把余環(huán)

（永登縣新城區(qū)小學(xué)，甘肅 永登）

小學(xué)班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中所起的作用是任何教師都無法替代的。小學(xué)生對班主任有著較大的依賴性，教師可以很好地利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與學(xué)生融洽相處，使每一位學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)愛，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教育改革背景下，情境教育的實(shí)施對于學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的作用。

對小學(xué)班主任來說，日常的教學(xué)工作和班級活動組織工作已經(jīng)十分繁重，若不能有效處理這些問題，不僅會影響班級管理效率，還會影響學(xué)生的健康成長。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，情境教育理念逐漸滲透到班主任工作中來。所謂情境教育就是通過情感的參與，營造有利于教育的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，提高其認(rèn)同感，進(jìn)而達(dá)到教育目的的一種教學(xué)理念和方法。

一、情境教育的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒

情境教育是對學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度出發(fā)的立體性教育，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在情境中，學(xué)生能夠感受到集體活動中的各種行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)力在集體中的作用，不斷約束自己的行為，從而樹立正確的思想觀念，同時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這對小學(xué)生來說是非常重要的。

（二）有利于提高學(xué)生的調(diào)控能力

情境教育不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及全面發(fā)展具有非常重要的作用，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在教學(xué)情境中調(diào)整情緒，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情的態(tài)度也會逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在情境教育中，教師可以幫助學(xué)生更加理智地對待學(xué)習(xí)和生活中的事情，并且在情境教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的理智思維，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在情境教育中逐漸形成樂觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，情境教育還可以促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，在不斷受教育和思考的過程中，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而在生活中能夠始終以積極向上的心態(tài)面對身邊的所有事情。

二、情境教育的原理

情境教育的基本原理是根據(jù)馬克思關(guān)于人在環(huán)境和活動相互作用中得到全面發(fā)展的哲學(xué)原理來構(gòu)建的。作為教育工作者，我們都知道環(huán)境對學(xué)生的影響是非常深刻的，自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的話語，我們也常常向孩子講述《孟母三遷》的故事，孟母的智慧就在于她非常清楚環(huán)境對人成長的影響。情境教育在小學(xué)各個(gè)學(xué)科乃至班主任的管理工作中是有多方面優(yōu)勢的。情境教育是教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征而創(chuàng)設(shè)的，是一種非自然狀態(tài)下的情境，也是教師與學(xué)生近距離接觸和進(jìn)行有效互動的空間。小學(xué)班主任要對整個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，就要考慮到環(huán)境因素對學(xué)生的影響。情境教育以哲學(xué)原理為指導(dǎo)，再從暗示的誘導(dǎo)、移情的作用、角色轉(zhuǎn)換的效應(yīng)和心理場的整合四個(gè)方面來構(gòu)建它的基本原理，然后根據(jù)基本原理構(gòu)建基本模式?；灸Ｊ降牡谝粋€(gè)要素就是要拓展教育空間，追求教育的整體效應(yīng)。兒童的生活空間是他們的成長環(huán)境，每一個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境與兒童構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)和動態(tài)、物質(zhì)和精神交織在一起的成長環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的，也是極其深遠(yuǎn)的。班主任的工作應(yīng)該是大視野、寬空間，努力對兒童從不同的活動區(qū)域施加積極的影響。

三、情境教育在小學(xué)班主任管理工作中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo)

在小學(xué)班主任日常工作中，教師可以圍繞教育主題廣泛收集素材、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，讓學(xué)生在參與中深入了解主題教育的目的，并深入主題分析，接受情境潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。例如，在“全民國家安全教育日”中，教師圍繞“安全教育”這一主題展開情境教育。在主題班會上，班主任首先從小學(xué)生日常生活出發(fā)，利用圖片和視頻展示生活中的各種安全隱患，包括人身安全、居家安全、交通安全等，為學(xué)生引入主題，提高學(xué)生對安全的認(rèn)識。接下來，教師組織學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備對自己看到的、聽到的安全問題進(jìn)行闡述。如“戶外運(yùn)動安全”的發(fā)言人講述了一些學(xué)生在河邊、水庫、池塘等地方玩耍、游泳時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)；“食品安全”發(fā)言人針對如何購買健康、安全的食品提出了建議，并示范講解如何看食品的商標(biāo)，特別是其中的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，保證食品的安全性；“交通安全”發(fā)言人結(jié)合案例對小朋友在乘車時(shí)的危險(xiǎn)動作進(jìn)行了列舉，并提醒同學(xué)要遵守交通規(guī)則……在主題班會上，學(xué)生踴躍發(fā)言，并且參與到情境的創(chuàng)設(shè)和分析活動中。班主任根據(jù)學(xué)生給出的案例，與學(xué)生進(jìn)一步互動、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中的各類安全風(fēng)險(xiǎn)，反思自己在生活中的行為，提高安全生活的意識和能力。

（二）利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生，做好班級管理

在班級管理工作中，學(xué)生的參與是必不可少的。但是，一些學(xué)生由于主客觀等因素，在班級中的“存在感”較低，對班級管理缺乏貢獻(xiàn)，久而久之被逐漸排除在班集體之外，并陷入不自信、自我評價(jià)過低等心理誤區(qū)。針對此，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理情況，并利用班級管理的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如，針對那些性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們參與班級管理，使其融入集體，展現(xiàn)自己的才能，提升自我評價(jià)。在班級管理情境中，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多自主空間，例如，結(jié)合班級實(shí)際情況采用“班干輪換制”“組長負(fù)責(zé)制”，讓學(xué)生主動發(fā)揮優(yōu)勢，不斷自律、自信、自強(qiáng)，同時(shí)利用情境激勵，引導(dǎo)學(xué)生投入班級管理工作中，從班級的小組長開始，在班主任和其他學(xué)生的激勵和幫助下，承擔(dān)一定的工作。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，這些學(xué)生對自己、對同學(xué)、對班集體的看法有了明顯的變化，他們開始對自己產(chǎn)生了更加積極的評價(jià)，開始走出自卑的困境，并展現(xiàn)了自信、自強(qiáng)的狀態(tài)；在他人的支持下，在自己的努力下，對班級管理做出了一定的貢獻(xiàn)，取得了一定的成績，而這也讓學(xué)生在參與班集體活動中，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信，班級管理的效率也得到了提高。

（三）借助實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透

教育要拓展空間。小學(xué)班主任在教育管理工作中不應(yīng)該將學(xué)生局限在教室、校園之內(nèi)，而是應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在更廣闊的范圍中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想、情感、價(jià)值的全面發(fā)展。情境教育是德育工作的重要方法，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合德育工作要求，拓寬教育范圍，引導(dǎo)學(xué)生在更開放的情境中和更廣闊的空間內(nèi)健康成長。

例如，在“愛國主義教育”的系列活動中，班主任組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，那里面展出的實(shí)物及圖片資料詳細(xì)地展現(xiàn)了革命前輩為革命拋頭顱、灑熱血的艱苦歷程。在這期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽講解人員的講解，并認(rèn)真觀察革命根據(jù)地，對革命前輩所做的奉獻(xiàn)牢記于心，學(xué)習(xí)前輩為了人民幸福，敢于犧牲、艱苦奮斗的革命精神，牢記革命前輩的豐功偉績。之后學(xué)生來到革命烈士紀(jì)念碑前，少先隊(duì)員代表向革命烈士紀(jì)念碑敬獻(xiàn)了鮮花。通過這一次的教育實(shí)踐活動，學(xué)生不僅拓寬了知識面，學(xué)習(xí)到課本中沒有的知識，更了解到豐富生活的來之不易，使學(xué)生更愛護(hù)自己的家園，同時(shí)更加堅(jiān)定了努力學(xué)習(xí)的信心。班主任在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化愛國主義教育，在提高自身愛國主義意識的同時(shí)，也要使學(xué)生不斷強(qiáng)化愛國主義意識，將愛國落實(shí)到實(shí)際生活中，以中華民族的偉大復(fù)興為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，并為中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）利用情境教育做好評價(jià)，改進(jìn)班級工作

小學(xué)班主任在圍繞情境教育展開評價(jià)的過程中，應(yīng)該兼顧結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價(jià)和指導(dǎo)。在情境教學(xué)中，班主任的評價(jià)應(yīng)該包含非智力因素，側(cè)重學(xué)生思維、心靈和情感等方面的鍛造和滋養(yǎng)；在過程評價(jià)中，教師應(yīng)著重學(xué)生的成長和發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，在完成目標(biāo)的過程中給予學(xué)生充分的認(rèn)可；評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，針對學(xué)生在情境教學(xué)中的自我設(shè)計(jì)、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力進(jìn)行分析，對學(xué)生與人合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力等進(jìn)行反饋，全面展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程；教學(xué)評價(jià)應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，讓學(xué)生在自我成長中獲得內(nèi)在的動力；評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在情境中的心理發(fā)展，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。這樣的教學(xué)評價(jià)有利于全面展現(xiàn)情境教育的過程和最終結(jié)果，對改進(jìn)教學(xué)策略、促進(jìn)小學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語

總之，在情境教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)借助實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透；利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生做好班級管理；根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo)；利用情境教育做好評價(jià)，改進(jìn)班級工作，提高教育工作質(zhì)量。