吳 迪，江 慧，衛(wèi) 星

(1.合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽合肥 230601；2.合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽合肥 230009)

人工智能時(shí)代的來臨，不僅對人們?nèi)粘W(xué)習(xí)工作生活帶來了較大影響，同時(shí)在教育領(lǐng)域也掀起了一場全新變革。尤其是針對教師教育培養(yǎng)，需要積極順應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展潮流，一方面堅(jiān)守本心，保持教師教育培養(yǎng)良好的部分。另一方面，還應(yīng)敢于進(jìn)行變革，在教師教育培訓(xùn)上有所突破，未來才能推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

一、人工智能概述

人工智能是一個(gè)廣泛的概念，涵蓋技術(shù)領(lǐng)域眾多，比如機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然語言識(shí)別處理領(lǐng)域、圖像識(shí)別領(lǐng)域等。而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，人工智能技術(shù)即是人們嘗試現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)，嘗試進(jìn)行人腦運(yùn)轉(zhuǎn)原理的模仿，從而讓技術(shù)實(shí)踐更加智能化，機(jī)器行為實(shí)踐更加人性化，讓機(jī)器能夠思考，綜合各種情況，自主做出最優(yōu)選擇。而不是僅僅只會(huì)在既有的程序指導(dǎo)下，機(jī)械化執(zhí)行操作過程。另一方面，人工智能在具體應(yīng)用上，還凸顯記憶性特征，它可以通過存儲(chǔ)記憶信息的方式，將這些信息存儲(chǔ)到權(quán)值中，在需要應(yīng)用時(shí)，能提取對這些信息特征，作出準(zhǔn)確的分析判斷，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而更好地服務(wù)于行業(yè)工作。在教師教育培養(yǎng)領(lǐng)域，人工智能同樣能夠發(fā)揮重要作用價(jià)值，推動(dòng)教師培養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

二、人工智能時(shí)代教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

在人工智能時(shí)代下，進(jìn)一步明確教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，能夠幫助教師更好地適應(yīng)日益發(fā)展成熟的人工智能環(huán)境，彰顯人工智能時(shí)代對教師基本素養(yǎng)的要求。在這一過程中，應(yīng)注重教育培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性與教師教育培養(yǎng)目標(biāo)前瞻性相統(tǒng)一[1]。在現(xiàn)代人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展中，教育是不可或缺的組成環(huán)節(jié)，而對社會(huì)本身來說，具有繼承性與發(fā)展性特點(diǎn)，教育與社會(huì)發(fā)展密不可分，因此這注定了教育也應(yīng)具有適應(yīng)性與前瞻性。所謂教育適應(yīng)性，即是要求當(dāng)下在人才教育培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，滿足適合發(fā)展需求。而所謂的教育前瞻性，則是要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，應(yīng)適當(dāng)超出社會(huì)發(fā)展的速度，使得教育具有一定超前性，從而借助教育更好地帶動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展。之所以強(qiáng)調(diào)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性與前瞻性相統(tǒng)一，主要原因在于，一是在教師未來培養(yǎng)人才的過程中，本身具有一定滯后性，社會(huì)發(fā)展的腳步不會(huì)去等待人才培養(yǎng)的形成，而培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的人才，至少需要十年普通教育與四年高等教育，此時(shí)社會(huì)發(fā)展早已經(jīng)歷種種變化，甚至出現(xiàn)人才在培養(yǎng)完成后，進(jìn)入社會(huì)“毫無用武之地”的現(xiàn)象。二是若只關(guān)注教育適應(yīng)性，勢必不利于人才未來發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才目光短淺，缺乏應(yīng)對不可知未來的能力。

從人才智能的視角出發(fā)，探索教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建，同樣會(huì)面臨上述問題。在一些學(xué)者看來，當(dāng)下人工智能發(fā)展仍有很長的路要走，對教育領(lǐng)域的滲透與影響依然相對比較淺薄，仍有很多不可確定性，因此現(xiàn)在討論人工智能對教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建帶來哪些影響，依然存在很多變數(shù)與風(fēng)險(xiǎn)，而正是我們以往在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性與前瞻性平衡時(shí)，過于注重前者，忽略后者，才導(dǎo)致了在人工智能時(shí)代教師教育培養(yǎng)目標(biāo)建立上存在很多缺陷與不足，比如教師培養(yǎng)教育目標(biāo)修訂的更新速度比較慢，且在修訂更新時(shí)，受慣性思維影響比較嚴(yán)重，很多內(nèi)容制定依然沿用以往的標(biāo)準(zhǔn)，存在“想當(dāng)然”現(xiàn)象，導(dǎo)致內(nèi)容僵化，缺乏新穎性，沒有緊緊貼合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展實(shí)際，沒有敏銳察覺到人工智能時(shí)代來臨對教育變革需要帶來的新變化與新影響。

為貫徹中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》決策部署，推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)深度融合，教育部印發(fā)《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃》啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，為教師教育能力提升制定了行動(dòng)綱要和目標(biāo)，要求教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，提升教師人工智能為依托的信息技術(shù)運(yùn)用能力。圍繞行動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)，教育工作者應(yīng)兼顧傳承與變革，堅(jiān)守師德、育人為先和提升自我的基本宗旨，積極提升終生學(xué)習(xí)的理念、實(shí)踐運(yùn)用人工智能技術(shù)對教育模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估進(jìn)行創(chuàng)新探索，以提高教學(xué)效果，促使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。

三、人工智能時(shí)代教師教育培養(yǎng)的堅(jiān)守

(一)堅(jiān)守師德

毫無疑問，伴隨著人工智能時(shí)代的來臨，對人們學(xué)習(xí)工作生活帶來的改變是一種全方位的改變，比如它改變了人們的出行方式，一鍵打車，隨叫隨到；改變了人們的學(xué)習(xí)方式，觀看直播課程，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)[2]。更為重要的是，人工智能時(shí)代的來臨，徹底改變了人們信息接收的方式，借助各種智能終端設(shè)備，無論是成人，還是學(xué)生，均能夠隨時(shí)搜索到自己想要的信息，而受網(wǎng)絡(luò)無序性的影響，意味著在這海量信息之中，必然會(huì)夾雜著很多“垃圾信息”，中小學(xué)生思想較為稚嫩，很容易受到誤導(dǎo)，思想容易受到污染，嚴(yán)重時(shí)，三觀都有可能因此“扭曲”。不僅學(xué)生會(huì)受到上述影響，一些教師也會(huì)受到影響，在實(shí)際開展教育工作的過程中，過于注重教育收益，不再崇尚“無私奉獻(xiàn)”?；诖?，這就需要教師在人工智能時(shí)代下，能夠堅(jiān)守師德，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，避免自身價(jià)值觀遭受相應(yīng)負(fù)面影響。另一方面，還應(yīng)有意識(shí)全面地展現(xiàn)這種高尚的師德品質(zhì)，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。并且在人工智能時(shí)代下，人機(jī)交互更加深入，教師與學(xué)生的距離得以進(jìn)一步縮短，再加上中小學(xué)生本身有著較強(qiáng)的模仿能力。因此教師堅(jiān)守師德，發(fā)揮模仿引領(lǐng)作用，能夠給予學(xué)生積極正向的影響，有利于學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感道德與思想價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

(二)育人為先

人工智能時(shí)代下，需要教師始終堅(jiān)守育人為先，在這一過程中，教師首先要注重轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中所承擔(dān)的角色，即人工智能時(shí)代下的教師，不僅是教師，更是學(xué)生的朋友，這是教師堅(jiān)守育人為先的第一步，也是最為重要的一步。究其原因在于，在傳統(tǒng)教育中，如果將知識(shí)比作利于量化的水，教師想要給學(xué)生一滴水，教師自己首先要至少有一桶水，即教師與學(xué)生之間是單向的“供需”關(guān)系。而如今在人工智能時(shí)代下，這種單向的供需關(guān)系發(fā)生了根本性改變，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，想要“一滴水”，教師不再是唯一的途徑，學(xué)生可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的不僅是一桶水，甚至還是一條河，此時(shí)教師的知識(shí)權(quán)威性被一再弱化，這促使教師不得不做出改變，堅(jiān)持教育為先，并主動(dòng)從以往權(quán)威性教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。尤其是在素質(zhì)教育大力推廣的今天，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這些都需要教師在堅(jiān)守教育為先的過程中，將自己放在與學(xué)生平等的地位之上，利用人工智能時(shí)代下各種先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開闊學(xué)生視野，創(chuàng)新知識(shí)傳遞方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此學(xué)生才能更好地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，教師也能夠得以將教育與學(xué)生放在首位，真正達(dá)到教育為先的目的。

(三)提升自我

人工智能時(shí)代的來臨，在教育領(lǐng)域內(nèi)部掀起了一場全新的變革，尤其是各種先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，讓廣大教師在教育教學(xué)方法上，有了更多的選擇。比如可以利用電子白板展開教學(xué)，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，還可以利用直播進(jìn)行教學(xué)，甚至一些教師開始嘗試運(yùn)用“5G+ VR”進(jìn)行教學(xué)，上述這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，對于傳統(tǒng)教學(xué)教育方式帶來的沖擊無疑是巨大的，而人工智能時(shí)代下的信息化教學(xué)必將成為未來教師教育教學(xué)主流?；诖?，關(guān)于教師教育培養(yǎng)的堅(jiān)守，還需要教師注重提升自我，樹立終身發(fā)展的意識(shí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠主動(dòng)接受并積極嘗試新鮮教學(xué)事物，學(xué)會(huì)總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中來，不斷提高自身教學(xué)信息化水平[3]。唯有如此，教師在未來才能更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代，提高育人質(zhì)量水平。

四、人工智能時(shí)代教師教育培養(yǎng)的變革

(一)終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

人工智能時(shí)代的來臨，在教師教育培養(yǎng)方面，帶來的重要變革之一，便是要求教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，注重終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。究其原因在于，在人工智能時(shí)代下，隨著時(shí)間的推移，機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)越來越快，相應(yīng)的人工智能技術(shù)更新速度必然也會(huì)越來越大，教育智能發(fā)展同樣會(huì)日新月異，推陳出新，各種先進(jìn)的智能教育技術(shù)手段層出不窮。以往教師教育教學(xué)“一招鮮，吃遍天”的時(shí)代將一去不復(fù)返，在教師教育培養(yǎng)方面，必須要注重終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，樹立真實(shí)發(fā)展的意識(shí)，不斷地接受新知識(shí)新教育技術(shù)手段，教師才能夠更好地適應(yīng)這一智能化時(shí)代，更好地滿足社會(huì)發(fā)展與教育變革的要求，最終為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

(二)教師教育模式豐富化

在人工智能時(shí)代下，教師教育模式將會(huì)越來越豐富，在教學(xué)技術(shù)手段選擇方面的空間也越來越大，因此教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，整體將會(huì)越來越靈活，能夠結(jié)合不同的教學(xué)需要，選擇不同的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生始終都能夠享受到最佳的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如若需要情境創(chuàng)設(shè)，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，甚至在不久的將來，應(yīng)用“5G+ VR”教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生塑造一個(gè)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)情境，帶來學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解，知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以采用微課，錄制好相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)講解視頻，由學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠通過觀看微課，享受到教師“面對面”的指導(dǎo)。又如在疫情來臨之際，學(xué)校停課，無法來到教師上課，教師可以利用直播技術(shù)，開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)，從而讓學(xué)生在家，也能夠得到教師的教學(xué)指導(dǎo)。而上述這些豐富的教育教學(xué)模式，正是得益于人工智能時(shí)代下各種豐富的信息技術(shù)的幫助，才得以應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。

(三)教師教育環(huán)境智能化

人工智能時(shí)代對教師教育培養(yǎng)帶來的變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。在如今，教師教育環(huán)境也越來越智能化，尤其是隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、VR/AR的興起，能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更加智能化的學(xué)習(xí)空間，能夠基于不同教師的不同學(xué)習(xí)需求，提供符合所處情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅如此，還能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式，且不同學(xué)習(xí)方式之間能夠無縫銜接；比如可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集與分析課堂師生教學(xué)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)反思與改進(jìn)提供良好的信息支撐；又如還可以利用AI技術(shù)，分析教師線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)化推送，促使教師在線學(xué)習(xí)智能化獲得的更進(jìn)一步的增強(qiáng)，為教師創(chuàng)造一個(gè)更加智能化的教育培養(yǎng)環(huán)境；再如通過應(yīng)用VR/AR虛擬技術(shù)，構(gòu)建虛擬教學(xué)場景，如此一來，師范生/在職教師便能夠在該虛擬場景中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能練習(xí)與提升，打破教師教育培訓(xùn)時(shí)間空間限制，讓師范生/在職教師隨時(shí)隨地接受培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)教育效果。

(四)教師教育資源多樣化

在以往教育教學(xué)開展過程中，教師仰仗的最大的教學(xué)資源便是手中的教材，當(dāng)時(shí)沒有條件也沒有能力尋找更多的教學(xué)資源，后續(xù)雖然教學(xué)資源也得到了一定的豐富，比如教輔資料、圖書資料等，但這些資源仍停留在紙質(zhì)層面，談不上教學(xué)資源的豐富。而在人工智能時(shí)代下，教師所應(yīng)有的教育資源日益多樣化，依靠人工智能終端設(shè)備以及強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)，無論是教師，還是學(xué)生，都能夠搜索到各種自己想要的資源，這種教育資源形式多樣，可以是文本形式，可以是圖片形式，也可以是視頻形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)素材上有了更多的選擇，還能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(五)教師教育測評(píng)精準(zhǔn)化

當(dāng)前在教師教育培養(yǎng)方面，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離是一種比較典型的問題。而在人工智能技術(shù)的幫助下，實(shí)施教師教育精準(zhǔn)測評(píng)，有利于促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)問題解決。在具體實(shí)踐方面，首先，應(yīng)構(gòu)建職前職后一體化機(jī)制，并應(yīng)用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立教師教育云檔案系統(tǒng)，將師范生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲(chǔ)至云端平臺(tái)，再利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘出師范生在學(xué)習(xí)方面存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以此作為職后培訓(xùn)方案制定的重要依據(jù)，彌補(bǔ)師范生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，實(shí)現(xiàn)職前職后無縫緊密銜接。另一方面，還可以建立教師職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，對教師實(shí)施畫像，提高教師職后培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，促進(jìn)教師職前職后緊密銜接，提高教師教育質(zhì)量水平。

五、總結(jié)

綜上所述，在人工智能時(shí)代下，隨著教育環(huán)境、教育手段方法的改變，針對教師教育培養(yǎng)提出了更高要求。因此需要了解教師教育培養(yǎng)提出的新要求，同時(shí)明確教師需要堅(jiān)守的教育品質(zhì)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到人工智能時(shí)代教師教育培養(yǎng)的帶來的變革，從而有效提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量水平，發(fā)揮教師作用價(jià)值，為國家培育出更多優(yōu)質(zhì)人才。