或多或少會遇到不懂的知識點，而這些知識點沒辦法馬上向老師尋求幫助，這個時候老師如果有相關(guān)的微課，那么學(xué)生就可以先通過觀看微課自己先自主思考和解決。教師也能秉持“能學(xué)不教”的原則，由學(xué)生自己通過觀看教師預(yù)先制作的其他的與新知識相聯(lián)系的微課，在復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，從而讓預(yù)習(xí)真正變得有用且高效。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要先了解二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征再結(jié)合本節(jié)課的重難點及相關(guān)的知識進行微課制作。并在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前先布置學(xué)生進行觀看，然后把觀看后的收獲或者問題記錄下來，用于課上交流和解決。對于本節(jié)課豎式計算的格式不再是本節(jié)課的重點，而應(yīng)該是個位滿十向十位進一的算法和算理。學(xué)生在一年級學(xué)過20 以內(nèi)的進位加，他們是通過小棒滿10 根又可以捆成一捆來理解。因此微課當(dāng)中先用動畫復(fù)習(xí)了之前的這個過程，再進行豎式的解說，說算理的時候再結(jié)合小棒的動畫進行，說算法的時候用有趣的語音提醒學(xué)生別忘把進上來的一標(biāo)在十位旁邊，如圖一。學(xué)生通過課前觀看完這個微課，事先了解了進位加的算理和算法，有的同學(xué)提出了為什么滿十要向十位進一的問題，還有的同學(xué)提出了這個進上來的一為什么要寫出來等。理解能力好的同學(xué)都能清楚的表達出算理和算法。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生解決他們預(yù)習(xí)中提出的問題，并引導(dǎo)梳理本節(jié)課的重難點。把課堂還給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者的身份，這樣的課堂更加的輕松有效。

圖一

2.課中用好微課，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）以微課打破教學(xué)時空限制。

構(gòu)建主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)表明：人要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認(rèn)識抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來，且要伴隨一生。低段學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體形象思維階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些知識直觀不足，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感知，阻礙學(xué)生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的知識結(jié)構(gòu)。微課教學(xué)可以打破時空限制，通過精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)進行思考。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元的《認(rèn)識人民幣》這一課，教材的內(nèi)容是元、角、分各種面值的人民幣。但是這與現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷幾乎沒有交集，在學(xué)生的生活中買賣支付基本都使用電子支付，極少出現(xiàn)運用紙幣交易。因此，學(xué)生們接觸人民幣的機會極少，缺乏生活經(jīng)驗，導(dǎo)致對人民幣的認(rèn)識淺顯。同時，現(xiàn)在國家推行的第五套人民幣中沒有“分”的面額，學(xué)生對“分”就更加陌生了。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師先進行微課教學(xué)，播放介紹每一套人民幣，每套人民幣的特點及它的用途，考一考學(xué)生對人民幣的認(rèn)識等內(nèi)容。學(xué)生通過微課先對人民幣有了感性的認(rèn)識，接下來教師再組織學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)及模擬實踐活動，使課堂教學(xué)更加順利進行。

（2）以微課突破教學(xué)重難點。

一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵是突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點。在課堂上如何幫助每一個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，理解難點是老師要著重考慮的。在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些低段的學(xué)生反應(yīng)較慢，同一個知識點一講再講，但是有的學(xué)生還是無法掌握。我們都知道課堂時間是有限的，不可能做到對同一個知識點不斷的重復(fù)。有的時候是因為低段的孩子集中注意力的時間短，往往我們講到重難點的時候他們就開始分散注意力了，這時學(xué)生對本節(jié)課的知識就無法掌握，而學(xué)生對本節(jié)課的知識不能及時掌握，很容易影響到接下來要掌握的知識點。這時，微課就體現(xiàn)出了它獨特的價值。由于微課可以針對某一個知識點進行系統(tǒng)又完整的闡述，并有回看的功能。同時，微課是動畫的形式形象且有趣，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽講。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計微課，微課的內(nèi)容應(yīng)做到簡短有趣，并且是突破重點或者難點的小短片。教師適時的在課堂中播放，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》中的角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)這個難點。這個難點是在認(rèn)識完角之后探究的，也就是說在本節(jié)課的后半部分的時間才進行探究，很多學(xué)生到這個時間就開始注意力不集中了，再加上學(xué)生的原有認(rèn)知他會誤以為角的大小與這個角兩邊的長度有關(guān)，不會想到與兩邊張開的大小有關(guān)。因此，這個難點在本節(jié)課就很難被突破。但上到這部分時教師就可以利用微課教學(xué)。微課里兩個“角先生”在爭論，一個邊比較長一個邊比較短，都說他們自己的角比較大，那就比比看啊，兩個角重疊在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大，看來角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，糾正了學(xué)生錯誤的觀念。邊短的角先生說：“看我張開，張開再張開?！倍踢叺慕窍壬鷥蛇厪埓笠恍麄冊龠M行重疊。老師問:”小朋友，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”小朋友通過觀看這樣擬人化的有趣視頻，明白了角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。這樣的微課教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力還能有效的突破重難點。

（3）以微課構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

課堂總結(jié)是學(xué)生完成知識統(tǒng)籌整理成自我知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要過程。但是低段課堂教師要花費較多的時間在調(diào)整課堂紀(jì)律，往往留給老師進行課堂總結(jié)的時間很少，教師往往會忽略或者直接跳過課堂總結(jié)，沒有引導(dǎo)他們就已掌握的知識內(nèi)容進行聯(lián)系歸納。微課教學(xué)又是一個得力的助手，它可以通過將文字、數(shù)字、圖等之間的聯(lián)系動畫化，將散落的知識聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)知識更具有條理性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《混合運算例3》，在本課的最后教師利用微課教學(xué)，微課內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過混合運算的運算順序，再結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識，總結(jié)出混合運算當(dāng)中有括號要先算括號里的，沒有括號要先乘除后加減，同級別要從左往右計算。將這些運算順序最后總結(jié)出來方便學(xué)生記憶，減少運算錯誤。

3.課后利用微課，鞏固學(xué)習(xí)效果。

通過一節(jié)課學(xué)習(xí)過后，多多少少還會有部分學(xué)生對知識還不能完全掌握，某些點上掌握得還不到位。同時，低段學(xué)生主觀意識不強也比較容易害羞，因此他們大部分人不敢主動向老師尋求解決，課后老師也很難做到主動去一對一的輔導(dǎo)幫助他們解決問題。這時，老師就可以使用微課進行因材施教。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的盲點或者混點進行微課設(shè)計，讓學(xué)生在課后的時間按需求進行鞏固學(xué)習(xí)。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體（一）》，這課內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸觀察物體的內(nèi)容，對于位置關(guān)系的“相對性”特別是左、右的相對性是學(xué)生的一個“混點”。同時，也有部分學(xué)生的空間觀念較為薄弱，不能很好的想象和推理物體不同角度的形狀。結(jié)合以上兩點微課中形象的介紹左右的相對性，通過3D動畫展示，并用拍照形式展示不同角度的形狀，幫助學(xué)生理解。教師把微課上傳班級資源群讓家長根據(jù)自己孩子薄弱的點進行反復(fù)播放給孩子觀看，做到”一對一”的輔導(dǎo)。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正在不斷的成長，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對教師的教學(xué)都有著巨大的促進作用?；谖⒄n的教學(xué)模式將大有作為，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，讓我們的課堂更加實效。