何 俊

(湖南城市學(xué)院國際教育學(xué)院，湖南益陽 413000)

“第二課堂”一般指在一課堂教學(xué)計劃外的，結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學(xué)需要，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動[1]。第二課堂不僅是國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的客觀要求。中共中央、國務(wù)院頒布的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》中明確提出要科學(xué)設(shè)計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團“第二課堂成績單”制度等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會、提升綜合素質(zhì)。

在國外的研究中大多數(shù)學(xué)者強調(diào)課外活動的重要性。通過對于美國不同年代教育學(xué)文獻的分析,如Thwing, Charles[2]，Stewart.W.[3],Cuevas,Geovanni and Kralovec,Etta[4]，可以發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)生教育的重要主題之一就是探討大學(xué)生課外活動與自身課業(yè)的關(guān)系及找準(zhǔn)課外活動與課堂教學(xué)之間的平衡點，這和我國第二課堂的開展有類似之處。外語界對第二課堂也持續(xù)關(guān)注著，關(guān)于英語專業(yè)第二課堂的重要性，王紹欽指出第二課堂活動是以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,重視形成學(xué)生的健全個性為根本特征的大學(xué)教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。高等院校外語專業(yè)教育必須重視第二課堂活動的開展。黃源深提出英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外，課外是課堂的延伸,對于語言學(xué)習(xí)來說,是更重要的課堂[6]。許卓藝、韓銀燕提出第二課堂活動可以彌補第一課堂對實際應(yīng)用能力的不足[7]。隨著英語教育的普及和社會對英語復(fù)合型人才的需求，英語專業(yè)人才迫切需要提高自身的核心競爭力，除了在第一課堂中獲得必備的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)充分利用第二課堂提升自身競爭能力、交際能力和創(chuàng)新能力等，全面提升國際視野和綜合素質(zhì)。

一、英語專業(yè)第二課堂的具體路徑探索

英語專業(yè)第二課堂是與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)的課外英語活動，具有比課堂教學(xué)更靈活的形式和更豐富多彩的內(nèi)容，能提升學(xué)生的觀察力和思辨力，并鍛煉他們的相互協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂的構(gòu)建作為課外教學(xué)最主要的途徑之一，其內(nèi)涵和平臺很多，且在不斷豐富和發(fā)展中。依據(jù)第二課堂的特征和目的可以將其活動路徑歸納為如下幾類：

(一)競賽型第二課堂

競賽型課堂根據(jù)等級可以分成院系級、校級、省級、國家級，針對英語專業(yè)聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能的提升組織開展。學(xué)生自行或院系組織全員參與各個級別的賽事，既是對學(xué)生專業(yè)知識的考察，也能讓學(xué)生了解到自身差距。如針對口語提升開展的英語背誦比賽、英語朗讀大賽、英語配音大賽，針對口語和思辯能力的有英文演講比賽、英文辯論賽等?？傮w目的是針對某種技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)科競賽的專業(yè)化發(fā)展。

為激發(fā)廣大大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，推動教學(xué)質(zhì)量提升，目前已經(jīng)開展多屆并參與人員眾多的有全國大學(xué)生英語競賽、全國英語演講、寫作、閱讀大賽，針對師范技能的師范生教學(xué)技能大賽，針對翻譯技能的各類專題大賽，如韓素音全國翻譯大賽、全國科技翻譯大賽、全國法律翻譯大賽、全國商務(wù)翻譯大賽。針對商務(wù)英語技能的全國商務(wù)英語實踐大賽，全國高校商務(wù)英語知識競賽等。這些競賽由協(xié)會、高?；虺霭嫔缰鬓k，項目種類繁多。競賽活動的開展既可以全面展示各高校大學(xué)英語教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，又有助于學(xué)生夯實和擴展英語基礎(chǔ)知識和基本技能，全面提高大學(xué)生綜合運用英語的能力。在第二課堂活動中學(xué)生通過總結(jié)梳理對知識與技能的獲得情況，了解自己現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，從而在第一課堂中更主動地學(xué)習(xí)。

(二)科研型第二課堂

學(xué)術(shù)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，也關(guān)系到一個國家在世界科技競爭中的地位，科研型第二課堂主要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，其形式也越來越多樣化。老師可以把自己的科研課題分成更細的研究點，讓學(xué)生參與研究過程，逐步了解前期研究、科研動態(tài)、科研意義等部分。有科研興趣的學(xué)生可以在指導(dǎo)老師的指引下參與到專題的學(xué)術(shù)講座中，通過論文撰寫、論文宣講等形式初步開展科研。也可以通過申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮英語專業(yè)優(yōu)勢與其他特色專業(yè)學(xué)生共同進行科研實踐活動，打破學(xué)科界限。科研型第二課堂能引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時有助于第一課堂的內(nèi)容理解和深化應(yīng)用，還能為學(xué)生提供更寬廣的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、團隊合作能力。

(三)社會型第二課堂

第二課堂把學(xué)校內(nèi)外的各種社會資源優(yōu)化整合，是對課堂理論的有效補充及驗證，實現(xiàn)認識的飛躍[8]?！爱a(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。如建立企業(yè)與學(xué)校之間的翻譯實訓(xùn)基地，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源互用、有效地填補教學(xué)理論的空白，服務(wù)于城市發(fā)展建設(shè)。還可把把企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)課程引入第二課堂，結(jié)合社會發(fā)展需求與企業(yè)用人需求特點來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。根據(jù)高校所處的地域進行一些特色性人才定位培養(yǎng)，如外宣展覽活動、國際性活動，該第二課堂可以指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有利于學(xué)生提早了解職業(yè)特征與自身的發(fā)展需求。在服務(wù)城市、產(chǎn)城融合的大背景下，充分考慮語言技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展活動特點的基礎(chǔ)上，通過校企融合能有效銜接英語專業(yè)第一課堂與第二課堂、英語專業(yè)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，并通過理論與實踐、學(xué)校與社會間的相互支持推進良性互動。

二、 英語專業(yè)第二課堂開展的制約因素分析

第二課堂是課堂教學(xué)以外的，在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有組織的活動，是為鞏固學(xué)生課堂教學(xué)的理論知識，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)而開設(shè)的與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的一系列活動課程。雖然師生方對于第二課堂的用途都十分認可，但第二課堂在實際的開展中一定程度上受到了主觀觀念和客觀條件的制約。

(一)師生參與度不夠

一方面由于學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，空閑時間受限，學(xué)生會覺得第二課堂占用了時間、精力，且獲獎的比例也有限，尤其高年級同學(xué)會把時間用于備考、升學(xué)，所以學(xué)生有時候是嘗試性參與，不會做過多的賽前準(zhǔn)備，因此通過競賽來提高專業(yè)技能的目的也就大打折扣。另一方面，學(xué)院和授課教師的引導(dǎo)也會影響學(xué)生的重視程度，如果院系只針對某些傳統(tǒng)賽事做選拔和培訓(xùn)，學(xué)生也就會相應(yīng)忽略其他賽事。

另一方面，由于指導(dǎo)老師本身已有授課、科研和公務(wù)等繁瑣的工作，所以再參與指導(dǎo)的競賽項目也十分有限，這也導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，受益人數(shù)有限。而且在準(zhǔn)備全國性和省級賽事中，會讓能力已經(jīng)很出色的少數(shù)學(xué)生參與培訓(xùn)和競賽，這也會讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生望而卻步，主觀上不愿意自我挑戰(zhàn)和參與。以科研型第二課堂的開展程序、進度、結(jié)果和評價很大程度上依賴指導(dǎo)老師的投入，且科研項目的開展持續(xù)時間較長，需要團隊長期合作才能順利地開展并取得一定的成效，參與者們需要克服時間不足和精力有限等困難，同時自學(xué)任務(wù)比較繁重，經(jīng)過選拔后的參與人數(shù)也十分有限。

(二)開展目的不明確

在評判是否引入某類第二課堂活動時院系往往是以該活動舉辦單位是否為學(xué)校認可、是否在學(xué)校獎勵體系內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)，而作為參與主體的學(xué)生則是依據(jù)老師的挑選和推薦來決定，具有從眾性，不利于地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第二課堂的開展不能是全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)對人才培養(yǎng)的定位來擬定合適的項目，發(fā)掘特色性項目。第二課堂具體活動的開展需要與校情、國情緊密結(jié)合，英語專業(yè)學(xué)生的第二課堂可根據(jù)學(xué)校的特色或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求進行活動開展，避免造成人才同質(zhì)化。如具有城市特色的英語專業(yè)第二課堂可以結(jié)合與城市發(fā)展有關(guān)的英語活動開展第二課堂，如給城市公示語挑錯，傳播城市特色文化，參與城市的外宣工作等，服務(wù)于城市英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)第二課堂構(gòu)建未成體系

在構(gòu)建英語專業(yè)課程體系時往往只納入了第一課堂的課程內(nèi)容而忽視了第二課堂的體系構(gòu)建。比起第一課堂，第二課堂形式更多、內(nèi)容更紛雜，更需要系統(tǒng)化和模塊化的實施細則，才能有序和持續(xù)地發(fā)展、進步和突破，達到深層次融合的目的。

第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補充，應(yīng)同樣具備設(shè)計、實施、監(jiān)督、評價、認證等環(huán)節(jié)，將第二課堂活動計劃納入學(xué)年教學(xué)計劃中，讓師生能有選擇、有計劃地參與到第二課堂當(dāng)中，并確保第二課堂在內(nèi)容與形式、時間與空間、條件與保障上與第一課堂教學(xué)能緊密對接，以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和多層次的能力。不能盲目地“一把抓”或跟風(fēng)參與，需發(fā)掘并補足第一課堂的短板，有針對性地組織學(xué)生參與。并根據(jù)不同類型第二課堂的特點和優(yōu)勢，構(gòu)建合理的第二課堂體系，助力于英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、制定英語專業(yè)第二課堂長效激勵機制

為了讓第二課堂能持續(xù)并有影響力地開展，服務(wù)于培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中圓情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)制定第二課堂開展的長效機制，并將制度納入英語專業(yè)第二課堂育人體系。

第一，建立項目團隊制。鼓勵老師們參與到第二課堂的指導(dǎo)中，逐步建立經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師團隊，形成良好的氛圍，推動教師對第二課堂的重視和參與，從而促進教師隊伍建設(shè)的整體發(fā)展。如大部分專業(yè)老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的第二課堂了解不夠深入，而負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的公共課老師在具體專業(yè)上又具有局限性，因此需結(jié)合兩方師資團隊的力量，從不同角度共同指導(dǎo)才能更好地提升學(xué)生的參與質(zhì)量，師資的取長補短才能將學(xué)生能力提升落到實處。另外，也需建立學(xué)生團隊，在合作學(xué)習(xí)中讓有經(jīng)驗的學(xué)生引領(lǐng)團隊成員，通過榜樣的力量激發(fā)團隊學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，實行制度化的管理機制。針對第二課堂擬定具體制度，制定時間表和流程圖，讓參與的人員提前有所了解和規(guī)劃，并在實施時嚴格按步驟和流程來完成，最大化地實現(xiàn)師生主動參與、有針對性地參與。對于競爭性質(zhì)的第二課堂活動則依據(jù)詳盡選拔制度，做到公正評審有據(jù)可依。還可以建立學(xué)生的第二課堂管理平臺，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與情況和完成度來進行科學(xué)評估和反饋，了解學(xué)生動態(tài)，更利于老師在第一課堂因人施教。學(xué)生也可以通過在平臺上橫向?qū)Ρ龋玫匕l(fā)掘自己的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并提升相關(guān)能力。

第三，制定激勵細則和量化評估機制。針對不同類型的第二課堂采取不同的激勵機制，如在競賽型第二課堂中將學(xué)生的主動參與和準(zhǔn)備工作納入激勵范疇，對于技能型競賽的參與可以納入相關(guān)課程平時分的組成。研究型第二課堂除了以成果為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，還可納入在整個科研過程中做出的貢獻，如實地調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等具體事項。同時可以把學(xué)生的獲獎等級和具體表現(xiàn)量化成學(xué)分和評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目標(biāo)和最后成效量化成工作量和工作考核標(biāo)準(zhǔn)，雙向的評估模式才能引起師生對于第二課堂的重視度，促進第二課堂積極有序地開展。

隨著英語教育改革的持續(xù)深入，英語專業(yè)第二課堂的形式、內(nèi)容、評估方式在不斷完善和系統(tǒng)化中，第二課堂活動的開展在培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。與第一課堂的必修性不同，第二課堂的參與往往是基于自愿原則，學(xué)生主動參與其中，除了激勵機制，還應(yīng)通過發(fā)揮第二課堂的趣味性、知識性和實用性來吸引學(xué)生，增大受益面。學(xué)生利用零散時間參與第二課堂活動，反復(fù)訓(xùn)練提升技能，同時拓寬思路和視野，深入了解自身專業(yè)知識的不足之處，通過實踐更好地定位自身發(fā)展，更有效地服務(wù)于國家發(fā)展。