王有虎

（甘肅省張掖市民樂(lè)縣李寨寄宿制小學(xué)，甘肅 張掖）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將晨讀作為一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不論是在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，均可產(chǎn)生顯著的效果，由此可見(jiàn)，晨讀的優(yōu)勢(shì)十分顯著，務(wù)必要重視提高小學(xué)生的晨讀效率。

素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中晨讀也是主要部分，通過(guò)清晨時(shí)間組織學(xué)生朗讀課文，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維并豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文晨讀效率低、形式單一，學(xué)生注意力不集中，教師有必要采取多樣化方式組織晨讀，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。從當(dāng)前的晨讀狀況分析，發(fā)現(xiàn)存在晨讀效率較差的狀況，所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)認(rèn)真分析產(chǎn)生此種狀況的主要原因，而后制訂有效的路徑以及方法，提高小學(xué)生的晨讀效率，而這樣也可在提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)揮積極的作用。

一、師生互動(dòng)，培養(yǎng)晨讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文晨讀中，發(fā)現(xiàn)很少出現(xiàn)師生一同朗讀的情況，對(duì)于教師而言，其通常處在觀看教材內(nèi)容或是書(shū)報(bào)的狀態(tài)下，會(huì)對(duì)學(xué)生的晨讀情況進(jìn)行一定的檢查。但在學(xué)生的晨讀過(guò)程中，教師卻未能充分參與，導(dǎo)致在晨讀過(guò)程中，缺失融洽、和諧的師生關(guān)系[1]。所以說(shuō)，在晨讀中，要想切實(shí)提高學(xué)生的晨讀效率，還應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)晨讀的興趣，晨讀興趣增強(qiáng)，那么學(xué)生在晨讀過(guò)程中，則會(huì)更具備主動(dòng)性以及積極性。再者，教師和學(xué)生一同晨讀，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，將教師作為良師益友，還可在晨讀時(shí)間中，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施深層梳理，以便提高自身文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在具體的師生互動(dòng)晨讀中，師生能夠一同閱讀某些富有美感的文本內(nèi)容，或者是精彩的句子，并和學(xué)生探討交流閱讀感受，還可以通過(guò)寫(xiě)書(shū)評(píng)的方式，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀書(shū)籍[2]。采取上述方式有利于提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文晨讀的興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文晨讀效率。

例如，在圍繞《夏夜多美》一課內(nèi)容進(jìn)行晨讀時(shí)，教師應(yīng)積極和學(xué)生互動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)其對(duì)晨讀的興趣，如教師應(yīng)和學(xué)生一同閱讀其中的優(yōu)美語(yǔ)句，并提出自身的看法，讓學(xué)生充分地體會(huì)到文章的優(yōu)美之處，這樣也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文晨讀效率，同時(shí)彰顯晨讀的價(jià)值。

二、提升晨讀時(shí)間利用效率

大部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程充滿(mǎn)濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教師要重視晨讀課堂的設(shè)計(jì)，充分利用晨讀時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。實(shí)際晨讀課堂上可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺少明確的目標(biāo)，影響了晨讀效率的提升。由于學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，如果漫無(wú)目標(biāo)地誦讀，他們的注意力很容易轉(zhuǎn)移，影響晨讀質(zhì)量提升。語(yǔ)言的藝術(shù)性需要深厚的文化底蘊(yùn)依托，只有學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，講出來(lái)的話語(yǔ)才會(huì)有內(nèi)涵，充滿(mǎn)藝術(shù)感。但就當(dāng)前小學(xué)生晨讀教學(xué)情況而言，大多數(shù)學(xué)生都將注意力停留在語(yǔ)文教材上，只注重課文的背誦。并不是說(shuō)學(xué)生按照課標(biāo)要求背誦不對(duì)，它能鍛煉學(xué)生記憶力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的增加也有一定幫助，但是只記憶不理解，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)不利。小學(xué)語(yǔ)文教育要轉(zhuǎn)變這一情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂晨讀課目標(biāo)，使學(xué)生可以圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提升晨讀質(zhì)量。

同時(shí)，語(yǔ)文教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力，使他們對(duì)語(yǔ)文初步形成框架，接著利用晨讀時(shí)間彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，又能提升晨讀效率。

三、明確晨讀目標(biāo)，進(jìn)行有效晨讀

在晨讀之前，務(wù)必要先明確晨讀的目標(biāo)，進(jìn)而保證晨讀的有效性。不管是文本內(nèi)容的閱讀，抑或是語(yǔ)句的背誦，均應(yīng)確定適宜的目標(biāo)，將確定的目標(biāo)展現(xiàn)在黑板上，這樣學(xué)生才能夠在明確的晨讀目標(biāo)的推動(dòng)下，積極、主動(dòng)地晨讀。小學(xué)生的閱讀水平有明顯的差異，因此在同樣的時(shí)間范圍內(nèi)，不能確保全體學(xué)生均有一致的閱讀量。對(duì)于小學(xué)生而言，其晨讀的時(shí)間往往較久，所以若采用一致或是單一的閱讀方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文晨讀喪失熱情，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞。所以，教師務(wù)必要重視完善晨讀的主要內(nèi)容，就算均為閱讀，也需劃分為品讀、朗讀以及誦讀等，要結(jié)合相應(yīng)的形式確定不同的晨讀目標(biāo)。在確定目標(biāo)之后，若未能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，則會(huì)使目標(biāo)的確定失去意義，因而，在確定目標(biāo)之后，還要實(shí)施有效的、客觀的評(píng)價(jià)，這樣則可切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)晨讀的愿望。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最好階段，也是培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的最好時(shí)機(jī)。對(duì)于未知事件，小學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)好奇，同時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，如果教師合理把控學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，就可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，改變學(xué)生興趣的形式來(lái)提升晨讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，最吸引他們的就是不知道的事物，而語(yǔ)文涉及的內(nèi)容和知識(shí)極其豐富，有很多都是學(xué)生不知道、不了解的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，在晨讀時(shí)為學(xué)生引入一些課外文學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的晨讀時(shí)，就需結(jié)合與本文內(nèi)容確定適合的晨讀目標(biāo)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生有效晨讀。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以品讀的方式閱讀本文，使學(xué)生能夠向晨讀的目標(biāo)前進(jìn)，以期保障學(xué)生的晨讀效果，之后還需對(duì)學(xué)生的晨讀表現(xiàn)、晨讀收獲以及晨讀態(tài)度等方面進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的晨讀意識(shí)，提高學(xué)生的晨讀熱情。

四、結(jié)合實(shí)際豐富晨讀內(nèi)容

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，也是豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的最好時(shí)機(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知的事件都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，如果教師能夠合理把握學(xué)生這一特點(diǎn)，就可以在晨讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，改變自身興趣的形式來(lái)提高晨讀的質(zhì)量。然而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的過(guò)程中，單一的閱讀模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性減弱。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行拓展以及豐富，在課本內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教師可以在晨讀時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱覽一些與課本內(nèi)容有關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容的歷史背景情感特點(diǎn)等有所了解。利用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀文本，還可以在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，有效累積學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。有一部分教師將所有的晨讀時(shí)間都花費(fèi)在背誦和記憶上，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終難以收獲良好的效果。晨讀時(shí)期應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)視野變得更加開(kāi)闊，而不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生背誦課文。教師在開(kāi)展晨讀時(shí)，更應(yīng)當(dāng)選擇一些內(nèi)容豐富且新穎的作品來(lái)幫助學(xué)生提高自身的閱讀興趣，并提高晨讀的質(zhì)量，教師在選取晨讀內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力而定，盡量選擇適合小學(xué)生閱讀的作品，這樣才能夠達(dá)到良好的晨讀效果。

五、提高學(xué)生晨讀自主性

有效的晨讀，不但可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，還可強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平以及自學(xué)能力，而這兩項(xiàng)能力如果可以一同提高，對(duì)于小學(xué)生而言，其所具備的應(yīng)試能力也會(huì)獲得顯著進(jìn)步，因此，在確定晨讀內(nèi)容時(shí)，除了要具備確定的目標(biāo)之外，還應(yīng)為學(xué)生的自主化閱讀預(yù)留充分的時(shí)間，確定適宜不同學(xué)生進(jìn)行閱讀的相關(guān)內(nèi)容，而后讓學(xué)生自主選擇自身想要閱讀的內(nèi)容。這樣在閱讀過(guò)程中，使小學(xué)生獲得良好的熏陶，也會(huì)對(duì)其思想發(fā)展產(chǎn)生一定的引領(lǐng)作用。如此學(xué)生晨讀的自主性也會(huì)提高，從而提高學(xué)生的晨讀效率。除此之外，如果想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀成效，那么在晨讀時(shí)，還可積極組織閱讀交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)以及感知程度，也可強(qiáng)化其對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)意識(shí)及能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的晨讀效率，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有巨大作用，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要大力探索提高學(xué)生晨讀效率的路徑以及方式。通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的晨讀興趣，通過(guò)明確晨讀目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的有效晨讀，提高學(xué)生的晨讀自主性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生晨讀效率這項(xiàng)重要目標(biāo)。學(xué)生的晨讀效率若有所提升，那么其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也會(huì)獲得一定程度的進(jìn)步和提高。